衛(wèi) 琳

（河南科技學院體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

從生命角度思索和探尋體育教育的內涵，是現在學術界比較熱門的話題。這種研究和思索是反思傳統教育漠視生命、踐踏生命的行為，是關于體育和生命的思考，呼喚體育教育回歸到教育本義中來。生命作為體育教育的根本，關懷生命、直面生命，讓生命健康成長并煥發(fā)出勃勃生機，是現代體育教育義不容辭的責任。但是現實環(huán)境讓體育教育面對很多困難。在實際教學中，學生生活和體育教育出現割裂現象，失去活力和生命的意義。在當前學校教育中，課堂學習是最基本、最主要的教學形式。在課堂中作為教育主體的學生，其生命價值和生存狀態(tài)經常被忽視。課堂教育存在比較大缺陷的根本原因，是將原本變動靈活、豐富復雜的教育活動，簡單的歸納到鍛煉肢體的認識中，將體育教育從生命活動中隔離、抽象出來，背離了體育以人為本的原則。體育是以提高生命質量和人格素質為目的的活動，展現了社會對生命的關懷。體育事業(yè)要展現出生命完整性和完美性，提高能力和情趣，讓生命質量進一步提升。

1 我國體育教育的現狀和起源

生命教育的研究源于美國，通過對孩子進行死亡教育讓他們建立正確生死觀，用積極態(tài)度面對生命、認識生命意義和價值。我國生命教育起步比較晚，最開始是在港臺地區(qū)進行關于生命的廣泛討論，目前已經將生命教育納入中小學實踐教學中，根據學生不同年齡，制定出適合的教學方案，以愛護生命、尊重生命為基礎，達到提高生命質量的作用。生命教育是針對現在學生涉及傷人、自殺、吸毒等危害生命事件增多的態(tài)勢，力求通過生命教育，讓學生學會珍惜他人和自己的生命，并提出預防危機的必要措施[1]。

隨著教育的深入和社會發(fā)展，人們以保護、珍惜生命的課題為切入點，尋求深刻和廣闊的發(fā)展空間，對傳統教育出現的問題進行必要反思，研究教育和生命的關系，透過教育本質研究生命價值，對因忽視生命而產生的生命無意義的言論和現象進行剖析。學校教育蘊含著生命活力，要使用靈活方式，讓學生更容易接受生命教育。目前，我國教育系統將體育教學的結果、過程、目的和生命發(fā)展有機結合還處于初級探索階段。

2 以生命教育為切入點，分析體育教育的問題

體育在傳統教育觀念中是身體教育，它運用身體運動這種方式，達到完善身體、增強體質的目的。和其他課程相比較，體育體現出更完整、更明顯的生命特征。一般學科教育目標是學生思維能力和認知能力的鍛煉和培養(yǎng)，教育方向是人的精神世界，生命教育所占比例比較小，而體育教育是將情感、意志、道德、能力、素質、知識融合在一起，有著較強的競爭性和實踐性，同時也在運動過程中對人的精神、意志、感情進行陶冶[2]。體育關注學生自然生命的完善和提高，讓社會生命和精神生命在鍛煉中進行一定程度的提高。體育發(fā)展以發(fā)展生命作為切入點，追求完善和完整的生命，通過體育激揚生命、喚醒生命，來展現生命質量的完整性和完美性。

目前實施的素質教育提出“健康第一”的思想，對中小學體育課程帶來沖擊力和生命力，但是在實際實施中我們發(fā)現體育教學缺少統一的理論指導，中小學體育教育出現盲目跟風的形式主義，具體表現如下：在教學目標方面，體育教學要么只重視學生體質的提高和改善，要么將教學局限在技能領域、基礎技術、基礎知識層面上，對學生生命質量的發(fā)展缺少關心；在教學內容方面，體育教學要么簡單移植和照搬社會生活，而忽視教學質量和規(guī)格，要么僅按照傳統知識體系，從知識發(fā)展和內在聯系層面考慮，輕視學生生活體驗；在教育方法角度上，教師雖然也積極進行體育課程改革，但難以擺脫技能教學的框架，輕視學生在學習過程中的體驗和理解，讓“教”和“學”很難達到完美統一。另外體育教育在中小學課程安排中被忽視和邊緣化，沒有得到應有的重視，面對這些問題，我們要積極予以重視。

2.1 體育的社會地位比較尷尬。體育是比較特殊的文化，在傳統觀念中被排擠在主流文化之外，甚至和文化逐漸形成對立的現象。在文化價值的排序中，人們對精神活動和智慧發(fā)展比較重視，將宗教、音樂、藝術、文學、哲學等文化稱作實現國家理想和代表民族精神的活動，而重視身體健康的體育活動在人們眼里和體力勞動相等同，經常予以壓制和歧視。在傳統的儒家思想中“輕武重文”的觀念根深蒂固，人們認為體育是三教九流、雕蟲小技，從事體育的人是頭腦簡單、四肢發(fā)達，正是這種思想在一定程度上限制體育事業(yè)的發(fā)展。而今天體育正在努力擺脫尷尬的地位，并努力通過實踐讓人們領略體育的作用和魅力。雖然關注體育的人在不斷增多，但人們很難將對體育的認識和經驗提升到更深刻、更廣泛的層次上，這和文化以及歷史沉淀有相當大的關系[3]。

2.2 體育教育的局限不僅僅體現在學校教育中，更存在家庭氛圍里。家庭對孩子的影響是巨大的，家長是孩子第一任老師，有教育孩子的責任和義務，為孩子創(chuàng)造體育學習的家庭環(huán)境特別有必要。但是目前的環(huán)境中，社會競爭加大，家庭對孩子的要求和期望非常高。很多人將文化教育擺在重要地位，對于孩子智力開發(fā)、早期教育都比較重視，但對體育能力和鍛煉的意義缺乏基本的認識和理解，認為健康就是不生病，蹦蹦跳跳就是體育。這種錯誤觀念從客觀上影響孩子對體育的興趣，妨礙孩子整體氣質和素質的提高。

2.3 在學校教育中，體育是比較邊緣化的課程。學校只重視升學率而忽視體育教育，致使學生對體育鍛煉積極性比較低。學校對體育的態(tài)度是以社會對學生的需求決定的，學校教育中體育課程是素質教育的一部分，是不能缺失的內容?，F代教育是社會、學校、家庭相互合作，一定要將體育教育從封閉狀態(tài)中激活，并放在社會發(fā)展和經濟建設的大環(huán)境中去，讓社區(qū)體育、家庭體育相互融合，營造良好的氣氛和環(huán)境，形成全社會重視體育教育的氛圍。

3 體育教學在生命教育層面上的思考和探索

3.1 體育教育在生命視角下的價值

體育是學校學習的一門課程，具有最基本的、一般學科難以替代的、滿足社會和人發(fā)展實際需求的作用，這種作用是學校體育教育的價值所在。體育是教育的基礎和前提，教育和體育是相互塑造和依賴的關系，教育目的和思想的實施以及制定，教育的發(fā)展水平和文化背景等對體育都具有一定的影響力和制約力。生命教育的思想在世界范圍被認可和推廣，對體育教育產生深遠的影響。生命教育追求的是社會需要和師生需要的完美統一。

體育教學是一種生命活動和社會活動，雖然也具有文化、經濟、政治等價值，但對人生命存在和發(fā)展的價值更為重要，生命價值是其他各種價值的前提和基礎。我們以生命教育為切入點看傳統教育，是對傳統體育教育改革的總結，并以此為基礎進行繼承和發(fā)展，是對個體價值和社會價值的客觀辯證認識，能滿足社會、教師、學生三個方面總體需要，是既重視社會對人發(fā)展的要求，也肯定個體發(fā)展的需要。

體育教學具有一定的社會價值，它體現在體育教學對社會的發(fā)展和存在具有較大的意義。體育教學和社會生活更加緊密聯系。體育教育的目標不僅是教授生活技術和技能的方法，更是為現代人提供規(guī)范社會化教育的場所，將人們引導到社會融合的價值觀念體系中，讓學生扮演不同的社會角色，推進其個性發(fā)展和形成，加快學生社會化進程[4]。體育教育關注自然生命的改造，讓學生在學習中認識生命的含義，增加珍惜生命、呵護生命的意識，為他們構建生命意義和生命發(fā)展體系做出正確的指導，以提高學生綜合素質。體育教育在優(yōu)化個性、培養(yǎng)競爭意識等方面做出有益嘗試，幫助學生適應社會需要，推進社會健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

3.2 體育教育在生命教育層面上的意義

生命教育嚴格說并不是一門專業(yè)的學科，而是作為一種成長資源滲透到中小學教學活動中。體育教學將精神教育、意志教育和體質教育融合成綜合教育，是生命自我發(fā)展、自我改善的一種方式。

3.2.1 民族振興的基礎是學生體質的增強

學生提高生命質量是生命教育的基礎，生命質量和生活質量都是在此基礎上得以發(fā)展和提高。但是現實中人們經常強調精神生命對身心、靈肉的統攝和主導作用，對精神生命推崇備至，對肉體生命則出現否定和輕視的消極思想，從而讓學校、家庭和社會在對待體育和學習的關系時，經常犧牲健康來換取孩子學習成績的提高，這在本質上忽略體育對孩子成長的影響。體育能夠增強孩子體質，提高適應能力，鍛煉孩子意志，促進生命健康，是孩子成長的需要和優(yōu)化生命的需求，也是社會健康發(fā)展的基礎。我們只有通過加強體育教育，才能增強孩子學習體育的興趣，增強體育意識，養(yǎng)成鍛煉的習慣，從而獲得生命的健康，這是體育教學的出發(fā)點和終極目標。

3.2.2 體育教育具有傳播文化理念的作用

體育的基本目標是提高身體素質，完善身體機能，全面鍛煉人的精神和心理，讓人在體育運動動中培養(yǎng)果敢、無畏、競爭的品質，將人思想和行為提升到文明的檔次。作為一種文化，體育是一種世界語言，是溝通世界和了解各國文化的橋梁，以至于體育精神的優(yōu)劣甚至可以評判一個國家、一個民族的素質。體育也是一種藝術，能夠發(fā)揮潛能、體現力量、得到生活樂趣以及美的享受[5]。體育是一種不滅的精神，對鼓舞士氣、發(fā)揚民族精神、進行愛國教育等發(fā)揮著重要作用。學校體育是學校教育的組成部分，有著傳播體育文化的職責。豐富的體育內涵對樹立學生社會生活和精神觀念起到一定的積極作用，對學生認識生命的價值和意義有著深遠的影響。

3.3.3 體育教育提高人們身體素質，推動經濟發(fā)展

教育是經濟體系的從屬關系，即使它對整個結構難以起到直接影響，也會在特殊方面起到一定作用。體育教育是在經濟提高的環(huán)境下發(fā)展起來的，對社會和經濟有著一定的促進作用。經濟建設和健康生命有著直接的關系，長期工作，勞動者的精神緊張、疲勞加深、身體機能下降，會出現各種疾病。體育運動科學可以調節(jié)腦神經，讓其處于抑制和興奮的最佳狀態(tài)，人的肢體和精神活動力增強，對增強精神活動的能力有積極的推進作用，進而促進經濟的發(fā)展。體育教育能夠減緩壓力，放松心情，讓身心都擁有健康。

3.3.4 正確認識生命的價值和意義，推動社會穩(wěn)定和社會發(fā)展

體育并不單純是活動，而是一種社會文化和社會活動的現象。在體育運動中，眼淚和歡笑、憂愁和快樂、失敗和成功都會出現，在成敗得失、掌聲和冷落中人的意志力得以發(fā)展，能夠承受更多的壓力。在競技體育中，學生經常要面對失敗和成功的考驗，而且這種考驗是在公眾場合發(fā)生的，面對批評和贊美，人們學會了通過體育鍛煉調整情緒，坦然面對得失，逐步達到心態(tài)的平和[6]。體育會人為的設置很多困境，參加運動的人要戰(zhàn)勝和克服來自心理、生理以及環(huán)境、對手的挑戰(zhàn)，在種種困境中，學會了克服心理障礙和心理負擔，學會管理自我、調整情緒，達到超越自我的目的。

學校設置的體育課，學生不但能夠學到體育技能和體育知識，參加體育活動時在同學間相互對抗、合作、切磋、接觸等行為中，學會處理群體和個體之間以及個體之間的關系，消除緊張情緒，提高抗挫折能力和控制情緒的能力。另外，學生通過各種形式的對抗、競賽和聯系，擴大學生社交范圍，學會相互了解和合作，體驗運動的樂趣，學會平和的處事原則。生命教育能夠提高學生涵養(yǎng)，讓他們認識到體育技能和知識要有利于社會而非殘害社會，這樣能夠推進社會穩(wěn)定，對提高社會文明有著重大的意義。

4 結論

體育經過多年的發(fā)展已經取得令人矚目的成績。學校體育在發(fā)展過程中歷經成敗和興衰、艱辛和榮辱，其中的利弊得失值得思考和研究。在學校教育中，體育教育是最基本、最重要的教學活動，是我們探索和研究的焦點。體育教育需要使命感以及對體育發(fā)展的責任和擔當。在傳統教育中，人們將體育教育狹義解釋為增強體質和提高技術，是比較膚淺的，這種理論致使體育教學中出現缺失生命的現象。學生在了解基本技能和知識后對體育喪失熱情和興趣，變?yōu)楸粍咏邮埽ンw育的意義。我們呼吁體育回歸生命本質，就要賦予體育生命的靈性，只有這樣才能夠讓體育教育得到發(fā)展和完善。