■馮翔漪/嘉興南洋職業(yè)技術學院

會計崗位綜合實訓是安排學生模擬企業(yè)賬務處理，完成一系列會計實務操作的訓練。傳統(tǒng)實習課程并未重視教師的參與和指導，無法形成校園課程和工作崗位的銜接，很難達到提高學生專業(yè)技能的目的。因此，為了培養(yǎng)高素質會計人才，需要重視企業(yè)對會計崗位的要求，需要深入改革實訓課程。

一、《會計崗位綜合實訓》課程

《會計崗位綜合實訓》課程是為學生創(chuàng)建真實的企業(yè)會計崗位工作情境，模擬崗位業(yè)務，對學生進行實訓，學生需要按照業(yè)務處理操作進行訓練，模擬實務審計，完成崗位的工作。因此教師建設企業(yè)會計工作場景十分關鍵，需要利用真實化的數(shù)據(jù)信息，能夠反映出企業(yè)該階段運營狀況，讓學生能夠進入到模擬情境中，接受實訓，提高學生的專業(yè)能力。實訓課程結合了理論和實踐訓練，讓學生鞏固知識的同時，能夠切實地學習到會計專業(yè)技能。借助于實訓課程，能夠彌補課堂教學的不足，提高教學質量。

首先利用實訓課程能夠促進學生對理論知識的理解，提高學生學習效率，對學生個人成長有積極作用。會計教學遵循學習規(guī)律，在學習中結合實踐技能和理論知識，讓學生能夠靈活應用理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。近年來會計專業(yè)生源出現(xiàn)下降趨勢，一方面由于高校擴招，學生學習自主性降低，另一方面由于學校長期重理論教學，忽略了實踐教學技能。利用實訓課程讓學生在動手操作過程中建立學習興趣，能夠轉變學生學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)會計崗位的樂趣。

其次有利于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，傳統(tǒng)會計專業(yè)教學過多重視理論知識，通過文字和圖片方式講解專業(yè)知識，考試也主要是對學生理論知識記憶程度進行考核。學生經(jīng)過長期理論學習，逐漸失去了對原始憑證的理解，對學生職業(yè)意識和專業(yè)技能產生不利影響。學生進入崗位工作后，由于不了解原始憑證的應用，難以勝任崗位工作，造成學生的職業(yè)競爭力降低[1]。在課堂上，對學生原始憑證的培養(yǎng)，多集中在填寫記賬憑證、編制報表等，幫助學生應用理論知識，學生只能掌握規(guī)范的業(yè)務流程，但崗位業(yè)務處理遠不止于此，學生要具備靈活變動的能力和豐富的經(jīng)驗，才能勝任崗位工作。

最后實訓課程采取輪崗制度，讓學生能夠了解不同崗位上的工作內容，能夠對會計崗位建立全新的認知，能夠提前適應崗位工作內容，建立真切的認知，有助于提高學生專業(yè)能力，避免學生進入崗位工作后，產生認知上的偏差，不利于學生適應社會。實訓課程根據(jù)學生學習進度和學習基礎，分配不同的崗位，讓學生能夠勝任自己的崗位，建立良性的心理反饋，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)黏性。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)會計實訓中，多安排學生入職合作企業(yè)，接受數(shù)周的實習，教師通過查看學生實習報告，了解學生實習狀況，并未參與學生的實習，將造成學生實訓效果大幅降低，實習質量變差，不利于學生的個人成長。因此需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建構人才培養(yǎng)模式，展開實訓課程，重視實訓環(huán)節(jié)，以提高人才培養(yǎng)質量。

(一)建設模擬實驗室

建設模擬實訓實驗室，按照輪崗制展開實訓，設置會計主管、出納員、核算員、報表員等多個崗位，設計不同崗位的教學目標和要求，對學生展開教學。如核算員崗位，要求學生掌握正確的填制憑證方法，明確結算程序，能夠熟練填制單據(jù)，掌握記賬操作[2]。實訓過程中，核算員崗位的學生需要完成銀行存款核算以及現(xiàn)金核算兩部分內容，首先根據(jù)銀行存款以及現(xiàn)金存款業(yè)務，填制憑證。依據(jù)憑證，對通用記賬憑證進行填制。最后根據(jù)記賬憑證以及原始憑證進行記賬登記工作。實訓周期安排在第二學期最后兩周，設定商業(yè)企業(yè)和服務業(yè)企業(yè)兩個實訓背景，要求學生利用兩周時間輪換崗位，在各自崗位上完成模擬訓練。如出納崗位上，還需要對基礎課程進行實訓，如點驗鈔票、規(guī)范書寫以及各類憑證要素，裝訂報表等。教師需要全程參與學生實訓，每天批改學生實訓情況，對學生進行評分，每天總結學生存在的問題，及時糾正。

(二)模擬企業(yè)會計崗位實訓

《會計綜合實訓》是對學生核算知識的鞏固和訓練。以中小型企業(yè)為場景，模擬企業(yè)實訓室對學生進行實訓。將實訓周期安排在第三學期，利用企業(yè)典型業(yè)務，“供-產-銷”業(yè)務程序進行訓練。學生需要使用手工方式進行企業(yè)會計核算業(yè)務，將憑證賬單帶到企業(yè)會計核算后，將憑證賬單帶到實訓室實訓。使用一周實訓時間對學生使用會計軟件進行單獨實訓。主要利用用友會計軟件平臺，要求學生能夠掌握系統(tǒng)設置情況，對會計軟件實施初始化處理，填制會計憑證，掌握編制報表的方法。通過模擬企業(yè)實訓，能夠讓學生對會計工作流程更加熟悉，能夠為電算化操作奠定基礎。通過實訓讓學生感受手工帳和電算化的優(yōu)劣勢，鞏固學生的會計技能。在第四學期可以安排學生到校外企業(yè)中實訓，將學生安排在合作企業(yè)會計崗位中，在真實的工作情境中展開學習，在實踐中提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。要求學生將企業(yè)實訓的成績和心得整理出來，作為評價學生實訓成績的依據(jù)。第五、第六學期，學生開始畢業(yè)實習，可以由學生自己找到企業(yè)，入職實習，也可以安排學生到合作企業(yè)中，進行周末實習，以提前安排學生接觸會計崗位，提高學生適應能力。

(三)加強校企合作辦學

為保證學生能夠在畢業(yè)后順利適應社會企業(yè)和崗位的要求，學校要重視校企合作辦學，積極邀請會計行業(yè)專家人士進行講座，開拓學生的視野[3]。如學?？沙浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)優(yōu)勢，要求專家學者進行線上講座教學，安排學生在固定時間內統(tǒng)一收看。或者可以安排學生到禮堂，統(tǒng)一播放講座視頻。講座可以采用視頻通話的方式進行，讓學生直接對話專家學者，提供給學生充足的溝通機會，也能保證教學資源的合理利用。學?？梢院推髽I(yè)共同建設師資隊伍，由企業(yè)提供會計數(shù)據(jù)平臺，為學校提供教學信息化資源，并參與指導學生實訓，保證模擬企業(yè)實訓環(huán)節(jié)真實，切實培養(yǎng)學生的綜合能力。由于企業(yè)指導教師需要兼顧工作崗位，很難抽時間到學校中指導，可利用網(wǎng)絡連線，共享屏幕等功能，對學生進行教學，解決企業(yè)指導教師時間緊張的問題，給學生進行充分的指導，有助于實現(xiàn)實訓教學的目標。

(四)改革考核方法

會計實訓主要分為會計電算化、崗位實訓以及手工實訓三部分課程，均采用過程和結果結合性考核，綜合學生互評、教師評價以及社會評價。過程性評價是對實訓過程進行考核，占據(jù)總成績的50%，其中包括手工實訓、電算化實訓以及分崗實訓，分別占據(jù)35%、25%、40%。過程性考核由教師對學生的實訓表現(xiàn)進行客觀評價，學生自評由小組之間互相平分，計算出平均分數(shù)。教師根據(jù)各項分數(shù)，加權計算出學生總分數(shù)。通過考核方法的改革，能夠讓學生重視實訓課程，在實訓中認真完成會計實務任務，能夠在實訓中成長，提高自身職業(yè)修養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，通過建立人才培養(yǎng)模式，推動《會計崗位綜合實訓》課程的落實，能夠積極響應企業(yè)對會計人才的需要，推動課程改革，指導學生參與實訓，提高學生綜合能力，讓學生成為應用型人才。未來還需要進一步完善教學資源，整理會計實務案例，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。