文/任秋惠

雖然大學(xué)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)大學(xué)生需要自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生更多的還是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，由教師在課堂上集中授課，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)掌握知識(shí)點(diǎn)，忽視大學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自主探索能力的培養(yǎng)。

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)上有大量的信息，給大學(xué)生獲取信息和儲(chǔ)存信息提供了極大的便利。大學(xué)生可以根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

有專家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境相同時(shí)，能夠正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)成績(jī)有著決定性的影響[1]。此外，學(xué)習(xí)策略是可以通過(guò)教師指導(dǎo)進(jìn)行后天習(xí)得的。因此，掌握大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略，有助于大學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、相關(guān)概念與心理學(xué)理論

（一）相關(guān)概念

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，一般將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在具備一定的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能之上，能夠樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)意識(shí)下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)策略是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面組成的一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷地實(shí)踐——反饋——修正形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。由此，文章將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略定義為大學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和對(duì)自己本專業(yè)信息的需求偏好，自覺(jué)地在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷地自我反饋，監(jiān)控并修正自己的行為習(xí)慣，最終形成自己的學(xué)習(xí)思維模式。

（二）心理學(xué)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)源于皮亞杰（Piaget）的結(jié)構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)是個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用，逐漸形成自身關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取新信息和建構(gòu)新的知識(shí)體系，由于原有知識(shí)體系對(duì)新知識(shí)的接收產(chǎn)生一定的影響，為了更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)者要對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，建立一個(gè)新的知識(shí)體系，最終形成新的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起引導(dǎo)輔助的作用。關(guān)鍵還是要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)者和實(shí)踐者的主體。

2.信息加工理論

信息加工理論是由加拿大心理學(xué)家S.H.Winne為代表的學(xué)派提出的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論。該理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息加工模式發(fā)揮主要作用。學(xué)習(xí)者在首次自主學(xué)習(xí)中，個(gè)體獲得知識(shí)必須通過(guò)自我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。如果某方面的知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，個(gè)體就會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間不斷進(jìn)行反復(fù)的自查，逐步指導(dǎo)知識(shí)符合相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。此外，該學(xué)派主張使用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息加工，并認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)可以提供大量的學(xué)習(xí)資源。此外，計(jì)算機(jī)提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也可以進(jìn)行碎片化管理，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，目前國(guó)內(nèi)普遍接受的是元認(rèn)知策略、具體認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略這三種[3]。

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者采取的反饋監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果手段，包括選擇合適的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃通過(guò)反饋進(jìn)行不斷調(diào)整。元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的信息和資源進(jìn)行搜集和學(xué)習(xí)時(shí)采用的方法和思維模式，反映了學(xué)習(xí)者思維水平的層次。

社會(huì)情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)自己情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行調(diào)控。社會(huì)情感策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是間接的、隱形的，但對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著相當(dāng)一部分問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，自主學(xué)習(xí)能力有待提高

面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，大學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集資料，如通過(guò)搜索引擎、微信、QQ等自媒體尋求問(wèn)題的答案，這表明學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有一定的自學(xué)意識(shí)和能力。但互聯(lián)網(wǎng)中信息過(guò)于繁雜、信息更新速度快，給當(dāng)代大學(xué)生提出了更高要求。相當(dāng)一部分大學(xué)生不知道該如何從紛繁復(fù)雜的信息中找出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、有價(jià)值的信息，不知道該如何避免在網(wǎng)絡(luò)不良信息中迷失自己，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。久而久之，挫敗感增強(qiáng)，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加愿意被動(dòng)接受教師課上傳遞的信息。

（二）缺乏學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，相當(dāng)一部分大學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，甚至有的學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)策略不了解。大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，策略意識(shí)和策略運(yùn)用水平不高[4]。

究其原因，網(wǎng)絡(luò)上信息和資源太多，大學(xué)生無(wú)從下手。同時(shí)，受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散，不能系統(tǒng)安排學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不穩(wěn)定也影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。教師也沒(méi)有為學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力提供指導(dǎo)和幫助。

四、對(duì)策

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不了解甚至缺乏適合自己的學(xué)習(xí)策略會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生如果想要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就要掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略并能熟練應(yīng)用。

（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

在每次自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行策略控制，尤其是元認(rèn)知策略。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找資源，篩選有用信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整。大學(xué)生可以結(jié)合教師的教學(xué)安排和進(jìn)度，根據(jù)自身的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理安排時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

建構(gòu)主義理論要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)是自我監(jiān)控的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)面對(duì)面的授課來(lái)說(shuō)比較自由松散，學(xué)習(xí)者可以合理自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。此外，在以往的義務(wù)教育階段，學(xué)生更習(xí)慣于教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接收信息，很少在學(xué)習(xí)上自我監(jiān)督。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我監(jiān)控能力提出了很高的要求。

大學(xué)生制定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃的同時(shí)，時(shí)刻提醒自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效自我監(jiān)控，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[5]。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣、更新速度快，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等各種軟件的干擾，極易中斷學(xué)習(xí)，無(wú)法完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要培養(yǎng)自我監(jiān)控的能力。

（三）結(jié)合心理學(xué)規(guī)律，掌握認(rèn)知策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的講授，教師很少?gòu)?qiáng)調(diào)具體學(xué)習(xí)方法即認(rèn)知策略的傳授和應(yīng)用，相當(dāng)一部分大學(xué)生無(wú)法形成適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知策略。實(shí)際上，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握一定的認(rèn)知策略，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格一般有視覺(jué)型、聽覺(jué)型、綜合感覺(jué)型。每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不一樣，了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不盲目與他人比較，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律曲線。遺忘規(guī)律遵循“先快后慢”的原則。觀察曲線可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)得知識(shí)一天后，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，記憶量就只剩下原來(lái)的33.7%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢、遺忘的數(shù)量減少。因此，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合遺忘規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

（四）注重社會(huì)情感策略的培養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

社會(huì)情感策略有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展，作為一種重要的非智力因素，影響著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率的提高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)由于缺乏與老師和同學(xué)面對(duì)面的溝通和交流，時(shí)間和空間上的不重合更加讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加需要社會(huì)情感策略的培養(yǎng)。因此，積極參與網(wǎng)絡(luò)課堂、線上討論，可以有效彌補(bǔ)這方面的不足。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，適當(dāng)監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了充分展示他們積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的平臺(tái)，但它同時(shí)也給大學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如果大學(xué)生缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略，不僅削弱了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，大學(xué)生應(yīng)形成適合自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略，真正學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。