內(nèi)蒙古

1.高考評(píng)價(jià)體系對(duì)考試評(píng)價(jià)的新要求

2019 年教育部考試中心編寫的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《說(shuō)明》）出版發(fā)行?！对u(píng)價(jià)體系》是綜合人才選拔和國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》而形成的考試評(píng)價(jià)框架。在《說(shuō)明》中提到“高考命題理念從‘知識(shí)立意’‘能力立意’向‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基’轉(zhuǎn)變”。該理論直擊現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的沉疴，即無(wú)法衡量考生分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)發(fā)展水平是否一致，一線教師在教學(xué)及考試評(píng)價(jià)中更是感受頗深。如評(píng)分過(guò)程中每道題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全取決于出題人所提供的參考答案，很難再接納考生不同于參考答案的其他合理思維，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)考生的認(rèn)知發(fā)展水平；再如，部分習(xí)題設(shè)問(wèn)方式及參考答案高度范式化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)呆板，題海戰(zhàn)術(shù)在備考中依然發(fā)揮較大功能，為引導(dǎo)考生素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)隱患等。為改善現(xiàn)行《評(píng)價(jià)體系》中存在的問(wèn)題，《評(píng)價(jià)體系》明確了高考核心功能——立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué) ；考查要求——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

2.高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下原創(chuàng)試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

試題作為考試評(píng)價(jià)的重要載體，其各方各面都需與《評(píng)價(jià)體系》高度契合。雖然《評(píng)價(jià)體系》中并未提及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是考試評(píng)價(jià)中不可避免的重要環(huán)節(jié)，高考的核心功能、考查要求等都應(yīng)成為試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

2.1 基于考試功能價(jià)值分析的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考試功能價(jià)值因考生在不同學(xué)習(xí)階段具備不同素養(yǎng)發(fā)展水平而不同。以高三不同階段考試為例，一輪復(fù)習(xí)中考生要對(duì)原已學(xué)習(xí)的必備知識(shí)進(jìn)行鞏固及再認(rèn)知?？忌?jīng)過(guò)有效的一輪復(fù)習(xí)能較為完整地完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)全面化、系統(tǒng)化的自我建構(gòu)，即在簡(jiǎn)單情境中具有較好的知識(shí)整合能力和一定的理解能力。二輪復(fù)習(xí)中考生通過(guò)進(jìn)行生物學(xué)科內(nèi)綜合，才能在研究探索、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)思維、創(chuàng)新思維等方面實(shí)現(xiàn)一定水平的發(fā)展。因此面對(duì)相同情境試題，不同發(fā)展階段的考生作答必然會(huì)有差異。功能價(jià)值不同的考試，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)契合被評(píng)價(jià)考生的素養(yǎng)發(fā)展水平，以便對(duì)教師下一階段的教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)及參考。

2.1.1 案例展示

【例1】某科技工作者研究了NaCl（100 mmol/L）脅迫下添加不同濃度外源Ca2+（0、5、10、20、40、80 mmol/L）對(duì)玉米幼苗的相關(guān)影響。其培養(yǎng)條件為：光照強(qiáng)度為1 000μmol/（m2·s），相對(duì)濕度控制為60%～75%，環(huán)境溫度為35℃/30℃，培養(yǎng)50 d。結(jié)果如下：

圖1

（1）由圖1 可知，外源Ca2+濃度與凈光合速率的關(guān)系是______________，若欲研究外源Ca2+濃度與總光合速率的關(guān)系，還需在______________條件下測(cè)定呼吸速率。

（2）有研究表明玉米葉脈中的部分細(xì)胞含有無(wú)基粒的葉綠體，推測(cè)這些細(xì)胞只完成光合作用的暗反應(yīng)階段，在此過(guò)程中不能利用NADH 的原因是_______________________________。

【參考答案】（1）在研究的濃度范圍內(nèi)，隨外源Ca2+濃度逐漸升高，玉米葉片凈光合速率呈先上升后下降的趨勢(shì)（3 分） 黑暗（1 分） （2）NADH 是呼吸作用產(chǎn)生的還原氫，不能進(jìn)入葉綠體基質(zhì)中參與三碳化合物的還原（3 分）

2.1.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析

本試題符合《評(píng)價(jià)體系》中“基礎(chǔ)性”的考查要求，以生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)——光合作用和細(xì)胞呼吸為基礎(chǔ)，考查考生科學(xué)思維的發(fā)展水平。第（1）題中考生需閱讀柱狀圖，基于橫坐標(biāo)觀察縱坐標(biāo)的變化規(guī)律，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，找出因變量（凈光合速率）與自變量（Ca2+濃度）之間的相關(guān)性，進(jìn)一步推斷以上相關(guān)性存在的內(nèi)在生物學(xué)原因，即對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理解釋。第（2）題雖然存在新信息的引入，但依然在考查考生對(duì)光合作用和細(xì)胞呼吸的核心概念的理解。本題雖立足于“基礎(chǔ)性”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，但在“基礎(chǔ)性”中依然能夠體現(xiàn)不同考生的不同能力層級(jí)。

以第（1）題第1 空為例，本題對(duì)初級(jí)者（高一、高二年級(jí)）考生而言難度偏高，此階段的考生能力層級(jí)較低，考生僅能進(jìn)行柱狀圖閱讀，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因此本題只需描述出隨自變量的變化，因變量隨之發(fā)生一定趨勢(shì)的改變，即“隨外源Ca2+濃度逐漸升高，玉米葉片凈光合速率呈先上升后下降的趨勢(shì)”便可得滿分。對(duì)剛進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)的考生，雖在能力水平上已有所提升，但考生并未經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建，也未經(jīng)過(guò)必備知識(shí)在新情境中的綜合性與應(yīng)用性練習(xí)，因此此類考生的作答與初級(jí)考生區(qū)別不大。但此時(shí)考試評(píng)價(jià)不僅是對(duì)考生當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)下一學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)，因此本題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所改變?？忌粌H需要進(jìn)行柱狀圖閱讀，還需得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，考生應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)論取決于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即客觀事實(shí)，沒(méi)有客觀事實(shí)支持的陳述不能作為科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，柱狀圖中并未包含任一濃度的Ca2+溶液，因此該題結(jié)論的得出需“在研究的濃度范圍內(nèi)”才可成立，該點(diǎn)也應(yīng)納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮考試功能價(jià)值，而考試功能價(jià)值主要與考生當(dāng)前素養(yǎng)發(fā)展水平（特別是能力層級(jí)）和下一階段學(xué)習(xí)中考生將達(dá)成的素養(yǎng)發(fā)展水平（特別是能力層級(jí)）相關(guān)聯(lián)。

2.2 基于試題難度需求分析的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

試題難度系數(shù)越低，難度越大，參考答案涉及的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，整合題干信息越豐富，呈現(xiàn)思維邏輯鏈越完整，所需語(yǔ)言表達(dá)越精煉。每場(chǎng)考試都作用于考生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)，但每道試題卻只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，《評(píng)價(jià)體系》考查內(nèi)容所要求的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力是無(wú)法在一道題中全面充分地體現(xiàn)出來(lái)的，因此每道試題在考查內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行選擇和側(cè)重，不同能力層級(jí)的題目也應(yīng)找到能力發(fā)展層級(jí)與賦分之間的相關(guān)性。而初始設(shè)計(jì)試卷時(shí)制定雙向細(xì)目表，根據(jù)雙向細(xì)目表中預(yù)期的試題難度設(shè)計(jì)相應(yīng)的參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便是對(duì)考查內(nèi)容進(jìn)行選擇、能力層級(jí)進(jìn)行確定的一種方式。

2.2.1 案例展示

【例2】［重慶市2020 屆高三（11 月）調(diào)研第8 題改編］為研究黑果枸杞對(duì)鹽漬環(huán)境的適應(yīng)機(jī)制和耐鹽機(jī)理，科研小組在土壤中逐次添加不同濃度的NaCl 溶液以形成0、50、100、200 和400 mmol/L 的鹽脅迫條件，分別標(biāo)記為CK、T1、T2、T3、T4組測(cè)定各組黑果枸杞的生長(zhǎng)指標(biāo)，結(jié)果如表1 所示。

表1 鹽脅迫下黑果枸杞幼苗光合色素含量變化

（1）分析表1 可知，鹽脅迫條件下光合色素含量的變化趨勢(shì)為_(kāi)___________________。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)條件下光合色素含量下降是酶解反應(yīng)的結(jié)果。從影響酶促反應(yīng)速率的因素考慮，則葉綠素b 與類胡蘿卜素含量的下降幅度均大于葉綠素a 的可能原因是___________________________。

（2）經(jīng)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)400 mmol/L 鹽脅迫濃度下，植株約在上午9:00—10:00 達(dá)到光合午休，其他組別則在12:00左右出現(xiàn)午休現(xiàn)象，結(jié)合表1 數(shù)據(jù)分析，造成上述現(xiàn)象的原因是___________________________。

【參考答案】（1）葉綠素a、葉綠素b 和類胡蘿卜素含量均呈先增加后降低的趨勢(shì)（2 分） 葉綠素b 和類胡蘿卜素中與降解有關(guān)的酶含量較高（或活性較高）（2 分，答案合理即可） （2）光合組織遭受一定損傷，光合色素含量降低，吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能的效率降低，光飽和點(diǎn)下降，因此提前達(dá)到午休（3 分）

2.2.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析

本題在“基礎(chǔ)性”考查要求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的邏輯聯(lián)系。以耐鹽機(jī)理的形成機(jī)制為情境，在對(duì)文獻(xiàn)資料改編基礎(chǔ)上進(jìn)行原創(chuàng)。將酶與光合作用這一代謝過(guò)程綜合考查，并將光合作用等基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)分析等認(rèn)知能力有效結(jié)合，因此本題已達(dá)到《評(píng)價(jià)體系》中“綜合性”的考查要求。本題需考生從結(jié)構(gòu)和功能的角度綜合分析問(wèn)題，第（1）題第1 空是對(duì)表1 各列數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的描述，第2 空進(jìn)一步分析兩類色素含量變化趨勢(shì)的差異。考生需從題干找出條件“光合色素含量下降是酶解反應(yīng)的結(jié)果”“影響酶促反應(yīng)的速率”，考查考生數(shù)據(jù)分析及從文字材料中獲取關(guān)鍵信息的能力。第（2）題考查影響光合速率的因素，若該題的分析和表達(dá)過(guò)程視為一條完整的邏輯鏈，則該邏輯鏈起點(diǎn)為“結(jié)合表1 數(shù)據(jù)分析”，即不同鹽脅迫濃度下不同色素含量的變化。邏輯鏈終點(diǎn)為“午休現(xiàn)象提前”，即影響光合速率的因素。作答此題，考生需分析如何將色素含量變化與“午休”現(xiàn)象，即光合速率降低結(jié)合起來(lái)，并從內(nèi)在生理過(guò)程的角度分析影響光合速率變化趨勢(shì)的因素。

現(xiàn)以第（2）題為例分析預(yù)期難度系數(shù)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，如表2 所示。

表2

本題在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和考查內(nèi)容上進(jìn)行了綜合，將思維認(rèn)知能力作為主要的考核點(diǎn)，用邏輯鏈的完整程度作為區(qū)分難度系數(shù)的主要標(biāo)準(zhǔn)，以此可找到《評(píng)價(jià)體系》中的“綜合性”的落腳點(diǎn)，將評(píng)分、難度系數(shù)與思維認(rèn)知能力發(fā)展水平聯(lián)系在一起。

2.3 基于考生認(rèn)知層次區(qū)分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

《評(píng)價(jià)體系》提出考查內(nèi)容包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)”，在《說(shuō)明》中更是提及應(yīng)“允許學(xué)生多角度作答……引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從‘解題’向‘解決問(wèn)題’轉(zhuǎn)變”，這點(diǎn)明了現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法的不足。現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法中每道試題存在對(duì)應(yīng)的參考答案，該參考答案作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)依據(jù)，無(wú)法滿足評(píng)價(jià)體系對(duì)考查內(nèi)容的系統(tǒng)且全面的評(píng)價(jià)。因此設(shè)計(jì)參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮對(duì)不同層次的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行區(qū)分。

2.3.1 案例展示

【例3】帝王斑蝶（鱗翅目）在馬利筋小灌木上部葉片產(chǎn)卵，幼蟲以其葉片為食。馬利筋生長(zhǎng)在玉米田附近，甚至內(nèi)部，因此玉米開(kāi)花時(shí)花粉會(huì)飄到它的葉片上，但下一次雨可將其葉片上的玉米花粉沖走54%～86%。Bt 轉(zhuǎn)基因玉米是針對(duì)鱗翅目害蟲研發(fā)的抗蟲玉米，Bt 基因主要在玉米的莖葉中表達(dá)對(duì)害蟲有毒性的Bt 蛋白。

（1）對(duì)轉(zhuǎn)基因生物釋放到自然界中的擔(dān)憂之一是：轉(zhuǎn)基因生物中含有的目的基因會(huì)通過(guò)有性生殖的方式擴(kuò)散至其他種植物的基因庫(kù)中，從而對(duì)遺傳多樣性造成影響。你認(rèn)為本題中Bt 基因會(huì)大規(guī)模擴(kuò)散至其他植物體內(nèi)嗎？為什么？

（2）有人認(rèn)為轉(zhuǎn)基因玉米花粉會(huì)導(dǎo)致帝王斑蝶大量死亡，你是否支持以上觀點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明理由。

【參考答案】（1）不會(huì)，因?yàn)椴煌锓N之間存在生殖隔離，Bt 轉(zhuǎn)基因玉米無(wú)法與其他物種通過(guò)有性生殖產(chǎn)生大量的可育后代。（若從基因逃逸的管控措施方面或其他角度闡述，闡述合理并符合學(xué)科規(guī)律的也可給分。）（3 分）

（2）不支持。花粉不會(huì)長(zhǎng)期吸附在馬利筋葉片上，且Bt 基因幾乎不在花粉中表達(dá)。（或支持?；ǚ蹠?huì)吸附在馬利筋葉片上，且Bt 基因有可能在玉米的花粉中表達(dá)少量Bt 蛋白；或無(wú)法確定。因?yàn)椴淮_定帝王斑蝶對(duì)轉(zhuǎn)基因玉米花粉的耐受程度。合理即可）（3 分）

2.3.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析

例3 主要考查考生學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力，以社會(huì)廣泛關(guān)注的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品生物安全問(wèn)題為背景，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》）附錄2 案例6 為參照，進(jìn)行原創(chuàng)。其中涉及：第一，考查考生運(yùn)用有性生殖、生殖隔離等必備知識(shí)，解釋Bt 轉(zhuǎn)基因玉米的生物安全性問(wèn)題的能力。雖然第（1）題的答案相對(duì)固定，但依然留給了考生聯(lián)想發(fā)揮的空間。第二，第（2）題的解決需考生調(diào)用信息獲取、信息整理等關(guān)鍵能力，并進(jìn)一步總結(jié)自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)考生對(duì)社會(huì)熱議問(wèn)題進(jìn)行思考。答案相對(duì)開(kāi)放，允許考生從不同角度進(jìn)行分析和作答。

融合《評(píng)價(jià)體系》中的考查要求，及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第五部分對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的四級(jí)層次的劃分進(jìn)行分析，本題對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平均在四級(jí)水平，故將本題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如表3：

表3

2.3.3 基于考生認(rèn)知層次區(qū)分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確立

依據(jù)上述例題分析，將基于考生認(rèn)知層次區(qū)分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確立流程總結(jié)如圖2 所示：

圖2

3.結(jié)語(yǔ)

《評(píng)價(jià)體系》包含了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容。《評(píng)價(jià)體系》可為試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》可為考生認(rèn)知發(fā)展水平和能力層次的確立提供依據(jù)。同一試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可有不同的設(shè)計(jì)依據(jù)，前文中的三道例題分別考慮了考試功能價(jià)值（試題對(duì)考生現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)）、雙向細(xì)目表對(duì)試題難度的安排（對(duì)綜合性題目評(píng)價(jià)的落實(shí)）、考生認(rèn)知層次的區(qū)分三方面。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同的設(shè)計(jì)依據(jù)在不同層次、不同目的的考試評(píng)價(jià)中更有利于實(shí)現(xiàn)考試的核心功能，達(dá)成考試的考查要求。