吉玉良

中學(xué)體育與高校運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)的有效銜接*

吉玉良

（湖北文理學(xué)院體育學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

中學(xué)體育與高校運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)的有效銜接是我國(guó)體育課程一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。文章對(duì)中學(xué)體育與高校運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)的有效銜接進(jìn)行思考和探討，分析 “大中小體育課程一體化建設(shè)”的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)意義，探討我國(guó)中學(xué)體育存在的問(wèn)題和高校運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)情況及兩者的融入度問(wèn)題，從中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)與高校運(yùn)動(dòng)校園的對(duì)接、教材建設(shè)的銜接、體育課程教學(xué)的銜接等層面提出如何構(gòu)建中學(xué)體育與高校運(yùn)動(dòng)校園有效銜接的內(nèi)容體系。

體育課程；課程一體化；中學(xué)體育；運(yùn)動(dòng)校園；有效銜接

“教什么？怎么教？”一直是教育事業(yè)的核心問(wèn)題，也是困擾我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的核心問(wèn)題。圍繞這一核心問(wèn)題，我國(guó)學(xué)校體育進(jìn)行了多輪次的改革，然而到目前我國(guó)學(xué)校體育改革的結(jié)果并不令人滿意，改革的成效并不顯著。學(xué)校體育教學(xué)中“內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)或割裂”依然很嚴(yán)重存在，十幾年的學(xué)校體育經(jīng)歷卻沒(méi)能掌握1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，青少年學(xué)生體質(zhì)令人擔(dān)憂，甚有下降趨勢(shì).........尷尬的局面不得不引起我們的深思，究其原因，一個(gè)重要的因素是我國(guó)學(xué)校體育缺乏大、中、小學(xué)有效銜接的一體化教育體系所致。因此將學(xué)校體育作為一系統(tǒng)工程從整體性出發(fā)對(duì)其進(jìn)行改革是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育改革發(fā)展的思路抉擇。對(duì)于我國(guó)學(xué)校體育大中小學(xué)體育課程有效銜接的問(wèn)題，近幾年著名學(xué)校體育學(xué)專家毛振民、季瀏等做了前瞻性的研究，并提出了建設(shè)性建議和呼吁，然而并未能改變我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中的以上尷尬局面。系統(tǒng)深入思考我國(guó)學(xué)校體育大、中、小學(xué)有效銜接問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容“簡(jiǎn)單的重復(fù)或嚴(yán)重的割裂”現(xiàn)象尤其集中體現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，中學(xué)體育與高校運(yùn)動(dòng)校園的有效銜接是大、中、小學(xué)體育課程一體化建設(shè)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)和檢驗(yàn)我國(guó)學(xué)校體育教育成效的節(jié)點(diǎn)問(wèn)題。那么如何通過(guò)中學(xué)體育的系統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生掌握基本的體育項(xiàng)目技能，培養(yǎng)體育興趣，為高校運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育與大學(xué)體育有效銜接就成為學(xué)校體育工作者必須思考的問(wèn)題。

1 “大中小學(xué)體育課程一體化”理念

“大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)”是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將小、中、大學(xué)各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)無(wú)縫銜接成為一個(gè)整體，沿著培養(yǎng)興趣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，最終養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣這條主線進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而確定各學(xué)段的體育課程“教什么，怎么教，教到什么程度”[1]。大中小學(xué)校體育課程一體化建設(shè)是在我國(guó)青少年身體素質(zhì)連續(xù)下降、學(xué)校體育面臨眾多質(zhì)疑的背景下提出的一種整體性改革理念?；厥孜覈?guó)學(xué)校體育的發(fā)展歷程，改革是主旋律，然而經(jīng)歷了多輪的改革后我國(guó)學(xué)校體育的目標(biāo)達(dá)成度并不高，改革的收效并不顯著，直接體現(xiàn)就是我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)性下降。青少年學(xué)生體質(zhì)的下滑與其體育鍛煉意識(shí)缺乏，體育鍛煉習(xí)慣未能養(yǎng)成有很大的關(guān)系，然而健康意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣不是一蹴而就的，它是在小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一體化的體育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和建立起來(lái)的。那么在培養(yǎng)的過(guò)程中如何避免“喜歡體育，不喜歡上體育課”、“學(xué)了十幾年的體育，直到大學(xué)仍然沒(méi)有掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能”、“小學(xué)學(xué)顛球，大學(xué)仍在學(xué)顛球”等現(xiàn)象是亟待解決的問(wèn)題。搞清楚“教什么，怎么教，教到什么程度”，需要我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行一次整體性的改革。因此，“大、中、小學(xué)體育課程一體化建設(shè)”改革的理念應(yīng)運(yùn)而生。

2018年7月由中國(guó)教育科學(xué)院承擔(dān)的教育部重大項(xiàng)目“大中小體育課程一體化研究”的啟動(dòng)再次將這一理念應(yīng)用到我國(guó)學(xué)校體育改革的實(shí)踐中，該課題研究是探討體育課程教學(xué)整體改革的又一次契機(jī)，是體育課程科學(xué)化建設(shè)的又一次集體沖鋒[2]。課題將集全國(guó)學(xué)校體育之力量，站在新時(shí)代的歷史角度，強(qiáng)調(diào)體育的健身和育人本質(zhì)功能；站在人生命發(fā)展的立場(chǎng)，認(rèn)識(shí)人的身體發(fā)展及完善過(guò)程中身體動(dòng)作發(fā)展和身體練習(xí)形成的規(guī)律，構(gòu)建大中小學(xué)一體化體育課程體系建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)，形成體育課程內(nèi)容類別劃分理論與方法，進(jìn)而建構(gòu)大中小體育課程各學(xué)段分層分項(xiàng)體系，編寫(xiě)大中小體育課程實(shí)驗(yàn)方案。為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂教材內(nèi)容建議、大中小各學(xué)段體育教材編寫(xiě)提供重要參考依據(jù)[3]。學(xué)校體育缺乏一體化課程理論的支撐其地位、價(jià)值等未能得到充分彰顯，學(xué)校體育的活動(dòng)組織難以充分開(kāi)展[4]。因此，“大中小體育課程一體化研究”課題的啟動(dòng)和研究，將有效破解我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容低級(jí)、無(wú)效的重復(fù)，各學(xué)段不能有效銜接的突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建立各學(xué)段縱向銜接、橫向?qū)?yīng)的立體課程體系，有利于體育課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。

2 我國(guó)中學(xué)體育現(xiàn)狀與高校運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)

2.1 我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

大中小學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)不可割裂的有機(jī)整體，中學(xué)處于整個(gè)學(xué)段的中間階段，對(duì)于整個(gè)體育教學(xué)效果具有承上啟下的作用。如果中學(xué)階段學(xué)生未能掌握相應(yīng)的體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，未能養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康意識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響其在大學(xué)學(xué)段體育活動(dòng)的參與度，也就無(wú)法為實(shí)現(xiàn)終生體育之目標(biāo)打下基礎(chǔ)。大學(xué)生不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂，這和我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)與大學(xué)體育嚴(yán)重脫節(jié)有直接關(guān)系。認(rèn)真審視我國(guó)中學(xué)體育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題：學(xué)校對(duì)體育重視程度不夠，體育課程學(xué)時(shí)較少，甚至被其他課程占用；教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，教學(xué)觀念落后，教學(xué)理念不夠先進(jìn)；教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)偏離嚴(yán)重，競(jìng)技化嚴(yán)重，在國(guó)家將體育測(cè)試納入升學(xué)考核體系后，應(yīng)試教育的功利性更加凸顯，教學(xué)內(nèi)容上考什么教什么，考什么練什么；教學(xué)內(nèi)容偏舊，僅有幾項(xiàng)“經(jīng)典”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；教學(xué)方法單一，過(guò)程簡(jiǎn)單，要么過(guò)于套路化，要么錯(cuò)誤理解“快樂(lè)體育”理念而過(guò)度遷就學(xué)生，誤將主體性教學(xué)演繹成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重[5]。以上種種問(wèn)題造成學(xué)生在中學(xué)階段雖然熱愛(ài)體育，卻不喜歡上體育課；從事體育學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)間有限，無(wú)法掌握必備的體育技能和相應(yīng)的健康知識(shí)，未能養(yǎng)成養(yǎng)好的體育鍛煉習(xí)，學(xué)生體育核心素養(yǎng)普遍不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)體育專項(xiàng)技能較差，不能充分參與體育活動(dòng)，無(wú)法有效融入大學(xué)運(yùn)動(dòng)校園。

2.2 高校運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康呈不斷下降的趨勢(shì)引起了國(guó)家和社會(huì)的高度重視。國(guó)家從戰(zhàn)略高度先后出臺(tái)了一系列的政策文件來(lái)應(yīng)對(duì)，如今我國(guó)各高校認(rèn)真貫徹和落實(shí)國(guó)家文件精神，積極采取措施，全面開(kāi)展運(yùn)動(dòng)校園的建設(shè)工程，全力遏制大學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降局面，高校體育工作呈現(xiàn)前所未有的活力。

運(yùn)動(dòng)校園是高校全面開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)所表現(xiàn)出的一種充滿運(yùn)動(dòng)氣息和健康生命活力的校園體育文化形態(tài)。高校運(yùn)動(dòng)校園以《普通高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，是大學(xué)生在養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、形成健康體育生活方式后所表現(xiàn)出來(lái)的積極、活躍的高校校園體育文化形態(tài)。運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)是高校體育工作的主要內(nèi)容和理想目標(biāo)[6]。高校運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)涵蓋了高校體育工作的全部?jī)?nèi)容，包括體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、體育社團(tuán)、體育競(jìng)賽活動(dòng)和體能測(cè)試五大方面，是大學(xué)體育課程一體化的直接體現(xiàn)。大學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步提高專項(xiàng)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健身的能力，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。此學(xué)段體育課程教學(xué)只是大學(xué)體育的一部分，娛樂(lè)體育、生活體育、文化性體育活動(dòng)是其主體。運(yùn)動(dòng)校園建設(shè)的目的就是為大學(xué)生搭建體育鍛煉的平臺(tái)，幫助學(xué)生找到適合自己的體育鍛煉項(xiàng)目和體育組織，增強(qiáng)學(xué)生的體育參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立體育鍛煉能力，為體育生活化和終生體育打下基礎(chǔ)。

2.3 中學(xué)體育教學(xué)效果與運(yùn)動(dòng)校園的融入度

學(xué)校體育是一個(gè)系統(tǒng)教育工程，教學(xué)是一個(gè)穩(wěn)定有序的過(guò)程。各個(gè)學(xué)段根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，分層完成從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的總體目標(biāo)[7]。在中學(xué)階段，通過(guò)體育教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀，掌握體育保健知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，尤其熟練掌握1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開(kāi)展專項(xiàng)化技能學(xué)習(xí)，為終生體育打下基礎(chǔ)；而大學(xué)處于整個(gè)學(xué)段的最后時(shí)期，在此階段學(xué)生以參與體育活動(dòng)為主體，運(yùn)動(dòng)校園是大學(xué)校園體育文化形態(tài)的直接表現(xiàn)形式，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)校園的水平和能力是檢驗(yàn)衡量大中小學(xué)整個(gè)學(xué)段學(xué)校體育教育成敗的重要指標(biāo)。如果高中學(xué)段沒(méi)能掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，直接影響其大學(xué)階段體育活動(dòng)的參與度，進(jìn)而影響其大學(xué)運(yùn)動(dòng)校園的融入度。因此，如何以課程一體化理念為指導(dǎo)，對(duì)中學(xué)體育進(jìn)行全面改革，實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育與高校運(yùn)動(dòng)校園的無(wú)縫銜接是開(kāi)展大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)的重要內(nèi)容。

3 中學(xué)體育與高校運(yùn)動(dòng)校園銜接內(nèi)容體系構(gòu)建

3.1 中學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)與高校運(yùn)動(dòng)校園的對(duì)接

體育教師在體育教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展程度決定著體育教學(xué)的有效性，決定著體育課程一體化建設(shè)能否實(shí)現(xiàn)“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的改革目標(biāo)。體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)是推動(dòng)學(xué)校體育深層次改革的關(guān)鍵，同時(shí)學(xué)校體育變革也是加速體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑[7]。體育課程一體化建設(shè)要堅(jiān)持與體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)一體化方向，體育課程教學(xué)改革必須能促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)，要實(shí)現(xiàn)課程改革和體育教師專業(yè)化發(fā)展同步成功[2]。因此中學(xué)體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，深知從中學(xué)體育到大學(xué)體育課程的差異，熟知高校運(yùn)動(dòng)校園對(duì)學(xué)生體育能力素質(zhì)的要求，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由中學(xué)體育向大學(xué)運(yùn)動(dòng)校園有效過(guò)渡和銜接；學(xué)校要加強(qiáng)中學(xué)體育教師的培訓(xùn)工作，推進(jìn)“技能導(dǎo)師”“師徒輻射”“精準(zhǔn)國(guó)培”等教師培訓(xùn)制度的實(shí)施和完善，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使中學(xué)體育教師由單純傳授體育知識(shí)和技能的“教書(shū)匠”向培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的“育人者”的轉(zhuǎn)變[8]，以配合體育課程一體化改革的整體需求。同時(shí)，高校體育教育專業(yè)在新教師的培養(yǎng)上，要根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合高校運(yùn)動(dòng)校園對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)能力的要求，加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)體育教師家與教學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.2 教材建設(shè)的銜接

我國(guó)關(guān)于中學(xué)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和高校的《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》是進(jìn)行體育教材編寫(xiě)的重要依據(jù)?！皹?biāo)準(zhǔn)”和“剛要”規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從整體上看在目標(biāo)的表述上確實(shí)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，但并沒(méi)有明確規(guī)定各個(gè)學(xué)段具體的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)大中小學(xué)各學(xué)段的體育教材內(nèi)容豐富，涉及項(xiàng)目較多，但在教材編寫(xiě)過(guò)程中內(nèi)容的選擇缺乏邏輯性和科學(xué)性，中學(xué)體育教材與大學(xué)體育教材內(nèi)容安排出現(xiàn)重復(fù)或嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，直接影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和體育教學(xué)效果，形成了學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中的“還債式”的重復(fù)教學(xué)。再者，當(dāng)前我國(guó)教材編寫(xiě)不夠規(guī)范，教材的選擇和使用上也沒(méi)具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致“教材泛濫”，各種低級(jí)的教材隨處可見(jiàn)。因此，教育主管部門要重視教材建設(shè)工作，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和條例來(lái)強(qiáng)化教材編寫(xiě)和選用的規(guī)范。具體到教材內(nèi)容的編排上，要由易到難，循序漸進(jìn)，從整體上把握，合理處理內(nèi)容的重復(fù)和銜接問(wèn)題，構(gòu)建“系統(tǒng)化”的教材內(nèi)容體系；堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，根據(jù)高校運(yùn)動(dòng)校園對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的要求，對(duì)中學(xué)體育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系進(jìn)行整體系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)中學(xué)體育和大學(xué)體育相互銜接的體育課程教材，以促進(jìn)中學(xué)體育和高校運(yùn)動(dòng)校園的有效銜接。

3.3 體育課程教學(xué)的銜接

3.3.1教學(xué)目標(biāo)的銜接

體育作為一門學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)活動(dòng)和其他所有體育教育問(wèn)題的大前提、大方向，它具有定向功能、適應(yīng)功能、強(qiáng)化功能和評(píng)判功能。學(xué)生身心及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是學(xué)校體育一體化改革的科學(xué)依據(jù)。我國(guó)義務(wù)教育的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和高校的《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將大中小體育課程作為一個(gè)整體對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了明確的制定，在此不再贅述。目標(biāo)的表述也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)理解不夠深刻從而導(dǎo)致學(xué)校體育的目標(biāo)簡(jiǎn)單化，忽視了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的情感體驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。正如教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰指出的：“在中國(guó)很多學(xué)校出現(xiàn)了非常奇葩的體育課上法。體質(zhì)健康水平，測(cè)試什么項(xiàng)目，體育課就教什么項(xiàng)目。體育課變成讓孩子活動(dòng)活動(dòng)，然后達(dá)到體測(cè)標(biāo)準(zhǔn)就行了……[8]綜上分析，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的銜接需要整體性理解和把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅停留在其字面意思的理解，還要充分挖掘其內(nèi)涵和外延，而不是“形式主義”地把“測(cè)試達(dá)標(biāo)”作為體育課程的唯一目標(biāo)。提高體質(zhì)健康水平只是學(xué)校體育目標(biāo)的一個(gè)維度，要對(duì)中學(xué)學(xué)段和大學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，既要準(zhǔn)確把握兩個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成維度，又要梳理各維度之間的內(nèi)在邏輯，即延續(xù)性和重合性?；谝陨显颍虒W(xué)目標(biāo)的延續(xù)性和重合性決定了教學(xué)目標(biāo)的銜接不僅體現(xiàn)在目標(biāo)的制定上，也體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)的理解和對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)應(yīng)用中。

3.3.2教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用，上面有教學(xué)目標(biāo)作為指引,下面又引出具體的知識(shí)技能和教學(xué)方法,與其相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容必須在理論層面符合科學(xué)邏輯,在實(shí)踐層面具有可操作性[9]。因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選取要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，從中學(xué)學(xué)生的身體特點(diǎn)出發(fā)，高度關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身體需求，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際和高校運(yùn)動(dòng)校園所主要開(kāi)展項(xiàng)目的技能需求，合理整合教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐要以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心并不是一味地遷就學(xué)生主觀偏好，喜歡什么就教什么，隨意減少和去掉必要的教學(xué)內(nèi)容或降低學(xué)習(xí)要求。另外在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免兩個(gè)學(xué)段教學(xué)的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接在教學(xué)內(nèi)容上就必然有一定的交叉和重疊。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，毛振明教授從體育運(yùn)動(dòng)本身的特征出發(fā)，指出：體育教學(xué)內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)是具有其合理性的，技能的掌握只有通過(guò)不斷的練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的泛化、分化以及自動(dòng)化，才能徹底掌握所學(xué)的技能[10]。因此，大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)中學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容具有一定的合理性，我們需要正確地對(duì)待兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容上的重疊，強(qiáng)調(diào)重復(fù)是為了提高而不是“還債”或單一的低級(jí)過(guò)程再現(xiàn)。

3.3.3教學(xué)模式的銜接

合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法是體育課程有效教學(xué)的保障，而有效教學(xué)的一個(gè)重要維度就是學(xué)生的參與度。因此學(xué)生的參與度可以作為教學(xué)模式合理性評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)校體育的課程目標(biāo)，中學(xué)階段學(xué)生需要掌握必要的體育鍛煉技能和相應(yīng)的體育健康知識(shí)，所以體育課程學(xué)習(xí)的中心仍在體育課堂教學(xué)上，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，體育教師的主導(dǎo)地位較高校更加凸顯。但傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式單一且固化嚴(yán)重，過(guò)程簡(jiǎn)單，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生參與度不高；而大學(xué)主要采用的是課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，以學(xué)生參與體育活動(dòng)為主體，即在課堂教學(xué)上也多采用合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和探究式等運(yùn)動(dòng)教育模式。這些運(yùn)動(dòng)教育模式以俱樂(lè)部制的教學(xué)模式為集中體現(xiàn)，圍繞體育俱樂(lè)部教學(xué)模展一系列的體育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與度較高。當(dāng)然參與不是目的，參與只是手段，發(fā)展才是目的。因此，既要擺脫傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)模式下的被動(dòng)參與和部分參與，又要避免由于對(duì)主體參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與和表面參與的傾向[11]。避免出現(xiàn)將“快樂(lè)體育”教學(xué)理念演繹成“放羊式”課堂教學(xué)。高校俱樂(lè)部制教學(xué)模式讓學(xué)生自己選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目且對(duì)學(xué)生體育項(xiàng)目技能水平有一定的要求，所以建議在中學(xué)階段，可以嘗試部分性地開(kāi)展選修項(xiàng)目教學(xué)，為高校運(yùn)動(dòng)校園所的主體模式——俱樂(lè)部教學(xué)模式做好鋪墊。

4 結(jié)語(yǔ)

大中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，不可能一蹴而就，因此需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施這項(xiàng)系統(tǒng)工程的艱巨性和長(zhǎng)期性，需要集全國(guó)之力做好這一系統(tǒng)工程。教育管理部門要做好頂層設(shè)計(jì)，做好大中小學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及各學(xué)段的銜接，做好體育課程教材編制，做到突出課程的整體性和綜合性，突出知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性。體育教師則要統(tǒng)一思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我專業(yè)化發(fā)展水平，全面把握體育課程一體化理念，并在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)需要說(shuō)明的是本研究只涉及中學(xué)和高校體育的銜接問(wèn)題并不是只強(qiáng)調(diào)中學(xué)和高校體育銜接而輕視其他學(xué)段的銜接，相反，正是出于對(duì)該項(xiàng)系統(tǒng)工程的長(zhǎng)期性和艱巨性考慮，本著“專業(yè)人干專業(yè)事”的理念，讓各個(gè)學(xué)段的教師側(cè)重于自我教學(xué)的階段作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究，而非傳統(tǒng)的“鐵路警察，各管一段”，然后集大家之力將這一系統(tǒng)工程完成并付諸于我國(guó)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)而努力。

[1]王瑋.我國(guó)學(xué)校體育課程一體化改革的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):393-394.

[2]毛振明.對(duì)體育課程一體化改革方向的整體性思考[J].中國(guó)學(xué)校體育,2018(9):29.

[3]鄧若鋒.大中小一體化體育課程體系建設(shè)的實(shí)踐訴求[J].中國(guó)學(xué)校體育,2018(9):31.

[4]于素梅.論一體化課程建設(shè)對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)[J].體育學(xué)刊,2019,26(1):9-12.

[5]任鵬.當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].教育理論與實(shí)踐,2008,28(2):84-86.

[6]吉玉良.基于新《標(biāo)準(zhǔn)》的高?！斑\(yùn)動(dòng)校園”創(chuàng)建研究[J].體育科技,2016,37(1):143-144.

[7]萬(wàn)勇,王佳,潘凌云.學(xué)校體育變革背景下體育教師專業(yè)成長(zhǎng)力的消解和重構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2019, 39(3):33-35.

[8]季瀏,馬德浩.新時(shí)代我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展[J].體育科學(xué),2019,39(3):3-12.

[9]高彩云,吳忠義.略論我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體系的重建——兼談TROPS運(yùn)動(dòng)的理論與實(shí)踐[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004(1):92-94.

[10]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社,2004: 43-49．

[11]張吾龍,張艷芬,郝志風(fēng).對(duì)體育教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2):114-115.

On the Effective Connection between Middle School PE and College Sports Campus Construction

JI Yuliang

(Hubei College of Arts and Sciences, Xiangyang 441053, Hubei, China)

2018年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018424）；湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2018015）。

吉玉良（1978—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。