陶麗麗

摘要：特殊教育學(xué)校是專門一些有智力殘疾、身體殘疾的特殊兒童所設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，目的是讓這部分弱勢群體也能學(xué)習(xí)基本的文化課知識(shí)與重要的生活技能，使其能夠在未來成長過程中能夠獨(dú)立生活，甚至可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，找到適合自己的成長之路。其中，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要科目，所以特殊教育學(xué)校要針對(duì)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文將從借助生活資源，降低數(shù)學(xué)概念難度;堅(jiān)持因材施教，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué);堅(jiān)持送教指導(dǎo)，拓展教育范圍三個(gè)角度來分析特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;數(shù)學(xué)教育;落實(shí)策略

現(xiàn)在的社會(huì)開放度越來越高，教育事業(yè)備受關(guān)注，尤其是學(xué)校教育機(jī)構(gòu)作為培養(yǎng)新時(shí)代所需人才的基本平臺(tái)，更應(yīng)該組織豐富的學(xué)科教學(xué)，有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科能力。在這一環(huán)境下，殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益受到了廣泛關(guān)注，我國教育部也十分重視這些特殊學(xué)生的合理受教育機(jī)會(huì)，并針對(duì)培智教育專門編寫了學(xué)科教材、設(shè)立了教育機(jī)構(gòu)。因此，特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用這一開放的教育環(huán)境來組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓特殊兒童也能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、借助生活資源，降低數(shù)學(xué)概念難度

普遍來說，特殊教育學(xué)校的生源比較特殊，且認(rèn)知能力普遍低于正常學(xué)生，無法理解超出生活認(rèn)知的抽象知識(shí)，且接受陌生知識(shí)、陌生事物的周期較長。對(duì)此，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以有意識(shí)地開發(fā)生活資源，比如利用特殊兒童熟悉的生活問題、生活工具來促使他們思考現(xiàn)實(shí)事物的數(shù)量關(guān)系與空間形式，與具象描述來降低數(shù)學(xué)概念的難度水平，豐富特殊兒童的感性認(rèn)識(shí)，由此順利推進(jìn)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

就如在“認(rèn)識(shí)元”一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了人民幣，包括一元、五元、十元、五十元、一百元等不同面值的人民幣，引導(dǎo)學(xué)生觀察了這些人民幣的外部結(jié)構(gòu)。由于孩子們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了簡單的數(shù)字認(rèn)讀知識(shí)，所以他們可以直接通過這些實(shí)物來識(shí)讀人民幣，還可回想起這些實(shí)物的作用，即用來買東西、付錢。如此，本班學(xué)生則可準(zhǔn)確掌握“元”這個(gè)金額概念。再者，筆者還在課堂上創(chuàng)設(shè)了購物情境，利用一些學(xué)習(xí)文具引導(dǎo)學(xué)生參加了情境模擬活動(dòng)，使其切實(shí)將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，由此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。實(shí)踐證明，在生活實(shí)物的支持下，本班學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握了數(shù)學(xué)概念。

二、堅(jiān)持因材施教，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)

客觀來說，特殊教育學(xué)校的生源情況比較復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的身體情況、智力情況與心理健康情況都不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化效率也并不統(tǒng)一。而且，特殊學(xué)生本身已經(jīng)形成了較為單一的認(rèn)知特點(diǎn)，而一旦超出了心理舒適區(qū)，他們便會(huì)自我封閉，排斥陌生信息。因此，特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持因材施教的教育原則，針對(duì)不同特質(zhì)的特殊兒童來確定具體的教學(xué)策略，以差異性的數(shù)學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)來培養(yǎng)特殊兒童的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，本班有一個(gè)學(xué)生十分好動(dòng)，無法控制自己的行為，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)隨意走動(dòng)， 擾亂課堂教學(xué)秩序。對(duì)此，筆者要求這個(gè)學(xué)生擔(dān)任本班的紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)在課堂上觀察其他同學(xué)是否出現(xiàn)了違紀(jì)行為，所以學(xué)生可以在特定時(shí)機(jī)在教室內(nèi)走動(dòng)，但是如果不是巡視環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就要安靜坐在座位上認(rèn)真聽講，嘗試克制自己的行為活動(dòng)。再者，本班還有一些學(xué)生比較自閉，不喜與他人交流。對(duì)此，為了了解學(xué)情需求，筆者便鼓勵(lì)這部分學(xué)生通過畫畫、寫字的方式來闡述自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知疑問，或者是闡述解題思路，由此保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)權(quán)益。除此之外，針對(duì)一些患有聽力障礙的學(xué)生，筆者也會(huì)積極學(xué)習(xí)手語知識(shí)，通過語言講解與手語表達(dá)順利組織數(shù)學(xué)教育。

三、堅(jiān)持送教指導(dǎo)，拓展教育范圍

即便我國已經(jīng)設(shè)立了特殊教育學(xué)校，且在近些年來提出了融合教育理念，致力于保障特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能夠順利參與學(xué)校生活，但是卻依然有部分特殊兒童無法順利到學(xué)校就讀。對(duì)此，特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)參與送教上門活動(dòng)，每周都要到特殊學(xué)生家中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了讓更多的特殊兒童接受完善的數(shù)學(xué)教育，筆者在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下了解了一些無法到學(xué)校接受集體教育的生源情況，由此確定了每周的送教上門工作計(jì)劃，即每周一次，幫助特定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)長約為一個(gè)小時(shí)。同時(shí)，利用送教上門活動(dòng)，筆者也會(huì)反復(fù)對(duì)學(xué)生家長溝通，希望他們可以摒除一切困難讓自己的孩子正常到學(xué)校接受集體教育，一方面是為了學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面則是為了訓(xùn)練特殊兒童的社交能力、集體生活能力。

總而言之，在特殊教育學(xué)校組織豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以有效開發(fā)特殊兒童的智力潛能，使其形成理性思維，切實(shí)掌握豐富的生活技能。因此，特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面分析特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，由此調(diào)整并創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為發(fā)展特殊兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

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安徽省六安市霍山縣特殊教育學(xué)校