■閆愛花 肖 敏/梧州學院

一、目前高校商務(wù)英語本科教學中存在的問題

自2007年由教育部批準設(shè)置商務(wù)英語本科專業(yè)以來，全國先后有三百多所高校開設(shè)了該專業(yè)。因商務(wù)英語本科專業(yè)發(fā)展時間較短，不少院校在人才培養(yǎng)過程中存在著各種各樣的問題，其中最嚴重的就是師資力量匱乏，究其原因主要是由于現(xiàn)有的商務(wù)英語教師大都是原外國語學院的專業(yè)英語教師或大學英語教師，受以往的英語專業(yè)或大學英語教學模式的影響，對于實踐性很強的商務(wù)英語教學，很多商務(wù)英語專業(yè)教師仍沿用以往的“重課本、輕實踐”的教學模式，只是簡單的照本宣科，培養(yǎng)出來的學生缺乏實踐能力，無法滿足社會的需求。此外，近幾年來，商務(wù)英語本科專業(yè)在校學生數(shù)量猛增，畢業(yè)生的就業(yè)壓力也愈顯突出。因此，改革現(xiàn)有的課堂教學，采用有效的教學模式培養(yǎng)出實踐能力強的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生則具有十分重要的意義。

二、項目驅(qū)動型教學簡介

項目驅(qū)動型教學(Project—Based Teaching)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的、以學生實踐為導向的教學模式。該教學模式以學生為中心，以項目為驅(qū)動，學生們在教師的指導下，共同實施完成一個完整的“項目”而進行的教學活動。與傳統(tǒng)教學模式不同，項目驅(qū)動型教學將學生的學習活動與實施完成一個個具體的、實際的項目相結(jié)合，使學生們成為探索者，通過生生互助、合作學習，共同探究來取得進步，提高分析問題和解決問題的能力。項目驅(qū)動型教學注重理論與實踐相結(jié)合，在整個教學的過程中，學生為主體，教師只是起到引導者的作用，通過一個個具體項目的實施與完成，培養(yǎng)他們的實踐能力和團隊精神。

三、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

同樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學也是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)之上的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對傳統(tǒng)教學過程的翻轉(zhuǎn)，是以學生為主導，學生在課前時間通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體自學課程內(nèi)容,老師作為教學的指導者，在課堂上解惑學生的問題,使學生完成知識的內(nèi)化，形成了一種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學模式。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，加強了師生互動，明顯改善了教學效果。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學模式的構(gòu)建

項目驅(qū)動型教學能夠提高商務(wù)英語專業(yè)學生的實踐能力以及分析問題、解決問題的能力。但在課堂上既要講解新的內(nèi)容又要完成具體項目的操作和實施，時間是不充裕的。為解決這個問題，我們在項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以項目為驅(qū)動，以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行商務(wù)英語教學，以期提高商務(wù)英語本科專業(yè)學生的實踐能力，提高他們的就業(yè)市場競爭力。

(一)開課前準備工作

1、進行項目化教學設(shè)計

開課前，教師要根據(jù)課程的教學目標，將課程內(nèi)容和章節(jié)進行必要的分解與重構(gòu)、整合與優(yōu)化。將教學內(nèi)容進行項目化教學設(shè)計，分解成一個個具體的項目。一個好的項目任務(wù)的設(shè)計，不僅能激發(fā)學生的學習主動性，更能培養(yǎng)其多方面的實踐技能。項目的設(shè)計不僅要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，而且要以學生就業(yè)為導向，和學生未來的生活和工作息息相關(guān)，具有實用性、真實性和可操作性，使學生們能夠?qū)W以致用。例如，《國際商務(wù)談判》課程教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計出相應的談判項目，學生們根據(jù)項目內(nèi)容，組成談判小組，模擬談判?！妒袌鰻I銷》課程教師可以讓學生針對某一具體行業(yè)進行市場調(diào)查，然后寫一份營銷策劃書?！渡虅?wù)筆譯》課程教師可以根據(jù)不同的教學模塊設(shè)計出相應的項目任務(wù)，例如，教師可以讓學生們?yōu)楫數(shù)氐囊恍┩赓Q(mào)企業(yè)做一下宣傳，將他們的公司簡介或產(chǎn)品說明書翻譯成英文，或者幫助一些當?shù)仄髽I(yè)進行名片的翻譯、商標的翻譯、廣告的翻譯等等，有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。

2、建立班級群

在QQ群、微信群，雨課堂、釘釘?shù)热我庖粋€小程序上建立班級群，以便教師可以隨時發(fā)布項目任務(wù)，以及微課視頻、PPT等課前預習資料。

(二)具體教學過程

1、教師發(fā)布項目任務(wù)、預習資料

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)，對于實施翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學來說，預習資料的準備是至關(guān)重要的，教師在課前要錄制教學視頻,在視頻中要對教學內(nèi)容的重點、難點以及項目實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行詳細的講解。但教學視頻長度一般不要超過十分鐘，以免學生注意力分散。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些練習題來檢測學生們的學習情況和理解程度。此外，由于部分學生缺乏學習主動性，教師應對學生的課前學習情況進行必要的監(jiān)控。目前，很多小軟件如雨課堂、釘釘?shù)榷伎梢詫W生的學習情況進行實時監(jiān)控，教師可以在后臺可以實時掌握學生們的課前預習情況，通過手機，

同學們的學習情況和學習進度教師可以一目了然。

2、學生們制定項目計劃

根據(jù)教師發(fā)布的項目任務(wù)，學生建立項目小組，在反復觀看學習教師上傳發(fā)布的預習資料后，收集相關(guān)資料，制定項目方案設(shè)計。在此期間，學生們可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行實時溝通和交流，在教師的建議和指導下，對項目的規(guī)劃做適當?shù)恼{(diào)整，教師在此過程中起引導和監(jiān)督的作用。

3、項目的實施

在課堂上，教師對教學的重點、難點內(nèi)容以及在項目準備過程中存在的普遍問題給予精講，和學生進行充分的交流和互動，使之能夠達到知識的內(nèi)化。然后留有充足的時間讓學生們進行項目的實施和操練，在項目實施的過程中，教師要隨時進行必要的指導和監(jiān)控。

4、項目成果展示

各個小組向全班同學展示已完成的項目任務(wù)。成果展示是項目教學法的重要環(huán)節(jié)，在課堂上，每個小組輪流展示自己的項目成果，其余的學生和教師認真傾聽，展示完畢之后，教師和同學要以掌聲鼓勵，并進行討論和補充，學生們在展示的過程中可以獲得成就感和滿足感，提高他們的學習熱情和動力。

5、項目成果評價

評價本身不是目的，評價的作用是激勵與調(diào)控。對于基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學來說，項目成果的評價包括教師評價、學生自評、小組互評三個方面，不僅要對項目的完成情況和規(guī)范程度做出評價，而且要對學生的學習態(tài)度、合作情況進行相應的評價，評價要以積極的、正面的、有建設(shè)性的評價為主，避免打擊學生們的積極性。在每個項目完成之后，教師要將學生們的成績及評價結(jié)果進行記錄，作為該門課程平時成績考核的重要組成部分，最后結(jié)合期末考試來綜合評定該門課程的總評成績。

五、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學以項目為驅(qū)動，通過翻轉(zhuǎn)課堂進行商務(wù)英語教學。該教學模式以學生為主體，學生們在教師的指導下，通過分工協(xié)作，努力探索，完成一個個和未來工作息息相關(guān)的具體項目。該教學模式注重職業(yè)性和實用性，使學生們學以致用，將會有效提高商務(wù)英語本科專業(yè)學生的實踐能力，提升商務(wù)英語本科專業(yè)畢業(yè)生的競爭力和就業(yè)率。