王 輝 張玉紅 吳華博

高校公共體育課程多分層教學(xué)改革效果的實(shí)證研究*

王 輝 張玉紅 吳華博

（江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

以高校公共體育課程引入體制監(jiān)測(cè)反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制為切入點(diǎn)，采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法等方法分析其多分層教學(xué)改革效果的相關(guān)問(wèn)題。主要結(jié)論：（1） “補(bǔ)差”效果明顯提高，“提優(yōu)”有待加強(qiáng)。提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》得分優(yōu)秀人數(shù)比例沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。（2）“認(rèn)同、支持、滿意”程度較高，后續(xù)任重道遠(yuǎn)。教師對(duì)本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)持較高認(rèn)同度，訪談的管理者都支持實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)其的滿意度較高，但內(nèi)、外部條件現(xiàn)階段還不能滿足其需求，只能徐徐圖之。

高校；公共體育課程；多分層教學(xué)；改革；效果

2019年是五年一次的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研工作年[1]。前7次數(shù)據(jù)表明，我國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況和發(fā)育水平不斷改善和提高，但其的體質(zhì)健康水平（特別身體素質(zhì)）卻每況愈下?！袄稀辈　吧佟钡?、運(yùn)動(dòng)性猝死等情況屢見(jiàn)不鮮，其原因主要有健康認(rèn)識(shí)不夠、行為和生活習(xí)慣不良、學(xué)業(yè)繁重等，但學(xué)校體育沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用也是其主要成因之一。高校公共體育課程管理趨于松散，“放羊”去松山現(xiàn)象也經(jīng)?？梢?jiàn)[2]。上體育課變成了形式上的“上課”，其改善大學(xué)生體質(zhì)健康水平功能缺失。只有改變現(xiàn)有高校公共體育以興趣為主的單分層教學(xué)模式，引入體制監(jiān)測(cè)反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以數(shù)據(jù)為核心，形成多層教學(xué)模式?！督逃筷P(guān)于印發(fā)<全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)工作實(shí)施方案>的通知》《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知》《全民健身?xiàng)l例》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中明確規(guī)定要根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)所反映的大學(xué)生體質(zhì)狀況，兼顧興趣、體育能力、年齡、性別等開(kāi)設(shè)體育課程，并做到區(qū)別對(duì)待、因材施教[3-6]。本文以體能為主，技能為輔的分班模式，把體質(zhì)監(jiān)測(cè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制引入高校公共體育課程教學(xué)改革中，并進(jìn)行改革效果的實(shí)證研究，為推進(jìn)高校公共體育課程教學(xué)改革、提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平提供數(shù)據(jù)支撐。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以高校公共體育課程多分層教學(xué)改革效果為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為參加江蘇科技大學(xué)籃球、排球、乒乓球、特色班體育選項(xiàng)課的二年級(jí)的男女大學(xué)生各200人。

1.2 研究方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)法

抽取特色班的報(bào)名人員，其按意愿選擇自己要上的選項(xiàng)課，把各選項(xiàng)課的學(xué)生按《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）測(cè)試得分排序分為人數(shù)基本相等的體能班和技能班。把這些男女大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，并選取采用現(xiàn)有模式的籃球、排球、乒乓球、特色班體育選項(xiàng)課的二年級(jí)的男女大學(xué)生對(duì)照組，人數(shù)各為195人。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都經(jīng)歷1學(xué)年的選項(xiàng)課教學(xué)，結(jié)束后對(duì)獲取后的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組內(nèi)前后、對(duì)照組內(nèi)前后、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后的對(duì)比分析。驗(yàn)證課程教學(xué)改革對(duì)提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平的作用。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

選取大學(xué)生體質(zhì)健康和體質(zhì)促進(jìn)、高校體育公共體育教學(xué)改革的5位專家，對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)、度量設(shè)計(jì)、總體評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，其選擇均為很高和較高（有效性較高）；選取男生女生各20名，教師5名作為檢驗(yàn)對(duì)象，經(jīng)過(guò)三周后進(jìn)行調(diào)查，得出的系數(shù)R分別為0.83和0.86，可信程度較高。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生、參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任課教師發(fā)放問(wèn)卷，其內(nèi)容主要涉及到課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課外體育活動(dòng)、成績(jī)?cè)u(píng)取方式等方面。學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放400份，有效回收382份，有效回收率為95.50%，教師總共發(fā)放八份，有效回收八份，回收率為100%

1.2.3訪談法

針對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康和體質(zhì)促進(jìn)、高校體育公共體育教學(xué)改革、問(wèn)卷的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)等問(wèn)題，對(duì)江蘇科技大學(xué)大學(xué)教學(xué)改革方面較權(quán)威的專家及管理者進(jìn)行訪談。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用SPSS22.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后兩次測(cè)試結(jié)果對(duì)比

《標(biāo)準(zhǔn)》得分是大學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要衡量指標(biāo)，其高低變化能較客觀反映大學(xué)生體質(zhì)的變化。根據(jù)數(shù)據(jù)可得，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前同期測(cè)試中得分無(wú)顯著性差異（根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，按照要求抽樣的樣本，以便于對(duì)比分析）。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的《標(biāo)準(zhǔn)》得分均大于實(shí)驗(yàn)前，且差異非常顯著（p＜0.01）；對(duì)照組在同期《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試得分后均大于前，且差異非常顯著（p＜0.01）。這說(shuō)明不管是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，通過(guò)公共體育課程教學(xué)都能非常顯著的提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平。而對(duì)比兩組教學(xué)后同期數(shù)據(jù)，可得實(shí)驗(yàn)組的得分大于對(duì)照組，且差異非常顯著（p＜0.01），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組對(duì)提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平的效果要明顯好于對(duì)照組（見(jiàn)表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后兩次測(cè)試結(jié)果

分組測(cè)試時(shí)間數(shù)值p 實(shí)驗(yàn)組總分（分）實(shí)驗(yàn)前66.68±13.240.000 實(shí)驗(yàn)后70.42±12.03（0.259） 對(duì)照組總分（分）前66.79±13.450.003 后68.55±12.98（0.000）

2.1.2 實(shí)驗(yàn)組男大學(xué)生各指標(biāo)變化

技能班雖然在50m跑和1000m跑成績(jī)中分別有非常顯著和顯著提升，但其他5項(xiàng)成績(jī)及總分都沒(méi)有顯著提升。體能班除坐位體前屈、50m跑、立定跳遠(yuǎn)成績(jī)有顯著提升除，其他4項(xiàng)成績(jī)及總分都有非常顯著的提升。特色班除肺活量成績(jī)有顯著提升外，其他6項(xiàng)成績(jī)及總分都有非常顯著的提升（見(jiàn)表2）。分析可得三個(gè)班的男大學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)及總分均有提升，但體能班和特色班的提升更為顯著，特別是特色班的增幅更為明顯。

表2 實(shí)驗(yàn)組男大學(xué)生各指標(biāo)變化情況

指標(biāo)實(shí)驗(yàn)時(shí)間技能班體能班特色班 數(shù)值p數(shù)值p數(shù)值p 總分（分）實(shí)驗(yàn)前75.71±7.970.06956.34±10.880.00050.09±10.870.000 實(shí)驗(yàn)后76.69±8.54 61.09±+10.66 59.67±10.49 BMI（kg/㎡）實(shí)驗(yàn)前20.91±2.720.15422.51±2.370.00728.99±3.920.000 實(shí)驗(yàn)后20.59±2.67 21.89±2.20 25.31±2.94 肺活量（ml）實(shí)驗(yàn)前4183.63±747.440.3753019.65±645.740.0033223.15±673.600.041 實(shí)驗(yàn)后4216.77±712.77 3156.77 3360.93±693.26 坐位體前屈（cm）實(shí)驗(yàn)前14.49±2.830.0743.59±0.570.0191.32±1.990.007 實(shí)驗(yàn)后14.83±2.98 4.05±0.63 2.05±2.14 50m跑（s）實(shí)驗(yàn)前7.61±1.590.0009.17±1.830.01510.19±1.950.005 實(shí)驗(yàn)后7.32±1.48 9.04±1.76 9.82±1.74 立定跳遠(yuǎn)（cm）實(shí)驗(yàn)前237.15±20.750.269203.68±18.360.048195.93±18.970.010 實(shí)驗(yàn)后239.88±21.03 209.85±16.62 201.76±19.44 引體向上（個(gè)）實(shí)驗(yàn)前5.89±0.940.0771.83±0.550.0000.73±0.210.009 實(shí)驗(yàn)后6.03±1.15 2.41±0.69 1.13±035 1000m跑（s）實(shí)驗(yàn)前237.03±23.690.045288.20±20.680.000307.33±23.350.000 實(shí)驗(yàn)后224.42±20.03 269.31±19.36 288.18±19.73

2.1.3 實(shí)驗(yàn)組女大學(xué)生各指標(biāo)變化

技能班除BMI指數(shù)成績(jī)沒(méi)有顯著提升外，其他6項(xiàng)成績(jī)及總分都有顯著提升，其中肺活量800m跑成績(jī)有非常顯著提升。體能班出。指數(shù)成績(jī)有顯著提升除，其他6項(xiàng)成績(jī)及總分都有非常顯著提升。特色班各項(xiàng)成績(jī)和總分都有顯著提升，其中BMI指數(shù)、坐位體前屈、仰臥起坐、800m跑得到非常顯著提升（見(jiàn)表3）。分析可得三個(gè)班的女大學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)及總分均有提升，提升增幅體能班>特色班 >技能班。

表3 實(shí)驗(yàn)組女大學(xué)生各指標(biāo)變化情況

指標(biāo)實(shí)驗(yàn)時(shí)間技能班體能班特色班 數(shù)值p數(shù)值p數(shù)值p 總分（分）實(shí)驗(yàn)前78.35±7.860.04559.12±10.890.00069.78±11.030.000 實(shí)驗(yàn)后79.19±+8.25 66.34±10.67 75.92±10.63 BMI（kg/㎡）實(shí)驗(yàn)前20.79±2.500.27823.23±2.970.15827.94±4.320.008 實(shí)驗(yàn)后20.86±2.91 23.06±2.92 23.16±3.52 肺活量（ml）實(shí)驗(yàn)前2863.21±317.390.0002079.51±335.340.0001999.93±326.940.020 實(shí)驗(yàn)后2890.11±328.71 2101.17±359.30 2085.25±351.27 坐位體前屈（cm）實(shí)驗(yàn)前15.98±2.750.2696.57±1.160.0006.58±3.010.004 實(shí)驗(yàn)后16.17±2.91 7.28±1.40 7.79±2.71 50m跑（s）實(shí)驗(yàn)前9.01±0.980.04210.47±0.970.00011.24±0.800.018 實(shí)驗(yàn)后8.80±0.83 9.81±1.04 10.68±0.88 立定跳遠(yuǎn)（cm）實(shí)驗(yàn)前173.43±7.000.029149.73±11.610.000140.01±9.630.049 實(shí)驗(yàn)后175.25±6.10 157.86±9.67 150.45±8.21 仰臥起坐（個(gè)）實(shí)驗(yàn)前39.54±5.470.02923.61±3.900.00022.09±4.860.006 實(shí)驗(yàn)后40.17±4.56 25.99±3.59 25.10±3.47 800m跑（s）實(shí)驗(yàn)前226.010.000284.430.000298.920.008 實(shí)驗(yàn)后223.17 277.14 288..72

2.2 師生對(duì)多分層教學(xué)的評(píng)價(jià)

2.2.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容教師的認(rèn)同度和學(xué)生的滿意度

教學(xué)內(nèi)容是關(guān)系課程教學(xué)效果好壞的核心部分，是學(xué)生在課程中能學(xué)到“什么”的關(guān)鍵，即因材施教。本研究先在興趣分班的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行體能分層并輔以技能分層（分班），以首要解決班內(nèi)學(xué)生體質(zhì)差距過(guò)大的問(wèn)題，有利于提升教師教學(xué)任務(wù)的完成效果。因?yàn)椴捎皿w質(zhì)為主的分層模式，現(xiàn)有的課程內(nèi)容并不能適應(yīng)目標(biāo)人群（大學(xué)生）的需求，所以在課程總體目標(biāo)不變的前提下，把同一項(xiàng)目的內(nèi)容分化為偏體能和偏技能的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)需求。同時(shí)把有特殊需求的學(xué)生單獨(dú)成班，重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的修訂。同時(shí)注重理論課的教學(xué)，其內(nèi)容不但有技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，更有促進(jìn)學(xué)生健康觀和終身體育觀養(yǎng)成的內(nèi)容。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同度方面：調(diào)查結(jié)果表明，87.50%的老師對(duì)教改后的教學(xué)內(nèi)容持認(rèn)同態(tài)度，且認(rèn)同度較高。只有12.5%的教師對(duì)其不認(rèn)同（見(jiàn)表4），究其原因主要是新內(nèi)容意味著新適應(yīng)，要邁過(guò)舊模式的“心理檻”。

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意度方面：76.96%的學(xué)生對(duì)教改后教學(xué)內(nèi)容表示滿意，但也有8.11%的學(xué)生表示不滿意（見(jiàn)表5）。了解后得知是因?yàn)椤绑w能為主”的分層（分班）滿足不了學(xué)生想學(xué)更高層次“技能”的要求，特別是偏體能的教學(xué)班，它也是學(xué)生滿意率最低的研究部分。

2.2.2對(duì)教學(xué)方法教師的認(rèn)同度和學(xué)生的滿意度

教學(xué)方法（手段）是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的要素。本研究在教學(xué)中改變?cè)幸越處煘橹行牡摹敖獭蹦Ｊ?，形成以學(xué)生為中心的“學(xué)”模式。教學(xué)方法在傳統(tǒng)的講解示范法、分解與完整法、重復(fù)練習(xí)法等基礎(chǔ)上，注重游戲與比賽法、合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等的引入與應(yīng)用。同時(shí)注重教學(xué)互動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要師生有良好的互動(dòng)，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。以提高學(xué)生的參與度與積極性，提升教學(xué)效果。

教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度方面：所有被調(diào)查的老師對(duì)教學(xué)的方法持認(rèn)同態(tài)度，且認(rèn)同度較高（見(jiàn)表4）。因?yàn)榻處熢谌粘＝虒W(xué)中都遇到過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、教學(xué)效果差的問(wèn)題，并需亟待解決。

學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度方面：81.41%的學(xué)生對(duì)教改后的教學(xué)方法表示滿意，但有2.56%的學(xué)生表示不滿意（見(jiàn)表5）。主要是學(xué)生面臨新的教學(xué)方法，有點(diǎn)“怵”思維跟不上節(jié)奏，接受能力差。

2.2.3 對(duì)課外體育活動(dòng)教師的認(rèn)同度和學(xué)生的滿意度

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育和教育的有益補(bǔ)充和重要組成部分。本研究在原有俱樂(lè)部、早操、各類比賽等形式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化體育社團(tuán)作用，重視課外作業(yè)的完成度和質(zhì)量，注重課后的延伸教學(xué)，利用微信建群方式促進(jìn)課后師生的反饋聯(lián)動(dòng)。使之成為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、豐富業(yè)余體育文化生活、養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣的有效手段。

教師對(duì)外體育活動(dòng)的認(rèn)同度方面：有50%的老師對(duì)教改后的課外體育活動(dòng)持認(rèn)同態(tài)度，但認(rèn)同度一般，有25%的教師對(duì)其不認(rèn)同（見(jiàn)表4）。一方面，教師認(rèn)為微信建群互動(dòng)、發(fā)布和檢查課后作業(yè)等占用大量的業(yè)余時(shí)間；另一方面，教師認(rèn)為課外體育活動(dòng)調(diào)整涉及到其他制度（統(tǒng)一性）的問(wèn)題，缺乏政策支持，實(shí)施難度大。

學(xué)生對(duì)外體育活動(dòng)的滿意度方面：有78.53%的學(xué)生對(duì)教改后更加注重質(zhì)量的課外體育活動(dòng)表示滿意，但有6.02%的學(xué)生表示不滿意（見(jiàn)表5）。這與平時(shí)“混慣了”的學(xué)生，突然要求嚴(yán)格（檢查完成情況）了，心里不適應(yīng)有關(guān)。

2.2.4 對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)取方式教師認(rèn)同度和學(xué)生滿意度

成績(jī)?cè)u(píng)取方式是成績(jī)?cè)u(píng)定的途徑，其是否科學(xué)合理將影響教學(xué)目的、任務(wù)對(duì)教學(xué)效果的價(jià)值判斷，并影響教學(xué)活動(dòng)消息的反饋。良好的方式選取并運(yùn)用可以判斷教學(xué)質(zhì)量（水平），在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等。本研究在原有方式（課內(nèi)、課外綜合評(píng)定）的基礎(chǔ)上細(xì)化附加分和學(xué)習(xí)態(tài)度功能、增加自評(píng)與互評(píng)內(nèi)容，使其能較正確的反映教改的效果，同時(shí)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)取方式的認(rèn)同度方面：有 87.50%的教師對(duì)教改后的成績(jī)?cè)u(píng)取方式持認(rèn)同態(tài)度，卻認(rèn)同度較高，只有12.50%的教師對(duì)其不認(rèn)同（見(jiàn)表4）。原因是方式的確更合理了，但實(shí)際操作時(shí)較繁瑣，加大了工作量。

學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)取方式的滿意度方面：有79.32%的學(xué)生對(duì)教改后的成績(jī)?cè)u(píng)取方式表示滿意，但也有6.55%的學(xué)生不滿意（見(jiàn)表5）。究其原因，可能與學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育成績(jī)“不好拿了”，要得到想要的成績(jī)課上、課下都得下真功夫。

2.2.5 對(duì)課程總體教師的認(rèn)同度和學(xué)生的滿意度

課程教學(xué)改革是否能取得成功，作為課程實(shí)施者的教師是決定因素之一。只有任課教師盡心盡職（具有高度的責(zé)任心）——課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課中嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、課后盡心輔導(dǎo)，才能為課程教學(xué)成功保駕護(hù)航。而要發(fā)揮其最大效能就需要教師的認(rèn)同和管理者的支持。同時(shí)作為課程主體的學(xué)生也是其決定因素之一。只有學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備（穿好運(yùn)動(dòng)服裝、充足睡眠等）、課中積極配合教師和積極投入、課后認(rèn)真鍛煉，才是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和任務(wù)的重要保障。而要達(dá)到良好的課堂效果，就需要學(xué)生的課程教學(xué)感到滿意。

教師對(duì)課程總體的認(rèn)同度方面：通過(guò)前期的溝通與討論任課教師基本了解研究的相關(guān)內(nèi)容，在推進(jìn)過(guò)程中實(shí)時(shí)交流互動(dòng)確保課程教學(xué)順利開(kāi)展。有87.50%的教師對(duì)多分層教學(xué)改革持認(rèn)同態(tài)度，且認(rèn)同度較高。只有12.5%的教師對(duì)教學(xué)改革持中立態(tài)度（見(jiàn)表4）。一方面，讓這部分從現(xiàn)有模式中走出來(lái)接受新的模式，這需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，課程教學(xué)改革必然會(huì)增加教師的工作量（新的大綱、教案等編寫(xiě)），必然會(huì)有抵觸而影響認(rèn)同度。同時(shí)對(duì)課程及教學(xué)改方面的五位管理者訪談得知，他們對(duì)教學(xué)改革方面都表示支持和肯定。但對(duì)全面進(jìn)行改革存有顧慮，主要是現(xiàn)有場(chǎng)地、人員、管理、資金等方面還不能滿足，特別缺乏具體的政策支持。

學(xué)生對(duì)課程總體的滿意度方面：通過(guò)分班前的說(shuō)明和指導(dǎo)學(xué)生們能接受并參與教改研究，推進(jìn)過(guò)程中注重與學(xué)生的反饋聯(lián)動(dòng)，在不影響其他體育課程教學(xué)的情況下達(dá)到研究既定目標(biāo)。有80.37%的學(xué)生對(duì)多分層教學(xué)改革感到滿意，且滿意度較高。只有5.76%的學(xué)生對(duì)其不滿意（見(jiàn)表5）。一方面，試驗(yàn)性的改革因?yàn)闃颖玖繂?wèn)題不能完全滿足學(xué)生的“自主需求”；另一方面是從“老套路”到“新模式”學(xué)生心理較難接受。

表4 教師對(duì)教改后課程各及總體的認(rèn)同度情況

方面選項(xiàng)人數(shù)（百分比） 十分認(rèn)同基本認(rèn)同中立不認(rèn)同完全不認(rèn)同 教學(xué)內(nèi)容5（62.50）2（25.00）0（0.00）1（12.50）0（0.00） 教學(xué)方法5（62.50）3（37.50）0（0.00）0（0.00）0（0.00） 課外體育活動(dòng)2（25.00）2（25.00）2（25.00）2（25.00）0（0.00） 成績(jī)?cè)u(píng)取方式3（37.50）4（50.00）0（0.00）1（12.50）0（0.00） 總體4（50.00）3（37.50）1（12.50）0（0.00）0（0.00）

表5 學(xué)生對(duì)教改后課程各及總體的滿意度情況

方面選項(xiàng)人數(shù)（百分比） 十分滿意基本滿意中立不滿意完全不滿意 教學(xué)內(nèi)容148（38.74）146（38.22）57（14.92）18（4.71）13（3.40） 教學(xué)方法154（40.31）157（41.10）61（15.97）6（1.51）4（1.05） 課外體育活動(dòng)146（38.22）154（40.31）59（15.45）13（3.40）10（2.62） 成績(jī)?cè)u(píng)取方式148（38.74）155（40.58）54（14.14）16（4.19）9（2.36） 總體149（39.01）158（41.36）53（13.87）15（3.93）7（1.83）

3 結(jié)論

3.1 “補(bǔ)差”效果明顯提高，“提優(yōu)”有待加強(qiáng)

教學(xué)改革后大學(xué)生的體質(zhì)健康水平得到明顯提升，特別是體能班和特色班的學(xué)生?！把a(bǔ)差”——提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，與現(xiàn)有模式教學(xué)班比，提升效果更為明顯，證明實(shí)驗(yàn)的有效性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》得分優(yōu)秀人數(shù)比例沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，這可能和實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、以補(bǔ)差為主目標(biāo)等有關(guān)，后續(xù)有待加強(qiáng)。

3.2 “認(rèn)同、支持、滿意”程度較高，后續(xù)任重道遠(yuǎn)

超過(guò)八成的教師對(duì)本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)持較高認(rèn)同度；訪談的管理者都支持實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行；超過(guò)八成學(xué)生認(rèn)可滿意度。說(shuō)明教師、管理者、學(xué)生對(duì)促進(jìn)體質(zhì)健康水平和上好體育課有共同的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)也對(duì)打破現(xiàn)有模式存在一定的顧慮。還有就是場(chǎng)地、人員、管理、資金等外部條件現(xiàn)階段還不能滿足其的需求，只能徐徐圖之，體育課程教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

[1]教育部．2019年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研及國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)抽查復(fù)核工作實(shí)施方案[Z]．教體藝函〔2019〕4號(hào)，2019-07-10．

[2]賈于寧．上海市大學(xué)體育個(gè)性化課程改革開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究 [D].上海：華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，2019-03-18．

[3]教育部．關(guān)于印發(fā)《全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)工作實(shí)施方案》的通知[Z]．教體藝函〔2002〕1號(hào)，2012-03-21．

[4]國(guó)務(wù)院辦公廳．轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知[Z].國(guó)辦發(fā)〔2012〕53號(hào)，2012-10-22．

[5]國(guó)務(wù)院．全民健身?xiàng)l例[Z]．中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第560號(hào)，2009-08-30．

[6]國(guó)務(wù)院辦公廳．關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)[Z]．國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào)，2016-05-06．

Empirical Study on the Effect of Multi-tiered Teaching Reform in College Public PE Courses

WANG Hui, etal.

(Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, Jiangsu, China)

江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（16YB060）；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究（2019SJA1918）。

王輝（1978—），碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)。