■楊雨欣 鄭嘉琪 莊心妤 周德富 王 彤/宿遷學(xué)院

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

(一)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是時(shí)代的客觀需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)這門語(yǔ)言已然成為流行，新時(shí)代下對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力逐漸在調(diào)整。時(shí)代發(fā)展迅速，對(duì)外開放程度不斷增強(qiáng)，這就使得口語(yǔ)交際能力變得愈發(fā)重要，尤其在一些面試應(yīng)聘中，口語(yǔ)能力不容小覷。同時(shí)，國(guó)家教育部也呼吁大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革，將以前以閱讀為主的教學(xué)模式改為以視聽說(shuō)綜合能力培養(yǎng)為主，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的客觀需求。

(二)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主觀需求

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生最想具備的卻也最缺乏的英語(yǔ)能力就是口語(yǔ)交際能力。加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不僅能加強(qiáng)學(xué)生自信心，還能幫助他們利用與外國(guó)友人的溝通機(jī)會(huì)，拓寬知識(shí)面。所以，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)者的主觀需求。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際現(xiàn)存問(wèn)題及其影響因素

筆者在對(duì)S學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，現(xiàn)一一列舉如下，并有針對(duì)性地對(duì)其所存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的原因分析。

(一)現(xiàn)存問(wèn)題

1、腔調(diào)語(yǔ)氣問(wèn)題

在調(diào)查發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題中，腔調(diào)語(yǔ)氣問(wèn)題所占比重最大，也最具代表性。多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)都受平時(shí)讀書習(xí)慣的影響，語(yǔ)氣普遍機(jī)械化，腔調(diào)不像真正的英語(yǔ)使用者富有變化。比如疑問(wèn)句式缺少疑問(wèn)語(yǔ)氣，人類情感不足，更像是冰冷的機(jī)器代碼。這樣的腔調(diào)語(yǔ)氣問(wèn)題或許平時(shí)在課堂上表現(xiàn)不出來(lái)，但在和真正的外國(guó)人交流時(shí)體現(xiàn)尤為明顯。

2、個(gè)別音標(biāo)模糊

如果說(shuō)腔調(diào)語(yǔ)氣是口語(yǔ)交際中整體性質(zhì)的問(wèn)題，那音標(biāo)概念模糊則是細(xì)節(jié)性問(wèn)題。學(xué)生相似音標(biāo)不分及其發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)聽起來(lái)沒(méi)有辨識(shí)度。例如摩擦音清輔音中的/s/和/θ/兩個(gè)音很多學(xué)生都會(huì)不注意區(qū)分，在讀后者時(shí)圖方便省事直接省略了舌頭放在上下門牙之間的動(dòng)作，于是便讀成了前者。這兩個(gè)音在大量單詞中都會(huì)使用到，不注意區(qū)分會(huì)讓口語(yǔ)檔次下降很多，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力。

3、中式英語(yǔ)橫行

除了上述問(wèn)題，語(yǔ)言習(xí)慣上的問(wèn)題也不能避而不談。中國(guó)人和西方人的表達(dá)習(xí)慣迥異，很多人在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)深受母語(yǔ)習(xí)慣影響，不是直接將想法轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，而是先在大腦中形成中文，翻譯成英文再說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這一道工序，說(shuō)出口的英語(yǔ)難免沾上中文的氣息，形成了不倫不類的Chinglish。這樣的中式英語(yǔ)雖然不影響理解，但終歸不夠地道。

(二)影響因素分析

1、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局限性

當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地帶有應(yīng)試成分，如為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試而去對(duì)語(yǔ)法詞匯、閱讀、寫作做專項(xiàng)訓(xùn)練，而很多考試都不涉及口語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致很多學(xué)生都把學(xué)習(xí)重心放在了書面表達(dá),忽視了口語(yǔ)表達(dá)的重要性。其后果就是考試往往能達(dá)到不錯(cuò)的效果，但卻沒(méi)有發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)用性，即用口語(yǔ)進(jìn)行流暢交流。

2、口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不足

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在日常教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境的缺失是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要因素。要求學(xué)生日常生活使用英語(yǔ)交流顯然不太現(xiàn)實(shí)，最多就是日常用語(yǔ)的“sorry”、“thank you”，所以口語(yǔ)的進(jìn)步緩慢是必然結(jié)果。近年來(lái)，許多高校開始興辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽，目的就是為了營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。但這種短期的、受眾面小的活動(dòng)很難產(chǎn)生持續(xù)性、突破性的效果。

3、課堂教學(xué)存在的缺陷

除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生外，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生幾乎沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)課程。即使是有口語(yǔ)課程，甚至有外教教學(xué)，所產(chǎn)生的效果也大多不盡如人意。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂往往是教師個(gè)人在輸出知識(shí)，而學(xué)生只進(jìn)行記錄和聽講，大部人逐漸形成了“重文輕語(yǔ)”的教學(xué)觀念。雖然有許多老師為了提高學(xué)生口語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或者上臺(tái)演講等形式開口說(shuō)英語(yǔ)，但是學(xué)生積極性卻有待提高，存在許多不愿意表達(dá)或者不會(huì)表達(dá)自己想法的學(xué)生。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升路徑

根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)存問(wèn)題和影響因素分析，筆者分別從學(xué)生、教師兩個(gè)方面尋求改善和提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的路徑。

(一)加強(qiáng)學(xué)生自身知識(shí)積累

學(xué)生作為主要研究對(duì)象，其自身知識(shí)儲(chǔ)備量是影響英語(yǔ)口語(yǔ)能力的主要因素。關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備大致可分為以下幾點(diǎn)：

1、詞匯量的積累

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是以單個(gè)詞匯的各種串聯(lián)為基礎(chǔ)，就連我們從小學(xué)習(xí)的母語(yǔ)中文，它們都離不開最基本的詞語(yǔ)。英語(yǔ)單詞量的擴(kuò)充是提高口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，我們需要做到的是掌握大約300個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)中的高頻詞匯，主要涉及描述自我、他人、他事、日常社交這四個(gè)方面。

2、詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音

目前英語(yǔ)口音主要分為美式、英式和澳式，要想學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，就要對(duì)這三種類別的口音進(jìn)行區(qū)分取舍和適當(dāng)模仿學(xué)習(xí)。有的學(xué)者說(shuō)過(guò)，學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的高級(jí)境界就是用語(yǔ)調(diào)傳遞信息和表達(dá)情感變化。所以，評(píng)判一個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是強(qiáng)是弱，就是看你的發(fā)音是否熟練到位。

3、擴(kuò)大自身文化知識(shí)面

如今各種語(yǔ)言的傳播和發(fā)展，加速了人與人之間的面對(duì)面交流進(jìn)程，不同的國(guó)家的語(yǔ)言背后涵蓋著豐富的文化知識(shí)背景。然而，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅限于課堂和書本內(nèi)容，所以在交際中往往會(huì)出現(xiàn)大腦一片空白或者表達(dá)不盡如意的情況。在口語(yǔ)交際中，想要更好地理解對(duì)方要表達(dá)的意圖，我們就需要培養(yǎng)用英文的思維邏輯進(jìn)行思考，知曉外國(guó)人會(huì)把一句話中最重要的意思放到最前面來(lái)說(shuō)的習(xí)慣，要盡可能了解外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景甚至當(dāng)?shù)刭嫡Z(yǔ)，盡量避免對(duì)話中不必要的誤會(huì)。

(二)提高教師綜合教學(xué)水平

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、二十倍，以便能應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選最重要的來(lái)講?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也有著潛移默化的影響。從教師的教學(xué)能力而言，身為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，不但要具備扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)，而且還要靈活運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)力度，從而提升教師綜合教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。例如可以通過(guò)組織定期的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、多次展開教學(xué)綜合競(jìng)賽，豐富教師的學(xué)識(shí)，拓展口語(yǔ)交流的范圍。

從教師的教學(xué)內(nèi)容而言，大學(xué)老師所授知識(shí)大部分歸于英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)法和寫作等方面，而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，除了有專門的課程老師，大部分老師忽略學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在課堂之上也只限于少次的回答問(wèn)題互動(dòng)。這種教學(xué)內(nèi)容及其互動(dòng)方式，很明顯無(wú)法給學(xué)生提供自由表達(dá)思想的空間，不利于其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度方面上的改進(jìn)。如今，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和視聽說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)方式，備受眾人推崇，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。同理，在口語(yǔ)交際中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)書本教材的理解，聽力的練習(xí)，進(jìn)行反復(fù)的口頭訓(xùn)練。閑暇之余，也可以通過(guò)觀看外文電影片段，引導(dǎo)學(xué)生配音，操練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而達(dá)到提升口語(yǔ)能力的流暢性的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，英語(yǔ)已經(jīng)作為國(guó)際化交流的重要工具和手段之一，不論是在生活還是在工作中，口語(yǔ)交際能力的影響力日益突出，這就使得口語(yǔ)教學(xué)也變得愈發(fā)重要。因此，針對(duì)此次調(diào)查中存在的問(wèn)題，我們要積極主動(dòng)地改善并提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平，從而使得學(xué)生們?cè)诮?jīng)濟(jì)全球化的背景下，得到更好的發(fā)展。