貴州

《普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）的考核內(nèi)容包含“理解能力”“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“獲取信息的能力”“綜合運(yùn)用能力”四個(gè)方面。新時(shí)代背景下，以“一核、四層、四翼”為核心的《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）與之交相輝映，《評(píng)價(jià)體系》的關(guān)鍵能力群對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵能力提出了更準(zhǔn)確的定位和更高的要求。其中閱讀能力涵蓋甚廣，例如閱讀理解和語言表達(dá)是信息傳遞過程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀理解重在獲取信息，語言表達(dá)則重在輸出思想。這兩項(xiàng)能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、人才的選拔中都有著舉足輕重的作用。教師可以以高考真題為背景，解讀高考對(duì)閱讀能力的要求，充分發(fā)揮高考的導(dǎo)向作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者以2020 年高考全國理綜卷Ⅲ（生物部分）為材料對(duì)筆者所在學(xué)校高二理科學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。結(jié)合調(diào)查情況與試題內(nèi)容，簡(jiǎn)略分析高考生物對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，旨在提出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、閱讀能力的簡(jiǎn)述

1.閱讀能力簡(jiǎn)述

傳統(tǒng)意義上的閱讀能力包括多方面的能力，可概括為“認(rèn)讀感知能力”“推理解釋能力”“評(píng)價(jià)鑒賞能力”“質(zhì)疑探究能力”“拓展應(yīng)用能力”等五項(xiàng)能力，具體涵蓋了對(duì)語言的“積累應(yīng)用、整體感知、提取信息、概括、表達(dá)運(yùn)用、分析、理解、形成解釋、做出評(píng)價(jià)、綜合分析、解決問題、應(yīng)用”等諸多方面的能力。

2.閱讀能力與《評(píng)價(jià)體系》的內(nèi)在聯(lián)系

以“一核、四層、四翼”為核心的《評(píng)價(jià)體系》是新時(shí)代背景下中國高考最重要的指導(dǎo)性文件之一。其中“四層”之一的“關(guān)鍵能力”包括三大關(guān)鍵能力群：知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。各關(guān)鍵能力群都與閱讀能力有一定的聯(lián)系，具體分析如表1 所示。

表1

3.高考生物對(duì)閱讀能力的要求

語言是信息傳遞的工具和載體。盡管生物學(xué)屬于自然科學(xué)，但仍然不可避免地要應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)。而高考生物直接考查了“提取信息、概括、表達(dá)運(yùn)用、分析、理解、形成解釋、做出評(píng)價(jià)、綜合分析、解決問題、應(yīng)用”等能力，這些都是不可回避的。同時(shí)不難看出，這些閱讀能力都是以“積累應(yīng)用、整體感知”能力為基礎(chǔ)，而這兩項(xiàng)能力又可以簡(jiǎn)單理解為對(duì)文字、詞匯、語法的積累應(yīng)用和對(duì)句型、段落等的整體感知。雖然生物學(xué)并沒有直接把“積累應(yīng)用、整體感知”能力作為考試的要點(diǎn)，但卻對(duì)此有較高的要求。體現(xiàn)為關(guān)鍵能力群中對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵能力的不同層次的要求。

二、對(duì)于2020年高考全國理綜卷Ⅲ第29題的淺述

1.試題分析

【例題】參照表2 內(nèi)容，圍繞真核細(xì)胞中ATP 的合成來完成表2。

表2

【分析】試題題干簡(jiǎn)潔，設(shè)問范圍明確，涉及知識(shí)寬泛但知識(shí)要求層次低。圍繞“真核細(xì)胞”“ATP 合成”兩個(gè)核心，考查“酒精發(fā)酵”“光反應(yīng)”“有氧呼吸（部分過程）”的反應(yīng)部位、反應(yīng)名稱、反應(yīng)物與終產(chǎn)物以及合成ATP 的能量來源。

【調(diào)查情況】筆者將學(xué)生常見答題情況整理如表3 所示。

表3

【辨析】

①若第1 空中出現(xiàn)原生生物類型、第4 空和第5 空中出現(xiàn)ATP 均是審題（獲取信息）不準(zhǔn)確等原因所致；

②若出現(xiàn)以名詞解釋的方式答題的情況，是缺乏對(duì)題目要求的充分認(rèn)識(shí)（整體感知）導(dǎo)致的；

③若出現(xiàn)專有名詞書寫錯(cuò)誤的情況，是學(xué)習(xí)、記憶、書寫等原因?qū)е碌模?/p>

④其余錯(cuò)誤情況，多數(shù)是知識(shí)理解不透徹、記憶不牢固所致。

2.試題對(duì)閱讀能力的要求

縱觀全題，其對(duì)學(xué)生的閱讀能力并無太大要求。題干簡(jiǎn)單明了，列表提問淺顯易懂。沒有大篇幅的背景資料，也沒有復(fù)雜的陷阱設(shè)置。但即便是這樣的題目，學(xué)生的答題情況依然不樂觀。究其根本原因就是學(xué)生的閱讀能力欠缺。

盡管信息量不大，但題中“真核細(xì)胞”“ATP的合成”“除ATP 外”等重要信息依然是解題的關(guān)鍵點(diǎn)，這考查的是“提取信息”的能力；三個(gè)反應(yīng)分屬三列，相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生雖能獨(dú)立解答每個(gè)反應(yīng)的設(shè)問，但要參考表中其他反應(yīng)已知內(nèi)容的書寫格式，且每個(gè)反應(yīng)需要前后相互推演才能解答，考查的是“提取信息”“整體感知”“分析”“理解”“綜合分析”等方面的能力；書寫答案的過程則體現(xiàn)對(duì)“概括”“應(yīng)用”方面的要求。由此可以看出，高考生物中即便信息量很小的試題，也可能對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)閱讀能力有不同層次的要求。因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不僅要理解、記憶重要的知識(shí)點(diǎn)，還要提高自己的閱讀能力，尤其是提高“獲取信息”和“表達(dá)交流”的能力。

三、生物閱讀能力的培養(yǎng)策略

閱讀能力的核心可概括為兩點(diǎn)：一是能讀懂，二是能表達(dá)清楚。閱讀能力重在讀，能讀懂、會(huì)模仿，也就會(huì)表達(dá)。因?yàn)闅w根結(jié)底人類的學(xué)習(xí)終究還是逃不出“模仿”和“創(chuàng)新”這兩點(diǎn)。讀懂的前提便是“字、詞、句”的積累和邏輯推理能力的發(fā)展，而這些又都是通過大量閱讀積累起來的。因此教師培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.熟練掌握基本語法知識(shí)

語法作為語言的根本要素之一，是要求掌握的基本要領(lǐng)。對(duì)于非語言學(xué)專業(yè)人員來說，至少要能熟練應(yīng)用基本的語法技巧。

根據(jù)現(xiàn)代漢語語法，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)語法由“詞類”“短語”“句子（類型和成分）”等主要內(nèi)容構(gòu)成。其中包括“名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞”六類實(shí)詞和“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞、嘆詞”六類虛詞，共計(jì)十二詞類；主謂短語、偏正短語、動(dòng)賓短語、動(dòng)補(bǔ)短語、并列短語、介賓短語、的字短語，共計(jì)七類主要短語類型；現(xiàn)代漢語句子類型繁多，其中生物學(xué)最常見的句型有“陳述句、疑問句、‘把’字句、‘被’字句、‘比’字句、‘使’字句、‘是’字句、‘有’字句、評(píng)議句”等；從句子成分來看，主要分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等六類句子成分。

實(shí)際上生物學(xué)對(duì)語法的要求很低，通常只需要掌握實(shí)詞、陳述句、疑問句、主語、謂語、賓語等少數(shù)知識(shí)，就能應(yīng)付絕大多數(shù)問題。但語言畢竟是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不能一概而論。例如，分析“生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)——《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》課程性質(zhì)”這句話，從句型上它屬于陳述句（復(fù)句）；從句子成分分析，“生物學(xué)”是主語，“是”是謂語，“學(xué)科”和“科學(xué)”是賓語；從詞類來看，“生物學(xué)”“自然科學(xué)”“基礎(chǔ)學(xué)科”“生命現(xiàn)象”“生命活動(dòng)”“規(guī)律”“科學(xué)”屬于名詞，“研究”屬于動(dòng)詞，“一門”屬于數(shù)量詞。

語言在一定程度上更需要靈活變通、不拘一格，不應(yīng)該受初級(jí)語法的限制。如，“向試管中加入2 mL 組織樣液，再加入2 mL 新配制的斐林試劑；將試管置于50～65℃的溫水中加熱2 min ；取出試管并觀察溶液顏色的變化情況?！比缟厦枋觯畔@然已傳達(dá)清明，讀者一目了然。但若按照句子成分來劃分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不能與六大成分一一對(duì)應(yīng)，以上句子顯然均缺少（省略）主語“實(shí)驗(yàn)員”等。但也不難發(fā)現(xiàn)，其中的“2 mL”“2 min”“50～65℃”等數(shù)量詞以及“新配制的”等定語皆極為重要。類似的還有“一般”“通?！薄按蠖鄶?shù)”等詞語在生物學(xué)中的作用亦不可小覷。再如，“健那綠能將（把）活細(xì)胞中的線粒體染成藍(lán)綠色”，也可說成“活細(xì)胞中的線粒體會(huì)被健那綠染成藍(lán)綠色”?！鞍选弊志渑c“被”字句的使用在類似的情境下極為廣泛，而且對(duì)于這類句式的轉(zhuǎn)換也要求熟練掌握。閱讀能力終究還是以語法知識(shí)為基礎(chǔ)的。

2.熟知生物學(xué)專有名詞和專業(yè)術(shù)語

生物學(xué)作為一門獨(dú)立且趨于成熟的學(xué)科，其領(lǐng)域內(nèi)有很多的專有名詞和專業(yè)術(shù)語。生物學(xué)科專有名詞、專業(yè)術(shù)語的正確使用不僅能彰顯個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng)，也是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最低要求。但學(xué)生對(duì)這類詞匯的掌握和使用水平參差不齊，仍需針對(duì)性地提高這方面的能力。常見的情況有①錯(cuò)字，②漏字，③多字，④理解不當(dāng)，⑤應(yīng)用不當(dāng)?shù)?。如，“光合作用”寫成“光和作用”，“磷酸二酯鍵”寫成“磷酸二脂鍵”，“類囊體”寫成“內(nèi)囊體”等，類似寫出易錯(cuò)字的名詞現(xiàn)象在高中生物學(xué)課程中比比皆是 ；“ 限制性核酸內(nèi)切酶”寫成“限制性核酸酶”，“DNA 聚合酶”寫成“DNA 酶”等漏字的情況也很常見，通常是理解錯(cuò)誤或者書寫時(shí)的疏忽導(dǎo)致的；“還原氫”寫成“還原性氫”或“還原型氫”等多字的情況也常有發(fā)生，這類情況常由教師或?qū)W生的語言習(xí)慣導(dǎo)致；“[H]”寫成“[H+]”等可看作是理解不當(dāng)導(dǎo)致的；“NADPH”與“NADP”混用，“核糖核苷酸”與“脫氧核糖核苷酸”混用等情況則是理解或應(yīng)用不當(dāng)導(dǎo)致的。

學(xué)生就算熟知所有的專有名詞和專業(yè)術(shù)語，書寫的時(shí)候也有可能出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此熟練掌握生物學(xué)專有名詞和專業(yè)術(shù)語的關(guān)鍵有三點(diǎn)：第一，教師授課過程中不能出現(xiàn)錯(cuò)誤的范讀和范寫；第二，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)詞匯的理解，并熟知其概念；第三，教師應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生頻繁重復(fù)正確的概念和詞匯。只有在正確的示范、深度的理解和有效的重復(fù)之后，學(xué)生才能對(duì)這些詞匯產(chǎn)生牢固的記憶。而對(duì)于詞匯的深度理解，需要在形成大量的概念（詞匯）積累之后，不斷地梳理知識(shí)框架，建立知識(shí)鏈接，促進(jìn)知識(shí)體系的建立，如此一來又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更進(jìn)一步的理解。

3.反復(fù)熟讀教材內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見”。這句話雖然有些片面，但必然有其深層含義。簡(jiǎn)單地重復(fù)閱讀一個(gè)內(nèi)容，是很難真正去理解它的意思的，對(duì)于一些晦澀難懂的內(nèi)容（知識(shí)），有時(shí)候就算一直重復(fù)閱讀，也不一定能明白，所謂“讀百遍”，并不是一直進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是當(dāng)學(xué)習(xí)了新的知識(shí)之后再返回去讀以前不懂的內(nèi)容。其實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的例子，人們見到或聽到某一事物之后，深感困惑，但過段時(shí)間就會(huì)慢慢理解。之所以能慢慢理解，就是因?yàn)樵诤罄m(xù)的生活、工作或?qū)W習(xí)中，習(xí)得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，剛好能一步步地化解原來的困惑。所以，反復(fù)地閱讀教材，是習(xí)得課本知識(shí)的必經(jīng)之路。

通常情況下，高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)必修1 的時(shí)候，總會(huì)因?yàn)槎喾N原因（如交叉學(xué)科的限制、學(xué)科知識(shí)的限制、心理因素等）的影響，導(dǎo)致很多知識(shí)并沒有理解透徹。比如，學(xué)生在高中生物必修1 中學(xué)到“碳元素是最基本元素”“生物大分子以碳鏈為基本骨架”“生命活動(dòng)離不開碳元素”這幾個(gè)基本概念時(shí)，雖然幾個(gè)概念之間相互印證，但仍然令人費(fèi)解。歸根到底還是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)做鋪墊。這個(gè)時(shí)候，教師不管補(bǔ)充多少相關(guān)知識(shí)，都是不全面、不系統(tǒng)的，反而會(huì)增大教學(xué)容量和難度，因此不如“先記憶，后理解”，待到化學(xué)課學(xué)過“化合價(jià)”“原子結(jié)構(gòu)”，甚至“有機(jī)化學(xué)”之后，學(xué)生再回頭來看這些內(nèi)容，自然很容易理解，并快速地產(chǎn)生知識(shí)鏈。類似的內(nèi)容還有“脫水縮合”“酶促反應(yīng)”等。

反復(fù)閱讀教材還有一個(gè)重要的作用，在反復(fù)閱讀過程中，學(xué)生能夠注意到很多細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，并修正知識(shí)錯(cuò)誤。反復(fù)閱讀教材在加強(qiáng)知識(shí)理解、知識(shí)鏈接的同時(shí)，還能夠更好地提高自身的書面表達(dá)能力。長期閱讀教材中各種知識(shí)的描述之后，在自己描述（書寫）的時(shí)候也會(huì)不由自主地應(yīng)用到這些“絕對(duì)正確”的說（寫）法?！皶x百遍，其義自見”的魔力不僅僅是多讀之后能理解知識(shí)的真諦，同時(shí)也是指“重復(fù)”之后形成的“深層記憶”。

4.拓展閱讀科技論文和科普讀物

閱讀能力的立根之本還是閱讀。培養(yǎng)閱讀能力自然不能舍本求末，還是需要立足于閱讀本身。但通常學(xué)校教育中，能用來閱讀的素材也只有教材和教輔，圖書館里的“古董”幾乎都在“乘涼”，對(duì)閱讀并不能發(fā)揮作用。想要有效地提高學(xué)生的生物閱讀能力，僅靠教材和教輔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大量的課外拓展才能打開學(xué)生的視野、提高其知識(shí)量，前沿的科技論文和科普讀物是不錯(cuò)的選擇。

四、結(jié)束語

語言是基本工具，閱讀是獲取信息和表達(dá)意愿的途徑。閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，與《考試大綱》要求的四項(xiàng)能力均存在極大的交叉。有效提高學(xué)生的生物閱讀能力不僅對(duì)打破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸、提高學(xué)習(xí)效率有很大幫助，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措?！疤岣哒Z法基礎(chǔ)”“熟練掌握專有名詞和專業(yè)術(shù)語”“反復(fù)閱讀教材”“課外拓展閱讀”等有效途徑，對(duì)提高學(xué)生生物閱讀能力，有循序漸進(jìn)、水滴石穿的作用。