寧麗娟 蔡云燕

銅仁學(xué)院學(xué)生群體運動習(xí)慣干預(yù)項目化課程實施研究*

寧麗娟 蔡云燕

（銅仁學(xué)院大健康學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

項目化教學(xué)是一種課程教學(xué)新模式，學(xué)生群體運動習(xí)慣干預(yù)適合采用項目化教學(xué)。文章以該課程為例，研究群體運動習(xí)慣項目化課程開展的現(xiàn)狀、問題及對策，指出課程實施項目化教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育理念，拓展實踐教學(xué)活動的新領(lǐng)域；建立彈性的教學(xué)管理制度，完善管理體系；提高教師素質(zhì)和能力，建設(shè)一支高素質(zhì)團隊；建立完善的考核評價體系。

學(xué)生群體；運動習(xí)慣干預(yù)；項目化課程

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對信息化時代的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高校教學(xué)模式必須適應(yīng)人才競爭環(huán)境的要求，在重視內(nèi)部教學(xué)管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善。為了更好地對接崗位需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，銅仁學(xué)院在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上走出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要一步，明確提出了創(chuàng)新型項目化課程的建設(shè)。體育學(xué)科的特殊性，特別適合以項目化課程的方式開展。當前，銅仁學(xué)院圍繞體育活動共建設(shè)30個項目化課程。本研究以群體運動習(xí)慣干預(yù)項目化為案例，探索項目化課程教學(xué)模式，總結(jié)已有的實踐經(jīng)驗，為其他高校體育項目化課程的建設(shè)提供參考價值。項目化教學(xué)課程實施效果如何，主要取決于教學(xué)階段的設(shè)計與執(zhí)行效果。本研究結(jié)合項目化教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)課程實施影響因素，以期達到完成教學(xué)目標，改善教學(xué)質(zhì)量的目的。影響課程實施的因素是復(fù)雜的，既包括宏觀改革環(huán)境的影響，也包括中觀學(xué)校層面和微觀教師與學(xué)生層面的影響。

1 學(xué)生群體運動習(xí)慣干預(yù)項目化課程內(nèi)涵界定

自2001年以來，我國新一輪課程改革，倡導(dǎo)“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這為項目化課程的實施創(chuàng)造了有利條件。

1.1 項目化課程

項目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是以任務(wù)的方式來完成。教師根據(jù)課程目標的要求，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)單，學(xué)生獨立完成課程，教師全程指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。項目化課程主要考查學(xué)生基本知識與技能的掌握能力，同時考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。一般實施的過程是教師項目申請、立項、教師下發(fā)任務(wù)單——學(xué)生討論、制定計劃、明確任務(wù)和分工——教師指導(dǎo)——學(xué)生開展項目化課程、教師檢查評價、項目結(jié)項申請、項目結(jié)項答辯。

1.2 學(xué)生群體運動習(xí)慣干預(yù)項目化課程

學(xué)生群體運動習(xí)慣干預(yù)項目化課程就是根據(jù)人體生長發(fā)育、技能形成和機能提高等規(guī)律，通過明確項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應(yīng)用對學(xué)生進行學(xué)生群體運動習(xí)慣干預(yù)。

2 高校學(xué)生群體運動習(xí)慣干預(yù)項目化課程的實施現(xiàn)狀

2.1 課程的申報與立項

項目化課程分院級和校級兩個層面，主要是關(guān)于體育專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的前言熱點問題，根據(jù)自身的優(yōu)勢和項目特點設(shè)計不同的項目化課程。項目化課程是學(xué)科課程的重要補充，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措。申報的程序是學(xué)生申請——學(xué)院審核——學(xué)校審核。學(xué)校根據(jù)項目化課程的實施價值和可行性論證確立級別，并下達文件公示——項目實施——項目結(jié)項。立項和結(jié)項需提供論證資料和結(jié)項資料。

2.2 課程設(shè)計理念

項目化課程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生實際操作能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和終身體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識的同時，得到快樂，身心都得到發(fā)展。

2.2 課程目標

本研究檢測銅仁學(xué)院學(xué)生的是否有良好的運動習(xí)慣，并根據(jù)檢測結(jié)果進行運動干預(yù)，目的是提高學(xué)生的運動能力，形成良好的運動習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活方式，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。項目化課程培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生健康行為、體育品德的培育。

2.3 課程內(nèi)容

大學(xué)時期是學(xué)生身心健康全面發(fā)展的關(guān)鍵時期。我們應(yīng)用“動商量表”有效測量個人健康意識、健康知識、健康能力。根據(jù)健商評估結(jié)果，及時開展有效的健康教育，幫助其建立科學(xué)的健康觀，擯棄不良生活方式，學(xué)會自我保健、自我調(diào)適，促進其學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。本研究將應(yīng)用健商問卷評估大健康學(xué)院2016、2017、2018級大學(xué)生的健商水平，了解其健商的基礎(chǔ)水平及其現(xiàn)狀，為《公共健康促進工作坊》實施有效的健康教育，提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。

課程設(shè)置內(nèi)容的主旨包含三大部分內(nèi)容：學(xué)生運動行為的調(diào)查，學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)，學(xué)生運動習(xí)慣培育和養(yǎng)成。學(xué)生運動行為的調(diào)查主要是考查學(xué)生社會學(xué)調(diào)查與方法。包括問卷設(shè)計，問卷回收與發(fā)放，數(shù)據(jù)處理。發(fā)放問卷過程中考查學(xué)生與人交往的能力。學(xué)生運動興趣和運動習(xí)慣培育，主要考查學(xué)生能否做到真正的學(xué)以致用，能否將專業(yè)理論知識和實踐技能貫穿于實踐課程當中，培育學(xué)生的實踐能力。運動習(xí)慣的養(yǎng)成涉及的因素特別多，從項目化而言，主要是負責人本身的運動能力和教學(xué)能力。

2.4 課程實施

學(xué)生群體運動干預(yù)項目化實施包括四個階段，每個階段以任務(wù)的形式出現(xiàn)。

2.4.1運動干預(yù)前的測試

我們通過短跑、中長跑、跳遠、投擲、韌帶等運動來對學(xué)生們進行力量上的測試，具體的測試方式為：100米、800米、原地跳遠、坐姿體前屈4個步驟，從不同的角度來測試不一樣的身體狀況，可以清晰了解到同學(xué)們每個部位的不同數(shù)據(jù)，從而更好地為制定運動處方做基礎(chǔ)研究。教師進行專業(yè)指點和評價并進行指導(dǎo)，邀請老師對動商量表進行評估。

2.4.2具體干預(yù)方式

筆者根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，進行問題整理與分析，然后根據(jù)不同的情況進行分析，制定不一樣的運動處方進行調(diào)節(jié)改善。并通過運動處方進行督促與監(jiān)督，從而很好地達到運動處方的鍛煉效果。筆者邀請老師根據(jù)動商量表幫助學(xué)生制定運動處方，并對學(xué)生進行運動干預(yù)。組織成員集體學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，及時反饋所存在的問題，抓準主要問題，并及時解決，積累經(jīng)驗，為后期活動準備。

2.4.3運動干預(yù)的階段

運動干預(yù)分為三個階段：第一個階段是在沒有運動處方前進行的一個體育小測試，檢測學(xué)生們基本的運動能力。第二階段是使用運動處方之后的小測試，看經(jīng)過一個月的調(diào)節(jié)，身體各個部位數(shù)據(jù)指標的變化。第三個階段是分析整理第二個階段，綜合問題進行分析，把運動處方不足的地方進行調(diào)節(jié)與改善，并使用處方再訓(xùn)練一個月總計和分析其結(jié)果。

2.4.4運動干預(yù)后學(xué)生變化分析

本研究經(jīng)過第二階段和第三階段的干預(yù)，分析學(xué)生素質(zhì)的變化和運動習(xí)慣的養(yǎng)成情況，在項目化實施過程中指導(dǎo)教師負責解決項目實施過程中遇到的難題，并負責監(jiān)管。

2.5 課程資源

學(xué)生群體運動習(xí)慣項目化課程通過課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。課程資源包括學(xué)校資源、企業(yè)資源和實地教學(xué)基地。學(xué)生群體運動干預(yù)項目課程依托的是健康教育工作坊。工作坊為項目化課程提供良好的實踐平臺。

2.6 課程評價

學(xué)生群體運動習(xí)慣項目化教學(xué)，采用過程考核+結(jié)果考核的形式。結(jié)果考核80%以上的同學(xué)動商水平良好。70%的同學(xué)建立科學(xué)的健康觀，擯棄不良生活方式。90%學(xué)生學(xué)會自我保健、自我調(diào)適，對促進其身心健康和適應(yīng)社會發(fā)展。課程在開展的過程中，課程總計達到240個學(xué)時。過程考核主要考核學(xué)生在項目化開展過程中的行為習(xí)慣、工作態(tài)度以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。項目化課程實現(xiàn)課程標準和職業(yè)標準的良好對接，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。課程評價具有導(dǎo)向作用，應(yīng)避免傳統(tǒng)課程評價中存在的理實分離、輕視職業(yè)素養(yǎng)看重評價結(jié)果等弊端。項目化課程評價指標體系與權(quán)重分配要以評價客體為參照要素，構(gòu)建自評與他評相結(jié)合的評價機制，重視評價結(jié)果分析與結(jié)果反饋，促進課程評價不斷改善。

3 高校學(xué)生群體運動習(xí)慣干預(yù)項目化課程的實施過程中存在的問題

3.1 課程設(shè)計本身

課程設(shè)計應(yīng)具有適合性、明確性、復(fù)雜性、可操作性。社會科學(xué)研究認為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，是適合推行項目化教學(xué)的，有一定的可操作性。但是，本門課程的一個缺陷是對明確性的操作明顯不足。課程實施大綱只是籠統(tǒng)決定了在不同的調(diào)研階段應(yīng)該達到哪些能力，但是并沒有具體的針對性指標，這可能是課程改革處于初期階段，經(jīng)驗不足造成的。

3.2 課時很難保障

由于學(xué)生專業(yè)不同，有些學(xué)生參加了2～3個項目化課程，甚至有些學(xué)生參與幾個課外訓(xùn)練，精力和時間嚴重不足，項目化課程的場地需求會沖突。另外在學(xué)生運動習(xí)慣干預(yù)的過程中很難全程監(jiān)控，除了統(tǒng)一的運動時間，學(xué)生個人的生活習(xí)慣，營養(yǎng)等問題在項目化干預(yù)過程中不好開展。

3.3 上級部門缺乏過程監(jiān)控和終結(jié)考核評價機制

項目化課程開展過程中主要是以指導(dǎo)教師監(jiān)管為主，教師對待項目課程態(tài)度有的特別積極、有的隨意性很大。學(xué)校教務(wù)處，二級學(xué)院教務(wù)科缺乏統(tǒng)一的評價體系，導(dǎo)致項目化課程開展過程中隨意性較大，課程效果很難達到預(yù)期。

4 項目化課程實施的建議

我們通過項目化課程，來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)理論課程教學(xué)與實踐活動的相互融通，增進第一課堂、第二課堂的互補，實現(xiàn)課內(nèi)與課外育人的協(xié)同。

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念，拓展實踐教學(xué)活動的新領(lǐng)域

課程在改革過程中形成從宏觀到中觀到微觀的分層，中觀層面有《項目課程實施大綱》，微觀層面有《項目指導(dǎo)書》和教案，層層遞進，促進項目化科學(xué)化的發(fā)展。同時，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和智能終端設(shè)備，與學(xué)生實時交流、互動教學(xué)；充分利用校園網(wǎng)，實現(xiàn)遠程輔導(dǎo)、遠程作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)延長時間、拓寬地域。

4.2 建立彈性的教學(xué)管理制度，完善管理體系

學(xué)校要將項目化課程與學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)精神、職業(yè)技能、職業(yè)拓展聯(lián)系，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)體系；將項目化課程固定化，二級學(xué)院根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的要求，統(tǒng)一固定8-10個項目化課程，制定統(tǒng)一的標準；將項目化課程方面的成效、證書、證章、榮譽等內(nèi)容，納入學(xué)生檔案袋，全面評價學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平。

4.3 提高教師素質(zhì)和能力，建設(shè)一支高素質(zhì)團隊

學(xué)校要建設(shè)一支精于、善于開展產(chǎn)學(xué)研的三師型教師隊伍，使他們成為，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。學(xué)校需要建設(shè)一支三師型的師資隊伍以便根據(jù)工作需要，承擔教學(xué)（理論教學(xué)+實踐教學(xué)+項目指導(dǎo)）、科研（包括教學(xué)研究）、技術(shù)開發(fā)（設(shè)計+制造）任務(wù)。

4.4 建立完善的考核評價體系

學(xué)校要構(gòu)建適合實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效考核機制與評價機制，建立科學(xué)合理的考試考核綜合評定辦法。注重考核項目實施的過程，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，學(xué)生價值觀進行較為客觀的評價；增加項目化課程結(jié)果考核的項目，以課程論文、調(diào)研報告、相關(guān)的作品、視頻資料、課程資料為主。項目統(tǒng)一結(jié)項時采用集體答辯的形式，提高學(xué)生的參與度。

5 結(jié)語

創(chuàng)新型項目化是課堂教學(xué)的有利補充。項目要從課程的申報管理、實施管理和評價管理三個環(huán)節(jié)建立完善的管理體系。學(xué)校要加強項目化課程的宣傳和交流，加強創(chuàng)新型項目化課程與科研的深度融合，提升項目化課程建設(shè)的實效；促進教師的專業(yè)發(fā)展，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標所服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，更好地為社會輸送合格的應(yīng)用型人才；同時從社會的需求出發(fā)，結(jié)合課程目標，確立項目課程的任務(wù)和內(nèi)容，提升學(xué)校的實踐配套條件，提升課堂教學(xué)效果。

[1]鮑薇薇.創(chuàng)新型項目化課程實施中的若干問題及對策——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2016.

[2]郭旭新,趙英.高職課程項目化教學(xué)實施要點——以“設(shè)施農(nóng)業(yè)工程”課程為例[J].新課程研究(中旬刊),2017.

[3]田華.項目化課程要素分析及模型構(gòu)建[J].智庫時代,2018.

[4]賈國杰.中學(xué)體育健康教育課程創(chuàng)新體系的構(gòu)建及應(yīng)用[J].才智, 2018.

On the Implementation of Project-Based Course of Intervention of Students' Group Sports Habits in Tongren College

NING Lijuan, etal.

(Tongren College, Tongren 554300, Guizhou, China)

銅仁學(xué)院2018年度“梵凈卓越工作坊”——公共健康促進工作坊；2018年度銅仁學(xué)院“一流本科教育專項”項目,課題號：JG-2018035。

寧麗娟(1984—)，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)。