唐澤良

公共體育理論課慕課教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)分認(rèn)定研究*

唐澤良

（廣東科技學(xué)院公共基礎(chǔ)部，廣東 東莞 523083）

公共體育理論課的慕課教學(xué)模式是當(dāng)前形勢(shì)下體育理論課教學(xué)的一種良好的創(chuàng)新模式。公共體育理論慕課教學(xué)的課程評(píng)價(jià)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程，采用隨堂測(cè)試、同伴測(cè)評(píng)和大數(shù)據(jù)挖掘等手段，提高評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性，以過(guò)程監(jiān)控提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，為推廣慕課教學(xué)形式，開(kāi)課單位應(yīng)為校外選課學(xué)生提供學(xué)分認(rèn)定證書(shū)，為課程推廣奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

公共體育；理論課；慕課；評(píng)價(jià)

1 慕課的興起與體育理論課的改革契機(jī)

體育理論課是普通高校公共體育課程的重要組成部分，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，公共體育理論課普遍陷入了難以保證正常教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)精神，高校公共體育課程應(yīng)“重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。這一規(guī)定賦予了體育理論課應(yīng)有的地位，然而，從當(dāng)前普通高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高校公共體育理論普遍采取選項(xiàng)課或俱樂(lè)部教學(xué)的模式，學(xué)生在選擇專(zhuān)項(xiàng)參與體育課程學(xué)習(xí)時(shí)，體育理論課卻悄然從體育課程中消失了。

慕課（MOOC）是大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放教育平臺(tái)（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱(chēng)，2008年由加拿大興起后，迅速傳播到全球，當(dāng)前全世界已有220多個(gè)國(guó)家加入了慕課的行列[1]。2013年，我國(guó)包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的多所知名高校也紛紛加入了全球知名的三大慕課教育平臺(tái)，這表明慕課已逐步進(jìn)入了中國(guó)高校的視野。與此同時(shí)，中國(guó)高校也在打造自己的慕課平臺(tái)，由北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校與網(wǎng)易公司合作打造的中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，目前已有600余所高校加入，共開(kāi)設(shè)了12000多門(mén)課程。慕課由于其自身具有的課程容量短小簡(jiǎn)練、學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)良好等特點(diǎn)[2]，既符合當(dāng)代社會(huì)人們短期快速分割化學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，也適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)高等教育發(fā)展的方向。

慕課的快速發(fā)展為普通高校公共體育理論課教學(xué)提供了很好的借鑒。借助慕課平臺(tái)，來(lái)進(jìn)行普通高校公共體育課程理論課的教學(xué)，既可以很好地解決體育實(shí)踐課與理論課難以協(xié)調(diào)的問(wèn)題，同時(shí)慕課的短課程的特點(diǎn)，也適應(yīng)于從紛繁復(fù)雜的體育理論知識(shí)領(lǐng)域中選擇一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行授課，慕課的運(yùn)作模式與課程特點(diǎn)都天然地與公共體育理論課教學(xué)的需求是相契合的[3]。因此，探索公共體育理論課的慕課教學(xué)模式，是當(dāng)前形勢(shì)下體育理論課教學(xué)的一種良好的創(chuàng)新模式。

2 公共體育理論課慕課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

慕課作為一種學(xué)習(xí)新模式，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，是關(guān)系到慕課發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。公共體育理論課的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生解決科學(xué)健身過(guò)程中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多從學(xué)生可能遇到的問(wèn)題出發(fā)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課程難度不大，課程呈現(xiàn)方式以解疑答惑、指導(dǎo)操作為主。這樣，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后，一般而言，在知識(shí)掌握上較少出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)公共體育理論課的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種更純粹的監(jiān)督手段。

然而，對(duì)于學(xué)生而言，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)直接影響到其對(duì)課程的態(tài)度和認(rèn)知，不適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有可能影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的接受和評(píng)價(jià)。在當(dāng)前高校體育課堂中，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握情況終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況作為課程考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，自然有其必要性和合理性，而以關(guān)注學(xué)生課堂參與過(guò)程為主要內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)，也逐步在體育課程考核中占據(jù)越來(lái)越重要的比重。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在當(dāng)前的體育課程評(píng)價(jià)中逐步成為主流[4]。對(duì)于公共體育理論慕課教學(xué)而言，課程評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程，雖然部分學(xué)校的慕課，如華東師范大學(xué)也通過(guò)課程考試的方式來(lái)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，始終是慕課課程評(píng)價(jià)的主要方式。

以關(guān)注過(guò)程為評(píng)價(jià)主要方向，慕課教學(xué)評(píng)價(jià)則要求對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。理論課教學(xué)以傳輸理念、掌握知識(shí)為主要考察內(nèi)容，而以學(xué)習(xí)過(guò)程為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，則需要我們確定過(guò)程評(píng)價(jià)的具體細(xì)節(jié)。在公共體育理論課慕課教學(xué)運(yùn)行中，普通高校主要可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察，來(lái)確定學(xué)生的課程成績(jī)。一是通過(guò)隨堂測(cè)試的方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)。慕課開(kāi)發(fā)者可以在教學(xué)視頻中插入超鏈接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一邊學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，一邊復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)也完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。慕課開(kāi)發(fā)者也可以將測(cè)試置于一堂課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容后，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)應(yīng)自動(dòng)記錄測(cè)驗(yàn)結(jié)果，以備評(píng)定成績(jī)時(shí)使用。二是采用同伴測(cè)評(píng)的方式，既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論與互動(dòng)，又很好地記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與程度。學(xué)生在課后討論中，可通過(guò)課程設(shè)置的討論后的互評(píng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)參與討論的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助系統(tǒng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是利用大數(shù)據(jù)挖掘和云端數(shù)據(jù)傳送功能，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄捕捉，并將相關(guān)數(shù)據(jù)傳送至云端，并進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，公共體育理論課慕課教學(xué)還可以采用結(jié)業(yè)考試的方式，通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)的不足，以達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的手段，并非學(xué)習(xí)過(guò)程的目的[5]。在公共體育理論課慕課的開(kāi)課過(guò)程中，高校為確保學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)覆蓋率，對(duì)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)作出了強(qiáng)制性要求。與一般慕課學(xué)習(xí)者基于興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)課程不同，公共體育理論慕課需要更多的過(guò)程監(jiān)控，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)積極性，因而在公共體育理論課慕課的評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)更充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值，通過(guò)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的積極性和主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效果。

3 公共體育理論課慕課教學(xué)的學(xué)分認(rèn)定

對(duì)于幕課學(xué)習(xí)者而言，學(xué)分認(rèn)定的公正和客觀(guān)性問(wèn)題是一大難題。慕課學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)課程后，可取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(shū)，這種證書(shū)一般為慕課機(jī)構(gòu)頒發(fā)的課程證明，對(duì)于公共體育理論課學(xué)習(xí)者而言，這種課程證明的價(jià)值便在于其可以替換成學(xué)生體育課程中理論課學(xué)習(xí)部分的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此對(duì)于公共體育理論課而言，慕課機(jī)構(gòu)提供的課程證明（或其他相關(guān)證明文件）并不重要，慕課機(jī)構(gòu)可以與相關(guān)高校合作，直接將學(xué)生學(xué)習(xí)公共體育理論慕課課程的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)送給高校，由高校直接依據(jù)課程數(shù)據(jù)給出學(xué)生成績(jī)。

當(dāng)前我國(guó)公共體育理論課慕課教學(xué)開(kāi)展較早的華東師范大學(xué)，其學(xué)分認(rèn)證的形式就是多樣化的。華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院所開(kāi)發(fā)的公共體育理論課慕課，作為全國(guó)較有影響力的體育理論慕課，其學(xué)習(xí)者仍以本校學(xué)生為主體，對(duì)于這一部分學(xué)習(xí)者而言，慕課只是學(xué)生體育理論課在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一種形式，在學(xué)分認(rèn)定上，也不需要慕課機(jī)構(gòu)或開(kāi)課高校為學(xué)生提供學(xué)分認(rèn)定證書(shū)。而對(duì)于參與華東師范大學(xué)體育與健康慕課課程的其他社會(huì)人士（或其他高校學(xué)生），華東師范大學(xué)與愛(ài)課程網(wǎng)均能為通過(guò)課程考核的學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定證書(shū)。事實(shí)上，根據(jù)本研究的設(shè)計(jì)，若普通高校體育理論課慕課教學(xué)模式能夠在全國(guó)范圍內(nèi)全面推廣，華東師范大學(xué)可以成為國(guó)內(nèi)多所沒(méi)有自主開(kāi)發(fā)慕課課程的高校的合作伙伴，通過(guò)慕課平臺(tái)為這些高校學(xué)生提供慕課課程資源支持，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析整理，為這些高校直接提供參與課程學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

從操作層面來(lái)看，我國(guó)無(wú)論以何種形式推廣公共體育理論課慕課教學(xué)，在學(xué)分認(rèn)定上均能很好地解決普通慕課所面臨的主要問(wèn)題。公共體育理論課組織形式上的設(shè)計(jì)，已為各高?；乇芰四秸n學(xué)分認(rèn)定的困境，因此，這也為我國(guó)在普通高校大力推行公共體育理論課慕課教學(xué)掃清了障礙，為公共體育理論慕課的興盛奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

[1][英]斯蒂芬.哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究,2014(5).

[2]陳肖庚,等.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(11).

[3]蔣宏宇,李理.慕課背景下普通高校公共體育理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].青少年體育,2018(4):86-87.

[4]斯華琴.對(duì)我省高校公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(1).

[5]王麗娟.上海市普通高校體育理論課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(9).

Research on the Evaluation Mechanism and Credit Recognition for the MOOC Teaching of Public PE Theory Course

TANG Zeliang

(Guangdong Institute of Science and Technology, Dongguan 523083, Guangdong, China)

湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJK015QTW001）。

唐澤良（1955－），學(xué)士，副教授，研究方向：體育教學(xué)。