童周靜

【摘 要】 隨著日漸深入的新課程改革，小學(xué)語(yǔ)文更加重視構(gòu)建自然語(yǔ)文課堂，以期將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。基于此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建自然語(yǔ)文課堂。本文剖析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了如何構(gòu)建自然語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 自然語(yǔ)文;小學(xué);意義;內(nèi)涵;策略

“自然語(yǔ)文”是指在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造自然、民主的課堂氛圍，師生間進(jìn)行的一種互融互利、互通互惠的教學(xué)活動(dòng)。它遵循語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，摒棄了過(guò)去教師“一言堂”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)德化、熏陶、感染，以情感啟迪情感，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。自然語(yǔ)文課堂與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)相契合，彰顯了語(yǔ)文的本色。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在一種輕松的、自由的環(huán)境中開(kāi)展，師生間和諧共處，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，同時(shí)學(xué)習(xí)和模仿能力極強(qiáng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要與小學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而有效構(gòu)建自然語(yǔ)文課堂。例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》的教學(xué)中，教師可結(jié)合文章題目，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，如：“同學(xué)們，你們有幸福的感覺(jué)嗎？你對(duì)幸福的理解是什么？”將學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考并給出問(wèn)題的答案。然后，教師接著提問(wèn)：“這堂課我們要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于幸福的，大家有興趣和老師一起探尋關(guān)于幸福是什么的答案嗎？”通過(guò)這種教學(xué)形式，教師可以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂討論，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。在學(xué)生閱讀課文之前，教師再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？為什么三個(gè)牧童要挖井水？之后發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上教學(xué)情境，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，為有效建構(gòu)自然課堂創(chuàng)造了條件。同時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，還應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)課堂活動(dòng)及時(shí)調(diào)整，以此促進(jìn)教學(xué)有效性進(jìn)一步提高。

二、開(kāi)展趣味性課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改要求“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。語(yǔ)文課堂應(yīng)彰顯人文性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生的生命潛能充分激發(fā)出來(lái)。自然語(yǔ)文與學(xué)生的自然本性相順應(yīng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好相結(jié)合。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自然語(yǔ)文注重融合教學(xué)與學(xué)生的個(gè)體需求，以課堂為載體，讓學(xué)生情感爆發(fā)、精神愉悅。在傳授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，更注重學(xué)生價(jià)值觀念和情感態(tài)度的培育，以期促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化健康發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)遵循自然語(yǔ)文理念，通過(guò)建構(gòu)自然語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了創(chuàng)建高效自然的語(yǔ)文課堂，就需要教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的魅力產(chǎn)生切身感受。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，對(duì)趣味性課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而借助自然課堂的構(gòu)建，則可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式徹底打破，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，四年級(jí)下冊(cè)的課文《記金華的雙龍洞》詳細(xì)記敘和描述了金華雙龍洞的景色。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章中的描寫順序，將雙龍洞的景色向?qū)W生一一講述，并通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游。這樣，學(xué)生自然會(huì)馬上熱情高漲，積極準(zhǔn)備導(dǎo)游詞。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度品讀文章，深刻體會(huì)作者情感。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，打造自然語(yǔ)文的課堂

鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的最終目的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效結(jié)合理論和實(shí)際，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)更加豐富，從而在實(shí)踐過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，以有效構(gòu)建生態(tài)課堂。例如，通過(guò)對(duì)《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到地球是人類賴以生存的家園，也是唯一的家園，人類需要從地球上獲取各種生產(chǎn)和生活所需要的資源，從而對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要意義形成清醒的認(rèn)知，并且在生活中學(xué)會(huì)如何保護(hù)地球。在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)后，教師再設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：面對(duì)正在遭受災(zāi)難的地球，我們還應(yīng)該做些什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)自己的見(jiàn)解大膽表達(dá)。同時(shí)，教師還可以利用節(jié)日契機(jī)，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，利用植樹(shù)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手挖坑、栽種樹(shù)苗、澆水，通過(guò)課外實(shí)踐，切身體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的重要意義。為避免產(chǎn)生生活垃圾，在生活中應(yīng)盡量減少使用塑料袋和一次性筷子。為節(jié)約水資源，要養(yǎng)成及時(shí)將水龍頭關(guān)緊等生活習(xí)慣。在活動(dòng)結(jié)束后，教師再組織學(xué)生討論，對(duì)自己的感受和收獲進(jìn)行分享。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和觀察能力得到了良好的鍛煉。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，通過(guò)自然課堂的構(gòu)建，能讓學(xué)生真正回歸自然，將學(xué)生活力和課堂生命力激活。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。為此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)提高課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過(guò)自然課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。

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