魏 苗

拓展性視角下的小學體育課程開發(fā)與實踐

魏 苗

（杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)大園小學，浙江 杭州 311241）

在分析新課改對小學體育課程建設與發(fā)展提出的新要求的基礎上，基于拓展性視角下的小學體育課程開發(fā)與實踐側重點，提出具有時效性的實踐路徑：立足整合學?，F有資源，明確拓展性課程建設總體思路；找準著眼點，不斷深化小學體育課程獨有的特色；圍繞課程特色，著力打造“一校一品”課程教學模式；以夯實基礎為前提，實現向“一校多品”課程教學模式轉型。

小學體育課程；拓展性視角；開發(fā)側重點；實踐路徑

隨著小學體育新課改的不斷深化與落實，課程體系的全面開發(fā)已經成為當前廣大小學及體育教師必須迎接的新挑戰(zhàn)，進而方可為小學生從事校內體育運動打造出最為理想的平臺。在此期間，學校和廣大教師不僅要在課程資源，以及課程建設的總體思路上做出明確的規(guī)劃，同時還要在課程特色的把握和課程教學模式的構建上做出理性分析。為此，文章就以此為課題展開系統(tǒng)的研究與探索，希望能夠為廣大學校與小學體育教師在實踐道路中帶來一定的啟示作用。

1 新課改為小學體育課程建設與發(fā)展提出的新要求

1.1 滿足學生興趣需要是重要前提

縱觀我國歷次小學體育課程新課改所提出的具體要求，可以體會到滿足學生興趣需要這一要求已是老生常談，因為興趣是學生最好的老師，也是學生燃起運動參與欲望并最終養(yǎng)成良好運動習慣的基本前提條件之一。但從以往小學體育課程建設與落實的總體狀況來看，課程各項教育教學活動的開展往往都是為了滿足教師“教”的需要，往往做到能夠把控課堂就算達到要求，但是學生興趣的激發(fā)并沒有得到高度關注。為此，在小學體育課程新課改中，滿足學生興趣需要雖然是老生常談，但是有著更深層次的要求，“趣味”和“拓展”兩個關鍵詞就是最為直接的體現，廣大小學體育教育工作者必須將其置于第一位。

1.2 全面增強學生運動技能與體能是根本目的

通過深入解讀小學體育新課程改革的具體方向不難發(fā)現，其根本目的有兩個：一是要全面強化學生的運動技能，而是要全面增強學生的體能。其間，在運動技能的強化過程中，學生勢必會產生極為濃厚的體育情感，逐漸加深關于體育運動的認知程度，體能也會隨之得到不斷提升。為此，小學體育課程建設與發(fā)展就要緊緊依托學生運動參與興趣這一前提，針對某一項體育運動項目進行不斷的深化，系統(tǒng)的開展各項教育教學活動，從而方可確保以上兩個根本目標的全面實現，這也是新課改背景下小學體育課程建設與發(fā)展關鍵中的關鍵。

1.3 課程教學特色鮮明化是根本宗旨

當前小學體育課程新課改的根本宗旨是要讓學生體育核心素養(yǎng)能夠得到全方位的培育，主要包括培育學生的體育情感、增強學生的運動能力、掌握全面的體育知識、養(yǎng)成良好的運動習慣。然而這一根本宗旨通過傳統(tǒng)的體育課程教學顯然不能實現，課程教學必須要體現出獨有的特色。為此，特色鮮明就成為小學體育課程教學中必須達到的新要求，這也為課程建設與發(fā)展指明了新的方向，無疑也是最為關鍵的一環(huán)，必須引起廣大小學體育教育工作者的高度重視。

2 基于拓展性視角下的小學體育課程開發(fā)與實踐側重點分析

2.1 學生興趣與課程特色的高度明確應放在首位

“興趣”是人們完成某一項工作的前提條件，更是學生積極參與各項學習活動的根本所在，所以在探究性視角下開發(fā)體育課程的實踐道路中，學校和體育教師必須要以學生學習興趣為基本點，尋求拓展的新方向。另外，“特色”指的是與眾不同，是學生感受到體育課程趣味性的關鍵所在，因此圍繞“特色”二字去開發(fā)小學體育課程顯然也要視為根本所在，放在首要位置。只有做到以明確上述兩個方面作為基礎，小學體育課程開發(fā)的拓展性方可得到保障，學生運動參與的熱情才能被充分調動起來。

2.2 “品牌化”建設理念必須植入其中

“品牌化”發(fā)展戰(zhàn)略往往更多用于企業(yè)發(fā)展，起目的就是要展現企業(yè)自身的社會影響力，得到公眾的認可。然而從小學體育課程建設與發(fā)展的最終目的來看，就是要得到小學生的廣泛認可，確保學生能夠普遍參與進來，最終養(yǎng)成一個良好的運動習慣，這與企業(yè)“品牌化”發(fā)展戰(zhàn)略的初衷在某一程度上具有一定的相似性。為此，學校和體育教師在以拓展性為視角的小學體育課程開發(fā)與實踐中，應該將“品牌化”建設理念植入其中，確保體育課程中至少能夠有一項體育運動值得學生高度關注、深刻了解、全面掌握，這樣學生運動參與的意愿才能更加濃厚，最終促進學生普遍養(yǎng)成一個良好的運動習慣。

2.3 品牌深化發(fā)展思想必須得到長期保持

毋庸置疑，學生關于課程的認可度是課程建設與發(fā)展的重要保證，而認可度的不斷提升則標志著課程建設始終處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。就此，品牌深化則是學校課程建設的唯一出路，小學體育課程開發(fā)與實踐顯然也不例外。特別是在拓展性視角之下，品牌深化則是學校和體育教師在小學體育課程開發(fā)中必須長期保持的思想，原因在于深化發(fā)展就意味著品牌運動項目得到了深入拓展，學生了解和掌握的運動項目更加全面，這顯然有利于學生多渠道參與校園體育運動，無論是在體育情感上，還是在運動能力、體育知識、運動行為上都能得到更多的培育機會，為小學生身心健康發(fā)展提供了一個理想而又廣闊的平臺。

3 基于拓展性課程建設視角下的小學體育課程開發(fā)實踐路徑

3.1 整合學?，F有資源，明確拓展性課程建設總體思路

從拓展性課程建設角度講，小學體育課程開發(fā)必須要有充足的物質資源作為基礎，并且資源結構不能存在屬性和作用上的重合，進而不僅為課程教育教學工作的有序進行提供強有力的物質支撐作用，還能為明確拓展性課程建設的總體思路指明方向。在此期間，資源整合工作無疑是重中之重，具體操作應包括三個方面：第一，分析現有資源的屬性，有效進行資源歸類。在這里，所謂的“資源屬性”，指的就是固有的教育性質，包括與教育教學之間的關系，以及在教育教學工作中的功能。由于小學體育課程教學資源體系相對復雜，所以教師必須先要針對現有資源進行屬性分析，將資源屬性相同的歸為一類，這恰恰是資源整合工作的基礎所在。如：籃球、足球等資源要歸為對抗性資源，而羽毛球、乒乓球等資源雖然也是對抗性資源，但其性質卻并非直接身體對抗，所以要歸為隔網對抗性資源等等。第二，根據歸類情況，將作用重疊的資源加以剔除。在做好資源屬性歸類這一前期準備工作基礎之上，接下來就要根據每一屬性類別中各個資源的作用進行明確，并將作用相同的資源剔除出去，做到資源結構內部始終保持最優(yōu)化。如：對抗性資源中包括足球和小足球兩項資源，但小足球的作用在于更有利于學生掌握技術動作，這樣成人所用的大足球就要成為剔除的對象，為其它切實可用資源的引進與開發(fā)提供空間。第三，立足課程建設的拓展性，合理開發(fā)課程資源。做好合理優(yōu)化現有小學體育課程資源的同時，學校要結合拓展性課程建設的總體規(guī)劃原則，將既有拓展性，又具備趣味性的課程資源引入進來，如“運動方舟”等等，同時還要結合學校周邊人文地理環(huán)境，將可用的課程資源加以開發(fā)，進而明確以激發(fā)學生運動興趣、培育學生運動能力、提高學生運動技能為主體的拓展性課程建設總體思路。

3.2 找準著眼點，不斷深化小學體育課程獨有的特色

在確保課程建設資源保障條件的合理與充足這一前提條件之后，學校與體育教師就要圍繞課程資源建立獨具特色的課程體系，突顯體育課程開發(fā)的拓展性、趣味性、特色性三個最為基本的特征，力保小學體育課程開發(fā)能夠與學生體質健康、心理健康協(xié)調發(fā)展的需要相一致。其間，具體操作應包括三個方面：第一，深化學校體育課程建設開發(fā)的核心目標。從拓展性角度出發(fā)，小學體育課程的開發(fā)始終要以促進學生積極的運動參與，為學生增強運動能力和深刻認知運動項目為根本，確保學生能夠掌握多項運動技能為中心。而這就意味著小學體育課程的開發(fā)必須立足于促進學生身心全面發(fā)展這一塊核心目標，進而確保能夠為小學生提高體質健康與心理健康水平搭建一個理想的平臺，這恰恰是不斷深化小學體育課程度有特色的根本所在，也是課程開發(fā)的重要基礎工作。第二，確立學校體育課程開發(fā)的總體原則。明確學校體育課程開發(fā)的核心目標并不意味著就能夠開發(fā)出既適合學生，又獨具特色的體育課程，必須要有明確的課程開發(fā)總體原則作為支撐，因為明確總體原則就是要找到課程開發(fā)的主視角，讓打造出的課程可以真正成為學生運動所需。其間，課程開發(fā)的原則必須以普適性、特色性、趣味性、拓展性為主要原則，滿足學生在參與體育運動是各方面的需要，為打造出廣泛適合的小學體育課程提供重要奠定堅實基礎。第三，圍繞學校體育課程開發(fā)的核心目標與總體原則，深化學校體育課程獨有的特色。在明確學校體育課程開展的核心目標與總體原則之后，接下來學校和體育教師就要針對課程的基本特色加以深化。其中，先要要圍繞已經整合的現有資源，以及所要開發(fā)的既定資源，將課程開發(fā)的獨有特色初步掌握。之后學校和教師要立足學生的興趣點，將挑戰(zhàn)性、地域文化性、人文性作為課程開發(fā)的主要特色，極大程度上滿足學生在參與體育運動過程中的各種需要。

3.3 圍繞課程特色，著力打造“一校一品”課程教學模式

以上所論述的實踐路徑可以統(tǒng)一稱之為準備工作，是拓展性視角下小學體育課程開發(fā)的重要基礎，并進明確了大方向，同時還具有極為系統(tǒng)的保障性條件。之后，學校與體育教師要針對已經確定的課程特色，著力打造出“一校一品”課程教學模式，讓體育課程的普適性、拓展性、趣味性等特征能夠充分顯現出來。其中，所謂的“一校一品”課程教學模式，是指一個學校要至少形成一個全體學生應知、應會的品牌運動項目，該運動項目是學校體育課程度有特色的具體體現，也是學生從事校內體育運動的主要載體。具體實踐操作應包括一下兩個方面：第一，要明確課程類型為專項課。毋庸置疑，學生真正做到深入了解品牌運動項目，感知體育課程的特色所在，最為重要的一點就是能夠有一個系統(tǒng)的了解過程。那么以往的單元化教學模式顯然不能達到這一目的，所以只有通過專項課的形式來進行才是最為理想的，這也正是“一校一品”課程教學模式實踐操作中必須具備的一個基本條件，這也是學校和教師在“拓展性”小學體育課程開發(fā)實際操作中必須做到的一點。第二，在課程內容和組織形式上以趣味性和拓展性為主體。明確課程類型之后，教師下一步工作就是要針對課程內容和組織形式上進行系統(tǒng)的設計，其中在內容的選擇上要以興趣激發(fā)、趣味性帶動、拓展性強化為主要原則，并且在教學資源的選擇上要突出與以往課堂教學的與眾不同，在組織形式上要不局限于校內，可以適當向校外延伸，教學方法可以采取“項目化”學習、探究式學習等等，以此讓學生能夠充分感受到課程教學模式的與眾不同，始終點燃學生深入了解并掌握某一項體育運動的激情，進而打造出“一校一品”課程教學模式。

3.4 以夯實基礎為前提，實現向“一校多品”課程教學模式轉型

“一校多品”課程教學模式是在“一校一品”教學模式上衍生出來的，可以說前者是后者的升級版，更加強調學生運動興趣、運動能力、運動技能的多渠道培養(yǎng)，是小學體育課程建設獨有特色的進一步彰顯。再從“一校多品”的基本內涵角度出發(fā)，指的就是學校在已經開發(fā)的運動品牌項目基礎上，著力打造多元化項目教學模式，形成種類豐富的運動項目教學課程，進而確保學生在小學階段能夠掌握多項運動技能，為學生體質健康與心理健康的協(xié)同發(fā)展提供更多的渠道。在此期間，具體實踐應從兩個方面入手：第一，緊緊圍繞已經打造出的品牌運動項目，針對學生興趣點和拓展性需求進行分析，為實現向“一校多品”課程教學模式轉型打下良好基礎。從上述小學體育課程獨有的品牌運動項目出發(fā)，學校主管部門領導要協(xié)同體育教師共同分析，找出品牌運動項目之所以能夠稱之為“特色品牌”的原因所在，而原因分析則要立足于學生興趣點的滿足，以及學生拓展性訓練的具體需求究竟是什么，學生這些興趣點與拓展訓練的需求與哪些運動項目之間還存在緊密的聯(lián)系，由此為實現向“一校多品”課程教學模式轉型提供重要的依據。第二，強調品牌特色的延伸，進一步增加拓展性課程開發(fā)視角，力求多元化運動項目教學模式的全面形成。通過理性而又客觀的分析，學校以及體育教師就要在深化“品牌特色”方面加以具體的操作，例如：學校在打造出“校內趣味性定向越野”品牌運動項目，并實施相關的課程教育教學工作基礎上，學校還要將品牌特色加以延伸。期間，可以將運動項目由校內延伸到校外，建立開展校外趣味定向越野課程，也可以將戶外拓展訓練課程作為體育課程體系建設的重要組成部分，因為這些運動項目都是以“趣味”二字為中心，與學生運動參與的興趣點高度相同，拓展性需要也能夠由此得到滿足，進而打造出特色鮮明的多元化運動品牌項目教學模式。

綜上所述，切實做到立足拓展性視角進行小學體育課程開發(fā)是一項極為系統(tǒng)的工程。其間，不僅要在小學體育新課改的具體要求上，以及課程開發(fā)的側重點上做到高度明確，更重要的是在課程資源的整合、課程建設的總體思路、明確課程特色、確立課程教學模式上要做的理性而又辨析，由此方可達到小學體育新課改所提出的新要求。為此，不斷深化上述四項工作自然成為廣大小學體育教師今后教學與科研的新重點，更是全面確保課程建設質量的決定性條件。

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On the Development and Practice of Primary School PE Curriculum Based on the Perspective of Expansion

WEI Miao

(Dayuan Primary School of Guale Town, Xiaoshan District, Hangzhou 311241, Zhejiang, China)

魏苗（1979—），本科，一級教師，研究方向：小學體育教學。