安徽 任明岡 王 劍

地理圖表在高考中占有重要地位，是高考地理知識的核心載體，是考查學生地理能力的重要工具，培養(yǎng)學生的圖表能力是地理學科素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，當前的高中地理圖表教學陷入一種“教師教的尷尬，學生學的無奈”的困難境地。

高考地理試題主要考查學生獲取和分析地理信息以及運用信息和知識解決實際問題的能力，而地理圖表則是連接這種能力的紐帶。圖表是高考試題命制的重要載體和素材，設置的問題絕大多數(shù)都與圖表所示信息有密切的聯(lián)系，有些問題必須通過對圖表信息的推斷才能解答。因此，加強對高考圖表題的分析和研究并尋求更優(yōu)的教學策略是非常有必要的。

一、圖表在近四年高考試題中的體現(xiàn)和考查特點

1.近四年全國卷Ⅰ圖表類型統(tǒng)計(如表1)

表1 近四年全國卷Ⅰ圖表類型統(tǒng)計

近四年全國卷Ⅰ高考題圖表類型多樣，說明全國卷Ⅰ更傾向以圖為切入點，檢驗學生對相關知識點的掌握以及學生的讀圖能力。近四年全國卷Ⅰ區(qū)域圖出現(xiàn)頻率較高，這就要求考生在解題時首先要進行“區(qū)域認知”，試題這一特點與地理學科的“區(qū)域性”本質(zhì)屬性有關。區(qū)域圖使用頻率高的另一原因在于區(qū)域圖類型多樣，包含政治區(qū)域圖、自然和人文要素圖、區(qū)域綜合圖三大類型。而人文要素圖又包括區(qū)域位置圖、區(qū)域輪廓圖、行政區(qū)域圖等，自然要素圖包括氣候類型圖、世界洋流分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。每種類型圖的使用題型都不受限制，選擇題以區(qū)域為切入點，必做綜合題更是離不開區(qū)域。原因是因為所有地理事物和現(xiàn)象都是產(chǎn)生于某一特定的地理空間，區(qū)域圖是自然地理和人文地理知識點的出發(fā)點和歸宿。

2020年全國卷Ⅰ相較于過往三年，試題雖然沒有涉及區(qū)域圖，但試題主題情境都是在特定區(qū)域的基礎上與區(qū)域有關的特定地理事項，要求考生在頭腦中要有區(qū)域的概念，特別是36題，給出“該地位于52°N附近，氣候濕潤”的文字信息，要求考生通過對文字的理解來確定該地為溫帶海洋性氣候，試題有一定的難度。另外2020年試題題圖類型更加多樣化，試題不管采用何種類型圖示，都是命題的需要，都對考生解題具有一定的幫助。如44題問題是“分析高原鼠兔密度對高山草甸退化的影響”，圖的橫軸是有效洞口密度，縱軸是土壤氮含量。坐標軸含義與問題之間并非一致，但對學生回答問題有幫助，有效洞口密度代表的是高原鼠兔密度，土壤氮含量直接影響土壤的肥沃程度，進而影響高山草甸是否退化。

總之，全國卷Ⅰ試題的考查多以區(qū)域入手，考查學生的區(qū)域認知、空間定位能力、獲取信息和解讀信息的能力，能充分體現(xiàn)地理學科的區(qū)域性、綜合性。

2.近四年全國卷Ⅰ圖表試題考查內(nèi)容統(tǒng)計(以人教版三本必修教材為例，如表2)

表2 近四年全國卷Ⅰ圖表試題考查內(nèi)容統(tǒng)計

近四年全國卷Ⅰ圖表題自然地理考查較多，自然地理是高中地理的難點，對學生的想象力和抽象思維要求較高，把抽象難懂的知識圖表化在一定程度上有助于學生對題目的理解，試題更加注重考查自然地理現(xiàn)象的特征以及產(chǎn)生的原因和現(xiàn)象的影響。自然地理試題整體思路：發(fā)現(xiàn)自然地理現(xiàn)象、解釋自然地理現(xiàn)象的特征或成因以及現(xiàn)象的影響。主要考查學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。2020年全國卷Ⅰ選擇題7，8題以海島開發(fā)為背景，考查人工島地下淡水資源的形成和獲取，綜合題37題以不同時期玄武巖地貌特征為背景，探討其形成的先后次序以及形成原因。屬于地質(zhì)地貌內(nèi)容，是對自然地理過程的分析。

近四年全國卷Ⅰ人文地理分值總體低于自然地理，但相對于2017年和2018年，2019年全國卷Ⅰ人文地理分值有所上升，2020年占比有所降低，人文地理知識比自然地理知識簡單易理解，考查點較自然地理知識穩(wěn)定，試題主要以區(qū)域為切入點考查農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通、城市以及當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境等問題的解決措施，突出人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。人文地理試題整體思路:地理事物分布在哪里—為什么分布在那里—有什么分布特點—存在什么問題—采取什么措施來實現(xiàn)人地的可持續(xù)發(fā)展，主要考查學生的知識遷移能力和對知識的靈活運用能力。例如，2020年全國卷Ⅰ第36題以高緯度氣候濕潤區(qū)的葡萄種植為背景，考查順坡壟在應對不利自然條件方面的優(yōu)勢，以及在溫帶半干旱地區(qū)應用的局限。情境是農(nóng)業(yè)，設問卻是自然地理，建立一種新的人文地理考查方式。

與自然地理和人文地理相比，近四年全國卷Ⅰ對區(qū)域地理知識的考查2018年最多，近四年全國卷Ⅰ沒有單獨以區(qū)域地理知識點設置考題，區(qū)域地理知識的考查主要以中國和世界某一區(qū)域為切入點，考查賦予該區(qū)域內(nèi)的自然和人文地理知識，人文地理主要考查區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和區(qū)域工業(yè)化以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域資源、環(huán)境問題，自然地理注重考查區(qū)域五大要素的特征及分析相關地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和影響。設問方向：分析自然條件中的優(yōu)勢與不足，人類活動中的合理與不合理，因地制宜、揚長避短，實現(xiàn)經(jīng)濟與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。試題除了地理信息技術及其應用和區(qū)域森林資源的開發(fā)和保護外，其他知識點都有所涉及，區(qū)域地理的整體思路：在一個區(qū)域內(nèi)，用自然地理知識和人文地理知識分析該區(qū)域在發(fā)展過程所面臨的各種問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因并提出解決問題的措施，從而實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。試題更多地要求學生運用所學知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，強調(diào)對知識的學以致用。例如，2019年全國卷Ⅰ第36題以澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)和區(qū)域圖為情境，考查不同發(fā)展階段汽車制造業(yè)發(fā)展特點及成因以及汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對澳大利亞城市經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響。

3.近四年全國卷Ⅰ圖像類型試題對能力的考查統(tǒng)計(以必做題為例，如表3)

表3 近四年全國卷Ⅰ圖像類型試題對能力的考查統(tǒng)計

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》要求學生應該掌握的讀圖技能:能夠從圖表中快速而準確提取有效信息的能力;能夠選擇和調(diào)動已儲備的相關知識解決地理問題的能力;能夠用簡潔明了的圖形和文字描述地理事物的分布特征和發(fā)展變化規(guī)律，用所掌握的知識判斷、解釋地理原理;能夠用科學的眼光發(fā)現(xiàn)并提出合理的觀點，用正確的地理術語論證自己觀點。地理圖表是檢測這四種能力最佳的載體。

近四年全國卷Ⅰ試題要求學生挖掘和分析圖表資料中的顯性和隱性信息對地理答案的生成至關重要。選擇題中能力的考查主要集中于a、b兩項能力，考生可通過讀圖獲取圖表中的顯性信息并挖掘隱性信息回答問題。綜合題設計以小切口入手，一圖多問或一題多問，問題之間相互聯(lián)系、層層遞進，問題的難度逐漸加大，對考生能力的要求較高，考生要在提取有效顯性信息并選擇調(diào)動隱性信息的基礎上，用專業(yè)的地理術語解釋地理現(xiàn)象發(fā)生的原因，大膽質(zhì)疑并提出對地理熱點事件的觀點，用嚴謹?shù)倪壿嬎季S和科學的語言論證自己的觀點。

二、備考建議

1.優(yōu)化知識結構，夯實基礎知識

高考試題是以典型區(qū)域發(fā)生的特殊地理事象為背景，利用文字與地理圖表描述地理事象，實現(xiàn)對學生知識與能力、素養(yǎng)的考查。學生只有夯實基礎知識，熟練掌握和理解重要的原理、規(guī)律才是解決問題的關鍵。高三教學教師要引導學生注重知識的梳理、回顧、銜接，增強學生對已有知識記憶的同時，加深學生對知識點之間相互聯(lián)系的理解與掌握，提取地理思想方法，完成對知識的概括。再通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動構建屬于自己的知識框架，把學習過的知識納入學生的認知結構中才能成為有效知識。

平時練習時為使學生能夠?qū)A知識掌握、理解和運用，教師要盡量多設計系列問題并形成題組，盡量延長知識鏈、拓寬知識點，努力挖掘知識的連接點和再生點，根據(jù)知識點的難易度設置相關問題的難易層次。力求對知識點從不同的角度出發(fā)做到講練結合，使學生對問題的分析從多方向入手，著力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生零碎的知識變得系統(tǒng)，膚淺的知識變得深刻。

2.重視學生對地圖運用的訓練

地圖是地理知識的依托，區(qū)域地圖則是綜合各類地理知識于一體的一類地圖，體現(xiàn)著地理規(guī)律和原理，是自然與人文地理知識的綜合體，體現(xiàn)出地理學科的區(qū)域性和綜合性。人教版教材必修1著重闡述人類賴以生存和發(fā)展的五大自然地理規(guī)律，應到具體區(qū)域中去印證，這樣學生才能真正領悟。必修2主要闡明農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通四大區(qū)位理論，在教學時要遵循“知其地”“析其理”“究其果”的原則，“知其地”的前提是依托區(qū)域地圖。必修3主要闡述不同區(qū)域發(fā)展過程中出現(xiàn)的生態(tài)、資源、環(huán)境等問題以及問題產(chǎn)生的原因和如何解決問題從而實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域發(fā)展出現(xiàn)的問題都是基于一定的自然環(huán)境為背景和不合理的人類活動而產(chǎn)生的，要解決區(qū)域面臨的問題，就必須從區(qū)域位置入手，依托區(qū)域地圖分析區(qū)域所處的位置，分析該區(qū)域有怎樣的自然環(huán)境或人文環(huán)境。

3.重視讀圖能力的培養(yǎng)

能夠快速而準確地從圖表中提取有效信息并解決地理問題是高考取得優(yōu)異成績的關鍵，讀圖能力是地理學科考查的核心。讀圖、析圖、填繪地圖是地圖訓練的三種主要形式。在教學中要向?qū)W生強調(diào)正確的讀圖步驟：先讀圖名，據(jù)圖名判知圖的內(nèi)容，再讀圖例，要明白不同符號代表的事物，再次就是區(qū)域定位，在沒有給出具體地點的地圖時，就要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、地圖的形狀或輪廓進行區(qū)域定位。教師在課堂上要利用圖來講知識，做到講練結合，引導學生從圖中發(fā)現(xiàn)地理事物間的聯(lián)系，提高課堂知識的鞏固率。析圖是讀圖的深化，析圖能力的鍛煉需要學生在識圖過程中形成正確的圖表概念，分析題干與圖表的關系，將知識與圖表相結合，找到解題的突破口。分析圖表就是以學生已有的理論知識為依據(jù)對圖中顯示的信息進行提取、分析、加工和處理，從圖中提煉出地理規(guī)律及特征，發(fā)現(xiàn)地理事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深學生對圖表蘊含知識的理解和認識。繪圖能力是培養(yǎng)學生圖表信息解讀能力的重要組成部分，教師在教學中要滲透一些簡單的繪圖技巧，增加繪圖的類型，養(yǎng)成繪圖的習慣，在學生頭腦中建立繪圖模型，對學生的綜合思維能力也是一種提高。教學時要多選用比例尺較大的區(qū)域圖，引導學生注意區(qū)域內(nèi)地理事物的具體特征，并選用一定數(shù)量的與之相應的小比例尺地圖做比較，設計交叉區(qū)域的空白地圖，幫助學生建立區(qū)域之間的聯(lián)系，要求學生多看圖、多用圖、多填繪、多做與區(qū)域地圖有關的題目，教師再加以引導，進而使學生摸索出屬于自己的閱讀地圖的要領和技巧。

4.利用典型區(qū)域圖表引導學生掌握問題分析的思路和方法

所有的地理事物和地理現(xiàn)象都要限定到一定區(qū)域中。教學時選擇典型區(qū)域圖表讓學生掌握區(qū)域地理分析的思路和方法，才能更好地將所學知識遷移到新的、復雜的問題中。讓學生明白區(qū)域特征及特征的成因、不同區(qū)域的差異、區(qū)域問題綜合評價等區(qū)域地理的重要內(nèi)容。區(qū)域特征的形成是自然和人文地理各要素綜合作用的結果，地理事物或地理現(xiàn)象的形成和發(fā)展可能有多個原因，并形成了多條因果關系鏈，例如，自然地理環(huán)境的整體性是在氣候、地貌、土壤、植被、水文共同作用下形成的。而氣候和地形是形成自然地理環(huán)境整體性的主要原因。在案例分析時，要對形成某一區(qū)域特征的諸多要素之間的因果關系進行分析，總結區(qū)域地理要素之間的關聯(lián)，找出分散的地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)因果關系的主次地位，厘清問題的邏輯關系，分析區(qū)域本質(zhì)及典型特征形成的主導因素。通過類比遷移分析類似區(qū)域的特征，提煉區(qū)域共同特征并比較差異，還可在區(qū)域特征有明顯差異的兩地區(qū)尋找共同點。例如，在復習西北荒漠化時，可以提供一些世界其他地區(qū)的荒漠化區(qū)域地圖案例讓學生分析。通過分析，學生就更容易分清西北的荒漠化與其他地方荒漠化的區(qū)別與相似之處(見圖1)。分析完荒漠化之后再增加一些水多、植物茂密和地勢低平地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題。這樣可以讓學生對生態(tài)環(huán)境建設有一個完整且結構良好的知識體系。

圖1 西北荒漠化相關知識及區(qū)域示意圖

平時學生不理解某些地理規(guī)律或原理，是因為學生對該原理涉及的具體地理實例了解太少。教師要結合典型區(qū)域和圖表提出較多的地理問題，引導學生運用原理解釋問題。啟發(fā)學生找到原理或規(guī)律與具體實例之間的關系，從而強化認知結構。例如，在學習區(qū)位問題時，要以案例的形式，讓學生逐漸掌握從有利和不利、優(yōu)勢和劣勢的對比以及從主導要素等方面進行區(qū)位分析。學生在眾多案例中找到共同的區(qū)位條件，在頭腦中形成分析區(qū)位的思路和程序(見圖2)。學生在完成地理規(guī)律或原理的歸納后，教師應及時呈現(xiàn)遷移拓展的材料，將其遷移到新的問題情境中，這樣學生就會逐漸學會知識遷移，并在這個過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其是獨立分析問題的能力。

圖2 港口建設的區(qū)位條件分析

5.利用圖表創(chuàng)設情境設置探究問題，結合思維導圖培養(yǎng)學生思維能力

高中地理學習既要掌握基本的理論知識，還要運用理論知識解決生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實問題，高三后期教學要結合高考試題情境材料的選用和問題設置特點把生產(chǎn)生活現(xiàn)象引入課堂并與學生共同討論現(xiàn)象發(fā)生的原因、規(guī)律等。具體方法為:創(chuàng)設情境—提出問題—分析問題—構建思維導圖—推理論證—總結答案。教師要結合自己頭腦中的教學內(nèi)容、教學經(jīng)驗、教學方法等引導學生讀圖析圖并構建思維導圖，將知識以可視化的形式表現(xiàn)出來。基于區(qū)域地圖承載的信息量大，顯性信息與隱性信息并存，引導學生從眾多顯性信息中分析、整理、綜合、篩選出符合要求的信息，并將提取的信息與大腦中的知識進行分析重組繪制思維導圖，根據(jù)思維導圖綜合整理，初步推斷出答案，然后對所展現(xiàn)的思維導圖進行反思、發(fā)散思維，推理隱性信息，根據(jù)所提取的重要定點信息，向不同方向延伸繪制思維導圖。再次對答案進行加工整理，經(jīng)反復思考得出最后答案，教師還可根據(jù)思維導圖創(chuàng)造出新問題讓學生進行解答。思維導圖的構建可以展示學生的整個思維過程，使學生對自己的思維進行有效監(jiān)控。

例如，在復習“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，以松嫩平原和長江三角洲地理環(huán)境差異對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響創(chuàng)設情境，結合必修3課本中長江三角洲與松嫩平原地理條件圖設置系列問題進行探究并構建思維導圖(見圖3)：

圖3 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響

1.分析兩區(qū)域的氣溫、降水和地形的分布特點。

2.兩地區(qū)之間年平均溫差的主要原因是什么？

3.導致兩區(qū)域年降水量分布規(guī)律的主要原因是什么？

4.總結地理環(huán)境對兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響。

5.如何實現(xiàn)兩區(qū)域的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展?

通過以上問題的分析，讓學生從綜合的角度解決問題，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和解決問題的能力。由于地形、水熱狀況組合、土壤等地理環(huán)境不同，因此農(nóng)業(yè)發(fā)展方向也不同，應因地制宜地推進農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過問題探究和思維導圖的構建，使學生建立地理事物是相互聯(lián)系、相互制約的思想，加強學生的區(qū)域認知，提高學生對問題的探究和綜合思維，有利于強化學生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展思想。