張?jiān)葡?/p>

摘? ?要： 為調(diào)查職前教育中農(nóng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)科層次專(zhuān)業(yè)情意的現(xiàn)狀，筆者抽取了洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院大一、大二、大三共400名專(zhuān)科層次小學(xué)全科教師的資訊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：存在專(zhuān)科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃較為模糊、長(zhǎng)期服務(wù)農(nóng)村教育的意愿并不強(qiáng)烈、全科教學(xué)技能有待提高、實(shí)踐教學(xué)能力略顯不足等問(wèn)題。為此，從觀念先行——認(rèn)真做好小學(xué)全科教師職業(yè)生涯規(guī)劃、責(zé)任擔(dān)當(dāng)——強(qiáng)化小學(xué)全科教師鄉(xiāng)村教育情懷、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——提高小學(xué)全科教師整合能力、平臺(tái)搭建——提升小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)能力四個(gè)方面，提出建議，為職前教育中農(nóng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)全科教師? ?職前教育? ?專(zhuān)業(yè)情意

一、問(wèn)題提出

農(nóng)村定向小學(xué)全科教師的培養(yǎng)在我國(guó)尚屬新興領(lǐng)域，尚處于探索階段。2012年起，教育部與中組部等部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出了免費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的舉措。廣西、江蘇、浙江、重慶等地已陸續(xù)開(kāi)展小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作[1]（61-62）。河南省教育廳、河南省財(cái)政廳等部門(mén)積極響應(yīng)教育部政策，于2015年9月啟動(dòng)河南省免費(fèi)師范生培養(yǎng)試點(diǎn)工作，培養(yǎng)小學(xué)農(nóng)村全科教師。

已有的實(shí)踐和研究表明部分小學(xué)全科教師未來(lái)發(fā)展規(guī)劃還較為模糊，教師職業(yè)認(rèn)同度較低，農(nóng)村教育情感缺失，存在毀約的風(fēng)險(xiǎn)等[2]。這些問(wèn)題充分說(shuō)明了小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的關(guān)注和重視，與“下得去、教得好、留得住”的全科教師培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距。因此，凸顯農(nóng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村堅(jiān)定的教育情懷，投身農(nóng)村教育事業(yè)的強(qiáng)烈意愿顯得尤為重要。

王秀香等人提出專(zhuān)業(yè)情意是一種努力、堅(jiān)定的追求精神，一種持久的工作熱情和頑強(qiáng)的意志力，是一種較高的職業(yè)境界[3]（372-374）。文雪認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)情意是一種情感傾向，在教育教學(xué)中逐步沉淀并形成[4]（28-31）。童云飛，劉桂林認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能相比，專(zhuān)業(yè)情意更重要，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神保證和引擎系統(tǒng)[5]（88-91）。蒲大勇認(rèn)為專(zhuān)業(yè)情意不僅是教師發(fā)展的動(dòng)力所在，還是價(jià)值觀和情感態(tài)度的結(jié)合[6]（30-34）。

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)情意的結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》（2003修訂版）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)情意應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)自我、專(zhuān)業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)情操四個(gè)方面，得到越來(lái)越廣泛的認(rèn)同[7]（67）。吳秋芬在深入分析教師專(zhuān)業(yè)情意內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出教師專(zhuān)業(yè)情意主要包括專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)態(tài)度四個(gè)方面[8]（68-70）。大多數(shù)學(xué)者較為認(rèn)同《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》（2003修訂版）的觀點(diǎn)。

綜上所述，已有的研究主要集中在專(zhuān)業(yè)情意概念的分析、結(jié)構(gòu)建構(gòu)兩個(gè)方面。教師專(zhuān)業(yè)情意的概念表述各不相同，但是核心觀點(diǎn)基本相似，都強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育教學(xué)積極的情感和堅(jiān)定的信念。雖然教師專(zhuān)業(yè)情意的結(jié)構(gòu)尚未達(dá)成共識(shí)，但是主要面對(duì)的對(duì)象為一般的教師群體，缺乏對(duì)小學(xué)農(nóng)村全科教師這一特殊教師群體的充分關(guān)照，尤其是專(zhuān)科層次小學(xué)全科教師[9]（130-135）。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，與本科層次小學(xué)教育全科教師相比，專(zhuān)科層次小學(xué)全科教師由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，畢業(yè)壓力較小，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)略低，專(zhuān)業(yè)情意在職前教育中的問(wèn)題更凸顯。專(zhuān)科層次小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情意不太堅(jiān)定，隨遇而安，得過(guò)且過(guò)，服務(wù)農(nóng)村的使命感、責(zé)任感并不強(qiáng)烈。本文以專(zhuān)科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情意為切入點(diǎn)，探索存在的問(wèn)題，并提出可行性的對(duì)策，以期為我省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的完善做出有益的探索。

二、調(diào)查概述

（一）調(diào)查工具

從農(nóng)村小學(xué)全科教師的角色定位和特點(diǎn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)情意既具有一般教師專(zhuān)業(yè)情意的特點(diǎn)，又具備小學(xué)全科教師獨(dú)特的情意內(nèi)容。在參考已有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情意的特質(zhì)，編制專(zhuān)科小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情意的問(wèn)卷，包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)自我四個(gè)維度，共設(shè)計(jì)45道題。其中專(zhuān)業(yè)理想9個(gè)題目，得分越高，表明專(zhuān)業(yè)理想較為堅(jiān)定，職業(yè)價(jià)值感較強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)情操8個(gè)題目，得分越高，表明專(zhuān)業(yè)情操較為高尚，具有服務(wù)農(nóng)村較強(qiáng)的自豪感、責(zé)任感和義務(wù)感。專(zhuān)業(yè)性向12個(gè)題目，得分越高，工作興趣越高，越有良好的心態(tài)處理工作中的人和事。專(zhuān)業(yè)自我16個(gè)題目，得分越高，自我認(rèn)同度、自我監(jiān)控、自我意識(shí)就越高，每道題采用利克特5點(diǎn)記分法。同時(shí)，對(duì)該調(diào)查量表的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明該量表的CronbachsAlpha值為0.903，說(shuō)明問(wèn)卷具有很好的信度。

（二）調(diào)查對(duì)象

抽取洛陽(yáng)師范學(xué)院大一、大二、大三共400名專(zhuān)科層次小學(xué)全科教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放專(zhuān)業(yè)情意問(wèn)卷。本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400分，收回有效問(wèn)卷379份，有效率94.7%，運(yùn)用SPSS23.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）一些農(nóng)村小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃較為模糊

調(diào)查得知，絕大多數(shù)未來(lái)農(nóng)村小學(xué)全科教師懷揣著美好的教育理想，81.2%的全科生希望所有農(nóng)村學(xué)生都得到提高;88.2%向優(yōu)秀的小學(xué)鄉(xiāng)村教師看齊;96.3%重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);85.3%認(rèn)為小學(xué)農(nóng)村全科教師會(huì)提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量;80.2%想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)全科教師;但是僅有32.4%的全科生明確表示，對(duì)于扎根鄉(xiāng)村教育制定了明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，67.5%職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不太明確，甚至部分全科生并沒(méi)有制定職業(yè)規(guī)劃?？傮w來(lái)看，絕大多數(shù)小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)理想較為堅(jiān)定，但是對(duì)于服務(wù)農(nóng)村只是限定在一定服務(wù)期內(nèi)，67.5%對(duì)于扎根農(nóng)村并沒(méi)有做好長(zhǎng)期的規(guī)劃與準(zhǔn)備，遇到合適契機(jī)，可能會(huì)離開(kāi)農(nóng)村教學(xué)工作點(diǎn)，尋求更好的發(fā)展。

（二）一些農(nóng)村小學(xué)全科教師長(zhǎng)期服務(wù)于農(nóng)村教育的意愿并不強(qiáng)烈

調(diào)查得知，83.6%的全科生表示會(huì)對(duì)農(nóng)村教育負(fù)責(zé);82.1%表示比較熱愛(ài)全科教學(xué)工作;僅有36.6%的全科生表示自己服務(wù)于農(nóng)村教育的意愿比較強(qiáng)烈;僅有32.0%表示身邊的同學(xué)愿意長(zhǎng)期服務(wù)于農(nóng)村。總體來(lái)看，小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情操一般，盡管大部分全科生表示會(huì)對(duì)農(nóng)村教育負(fù)責(zé)任，會(huì)比較熱愛(ài)全科教學(xué)工作，但是部分全科生長(zhǎng)期服務(wù)于農(nóng)村的意愿并不強(qiáng)烈，并不打算長(zhǎng)期服務(wù)于農(nóng)村。

（三）一些農(nóng)村小學(xué)全科教師全科教學(xué)技能有待提高

調(diào)查得知，77.6%的全科生表示不會(huì)感到小學(xué)全科教師工作枯燥;65.2%表示小學(xué)全科教師依然有上升的空間和前途。僅有32.2%的全科生認(rèn)為身邊同學(xué)基本都有敏銳的全科教學(xué)分析能力;67.8%表示不太確定是否具備小學(xué)全科教師的技能?？傮w來(lái)看，專(zhuān)業(yè)性向尚可，大部分全科生具有清楚的專(zhuān)業(yè)定向，無(wú)私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神，可以以較好心態(tài)面對(duì)繁重枯燥的工作，并對(duì)未來(lái)發(fā)展充滿了信心，部分全科生對(duì)全科教學(xué)能力并不自信，服務(wù)農(nóng)村的信心不足。

（四）一些小學(xué)全科教師職前教育中實(shí)踐教學(xué)能力略顯不足

調(diào)查得知，76.0%的全科生表示愿意在公開(kāi)場(chǎng)合承認(rèn)自己是一名全科教師;79.1%表示作為一名全科教師充分體現(xiàn)了自身價(jià)值;如果再給你一次機(jī)會(huì)，59.1%的學(xué)生表示不會(huì)離開(kāi)小學(xué)全科教師的崗位，25.6%表示完全不會(huì)離開(kāi);但是在職前教育中，僅有26.9%的全科生參加了院里大部分教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，53.6%只是參加了個(gè)別活動(dòng)，還有17.4%的學(xué)生從不參加院里活動(dòng)。總體來(lái)看，大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自我比較堅(jiān)定，對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師身份較為認(rèn)同，認(rèn)為小學(xué)全科教師同樣可以體現(xiàn)自身價(jià)值，能較好地扎根于農(nóng)村，服務(wù)于鄉(xiāng)村事業(yè)，但是在職前教育中并不能很好地參加各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)能力略顯不足。

四、對(duì)策與建議

專(zhuān)業(yè)情意影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展和從教的熱情，是農(nóng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)注于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的動(dòng)力源泉。農(nóng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在職前教育培養(yǎng)過(guò)程中，既需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好職業(yè)生涯規(guī)劃、強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育的情懷，更需要提高小學(xué)全科教師整合能力和實(shí)踐教學(xué)能力，需要高校、一線小學(xué)、學(xué)生協(xié)同努力，共同搭建養(yǎng)成性的教師專(zhuān)業(yè)情意成長(zhǎng)共同體，切實(shí)把專(zhuān)業(yè)情意融入小學(xué)全科教師職前教育培養(yǎng)的全過(guò)程，引領(lǐng)他們樹(shù)立扎根農(nóng)村堅(jiān)定的職業(yè)理想，服務(wù)農(nóng)村強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，切實(shí)培養(yǎng)一批“下得去，留得住，教得好”的小學(xué)全科教師。

（一）觀念先行——認(rèn)真做好小學(xué)全科教師職業(yè)生涯規(guī)劃

職前教育中小學(xué)全科教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要把好三道關(guān)。第一，入學(xué)關(guān)，通過(guò)主題班會(huì)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引、學(xué)長(zhǎng)引導(dǎo)制等方式引導(dǎo)新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并制訂大學(xué)四年具體可行的短期目標(biāo)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo);第二，實(shí)習(xí)關(guān)，實(shí)習(xí)環(huán)境的閉塞與艱苦，農(nóng)村學(xué)生問(wèn)題的復(fù)雜與棘手，農(nóng)村家庭教育的缺失與錯(cuò)位，一定程度上會(huì)動(dòng)搖全科生從教的熱情。對(duì)此，一方面小學(xué)全科教師要及時(shí)回顧自己職業(yè)生涯目標(biāo)，守望初心，調(diào)適自我，調(diào)整偏離的航線。另一方面輔導(dǎo)員、班主任、任課老師及時(shí)幫助他們分析現(xiàn)實(shí)的利與弊，給予及時(shí)、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們重拾信心，堅(jiān)定從教之路。第三，畢業(yè)關(guān)，在畢業(yè)的最后一年，一方面針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、輔導(dǎo)能力、教育能力進(jìn)行集中訓(xùn)練與提升，幫助學(xué)生打好基本功，提高職業(yè)勝任力。另一方面繼續(xù)加強(qiáng)誠(chéng)信教育、鄉(xiāng)土教育、職業(yè)生涯教育，幫助他們理清職業(yè)發(fā)展的路徑，以更加積極、主動(dòng)的心態(tài)投身于農(nóng)村的教育事業(yè)。

（二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)——強(qiáng)化小學(xué)全科教師鄉(xiāng)村教育情懷

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校分布偏僻，條件艱苦、簡(jiǎn)陋，要想使小學(xué)全科教師扎根農(nóng)村，關(guān)鍵要培養(yǎng)他們濃厚的鄉(xiāng)村教育情懷。一方面具備必備的鄉(xiāng)土知識(shí)，熟悉鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，熟悉鄉(xiāng)村特有的語(yǔ)言和生存的方式，才能克服困難，真正融入廣袤的鄉(xiāng)村，順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。另一方面小學(xué)全科教師要了解農(nóng)村的生產(chǎn)、生活基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的農(nóng)村生活能力，才能在艱苦環(huán)境中以苦為樂(lè)，擁有扎根農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展能力。

地方師范院校要搭建鄉(xiāng)土課程模塊，一是把鄉(xiāng)村情懷融入課程體系之中，開(kāi)設(shè)留守兒童、鄉(xiāng)村教育概況、鄉(xiāng)村資源開(kāi)發(fā)等特色課程，提高農(nóng)村教學(xué)工作能力;二是針對(duì)性地開(kāi)發(fā)地方文化課程，提高服務(wù)地方的能力。比如成立地方社團(tuán)小組，鼓勵(lì)他們深入了解當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?，或做成展板，或整理成?cè)，或生成調(diào)研報(bào)告。通過(guò)一系列分享與交流，不僅大大豐富他們的鄉(xiāng)土知識(shí)，深入了解本地的風(fēng)土人情，還極大地激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深切情感，從而潛移默化地提高小學(xué)全科教師鄉(xiāng)村教育情懷。

（三）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——提高小學(xué)全科教師整合能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)自身全科教學(xué)能力并不自信，服務(wù)農(nóng)村的信心不足。小學(xué)全科教師重在全科，不能僅通過(guò)分科課目數(shù)量的疊加，實(shí)現(xiàn)全科培養(yǎng)的目標(biāo)，在現(xiàn)有的條件下，提高課程整合能力迫在眉睫。

首先，高校教師要善于對(duì)課程進(jìn)行整合，對(duì)相近、相鄰的學(xué)科相似的內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，協(xié)同備課、上課，呈現(xiàn)全科圖景，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將不同領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行歸納、整合，初步形成一定綜合知識(shí)、綜合技能;其次，以豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)為載體，開(kāi)展綜合性的主題活動(dòng)，比如專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出、主題研究、詩(shī)配樂(lè)、詩(shī)配畫(huà)等活動(dòng);最后，依托校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)stem、電子書(shū)畫(huà)、地球物理等常規(guī)化的課程，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)體和虛擬的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)教育全科教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，初步引導(dǎo)他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合、擴(kuò)充，對(duì)同一主題內(nèi)容在生活中進(jìn)行整合，初步培養(yǎng)整合意識(shí)，提升服務(wù)農(nóng)村的信心。

（四）平臺(tái)搭建——提高小學(xué)全科教師的實(shí)踐教學(xué)能力

小學(xué)全科教師的實(shí)踐教學(xué)能力在實(shí)踐中成長(zhǎng)，職前教育中要突顯實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，搭建校內(nèi)、校外協(xié)同育人的平臺(tái)，校內(nèi)校外共融，強(qiáng)化教育實(shí)踐類(lèi)課程，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，提高小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)能力。

一方面依托校內(nèi)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化的課程實(shí)踐項(xiàng)目，助推實(shí)踐能力成長(zhǎng)。目前生命教育、教師禮儀已投入使用，其他stem、地球物理等項(xiàng)目正在開(kāi)發(fā)中，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面依托校外的小學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方法，在一線小學(xué)教師指導(dǎo)下深入真實(shí)教學(xué)情景，通過(guò)課堂授課、學(xué)生管理等方式全程參與，通過(guò)真切的教育體驗(yàn)和反思，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖其勇，張虹.免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的意義、困境與策略——以重慶市為例[J].教育評(píng)論，2014（10）.

[2]朱琳.農(nóng)村小學(xué)全科教師教育知識(shí)需求的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

[3]王秀香.對(duì)遼寧省中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（3）.

[4]文雪.教師的教育信念及其養(yǎng)成[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（9）.

[5]童云飛，劉桂林.論教師專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展水平[J].臨滄師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）.

[6]蒲大勇，張誠(chéng)，嚴(yán)才富.績(jī)效環(huán)境下農(nóng)村義務(wù)教育教師專(zhuān)業(yè)情意調(diào)查研究——基于四川省的實(shí)證調(diào)查[J].教育導(dǎo)刊，2013（9）.

[7]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[8]吳秋芬.教師專(zhuān)業(yè)性向與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2008（5）.

[9]周效章.信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)情意：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（3）.