李 丹

(榆林學(xué)院 國際教育學(xué)院，陜西 榆林 719000)

習(xí)近平總書記指出：“教育對外開放，關(guān)鍵是提高質(zhì)量，而不是盲目擴大規(guī)模”。可以說質(zhì)量是中外合作辦學(xué)的生命線，而抓好課程和教學(xué)是保證中外合作辦學(xué)質(zhì)量的重要保障。在中外合作辦學(xué)項目中，英語不管是作為基礎(chǔ)課程還是授課方式都舉足輕重。如何讓學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間有效提高英語水平，并使其順利過渡到國外學(xué)習(xí)，是每個項目需要思考的問題，也是保證項目質(zhì)量的重要抓手。目前，國內(nèi)大學(xué)本科英語課程設(shè)置仍采用的是EGP(English for General Purpose), 即通識英語教育，這已不能滿足社會對于復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，尤其對中外合作項目學(xué)生而言，EGP英語教學(xué)忽略了項目人才培養(yǎng)的目標及學(xué)生、社會的實際需求，不利于項目的長期發(fā)展。因此，在國際化教育的背景下，結(jié)合學(xué)生需求及現(xiàn)有師資力量對于中外合作項目的英語課程進行教學(xué)改革刻不容緩,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生成為在所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的合格英語使用者[1]。

1 榆林學(xué)院中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

榆林學(xué)院與英國胡弗漢頓大學(xué)舉辦的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科教育項目自2015年9月以來，已招收5屆學(xué)生。英語教學(xué)在該項目人才培養(yǎng)中占有重要地位，其中，大一、大二以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，每周授課總時長為12小時(綜合4小時、聽力2小時、寫作2小時、口語4小時)，共計15周；大三以雅思考試為導(dǎo)向進行沖刺訓(xùn)練，每周授課總時長為14小時，共計15周。由表1可見，英語教學(xué)時長在該項目前三年教學(xué)時長中約占40%左右，教學(xué)投入力度較大。

表1 中外合作辦學(xué)項目中外語教學(xué)投入對照表

盡管該項目重視英語教學(xué)的投入，但教學(xué)效果并不理想。教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要指標，為反思教學(xué)過程提供導(dǎo)向。以2016級中外項目學(xué)生參加WEPE考試(由胡弗漢頓大學(xué)組織，效力等同于雅思考試，被英國領(lǐng)館所承認)為例，共28人參加考試，但總分達到5.5以上者只占總?cè)藬?shù)的35.7%，詳情見表2。

表2 16級中外合作辦學(xué)項目學(xué)生參加WEPE考試成績分布表

由此可見現(xiàn)有的EGP教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的英語水平有待于提高，學(xué)生需使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)及對外交流的需求不能得到滿足。筆者承擔(dān)該項目的英語寫作教學(xué)工作，通過日常教學(xué)觀察及學(xué)生訪談，認為目前合作辦學(xué)項目中的EGP英語教學(xué)存在以下幾個問題：

1.1 教學(xué)目標不明確，教材使用缺乏針對性

英語應(yīng)是包含聽、說、讀、寫的語言工具及傳承人文文化的綜合體，而中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)重點是參照傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)目標進行基礎(chǔ)英語能力培養(yǎng)，是旨在培養(yǎng)學(xué)生通過雅思或WEPE考試，又或是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行機械專業(yè)知識學(xué)習(xí)及跨文化交流，這一點未進行明確規(guī)定。同時，目前該項目的外語課程與全校的公共英語同步，使用的課本多為《新視野大學(xué)英語》系列、《新世紀大學(xué)英語》系列等，缺乏針對性，忽視了學(xué)生需通過雅思英語水平測試及第四年在英國使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)及文化交流的需求。

1.2 教學(xué)方式單一，教學(xué)評價缺少應(yīng)用性

通過對項目學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前項目中的英語教學(xué)仍然是“以教師為主”的傳統(tǒng)型課堂，“滿堂灌”的授課方式及學(xué)生被動式的吸收，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動力不足，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時，現(xiàn)有的教學(xué)評價只注重期末考試這一結(jié)果型評價，且考試的內(nèi)容與方式與公共英語相同，缺少對項目學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合評價，不能真實反應(yīng)學(xué)生的英語水平，且單一的結(jié)果型考核具有滯后性，不利于教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計。

1.3 學(xué)習(xí)資源匱乏，忽視人文交流

沒有高質(zhì)量的語言輸入就難以保證合格的語言輸出。 目前學(xué)生的學(xué)習(xí)資源僅限于課程教材，缺少本土的、原汁原味的英語學(xué)習(xí)資料，且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多局限于課堂，教學(xué)輔助手段單一，學(xué)生缺少對語言文化的認知及跨文化交際的實際情景演練。同時，教師只注重基礎(chǔ)知識教育，而忽略了語言綜合能力的培養(yǎng)。

2 ESP理論在中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)改革中的可行性

基于現(xiàn)有的英語教學(xué)狀況及學(xué)生急于提高英語實際應(yīng)用能力的需求，對項目英語教學(xué)進行改革勢在必行。目前，國內(nèi)關(guān)于ESP(English for Specific Purpose)理論引導(dǎo)大學(xué)英語改革的討論呈上升趨勢。

2.1 ESP理論簡介

ESP，即專門或特殊用途的英語，是一種關(guān)于比較特定職業(yè)或?qū)I(yè)的英語，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標和既定就業(yè)方向來設(shè)計課程。ESP理論結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，體現(xiàn)了專業(yè)特點，在掌握聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)交流、交際的能力，具有四個根本特點：需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上；與通用英語形成對照[2]。此外，由于ESP教學(xué)法的所有環(huán)節(jié)都受到了語言學(xué)理論的影響，故在現(xiàn)實的發(fā)展中大致分為三個發(fā)展階段，并形成了三個教學(xué)方法，即句型練習(xí)法、情境交際法和學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)方法。中外合作辦學(xué)的本科項目與傳統(tǒng)大學(xué)教育的區(qū)別之一在于將英語作為主要教學(xué)語言，其英語語言教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的通用英語技能，滿足跨文化交際的需要，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，滿足學(xué)生使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的需要[3]。因此，中外合作辦學(xué)對于英語教學(xué)模式的運用可以參照ESP理論，構(gòu)建出具有清晰教學(xué)目標、針對性強且更加實用的教學(xué)體系。

2.2 ESP理論下英語教學(xué)路徑規(guī)劃

ESP理論的核心基礎(chǔ)是了解學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開始主動學(xué)習(xí)。根據(jù)Brophy提出的“expectancy×value”期望價值模型[4]，可知學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是由其對完成某一任務(wù)的成功可能性期待值及其在完成過程中所獲得的價值而決定的。因此，在進行教學(xué)活動安排之前非常有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)研，進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。筆者在學(xué)期初隨機對30名中外合作辦學(xué)項目學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生期望在英語學(xué)習(xí)中學(xué)到的內(nèi)容，以及本學(xué)期期望提高的方面，每人需選擇三項，詳情見表3。

表3 中外合作辦學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求

從表3可知，學(xué)生其實對于自身的學(xué)習(xí)短板十分清楚，他們期待通過學(xué)習(xí)來提升自己的英語水平。此外，通過數(shù)據(jù)對比可以看出學(xué)生更關(guān)心的是在現(xiàn)實生活中對英語的實踐應(yīng)用，以及在未來能通過雅思考試而出國繼續(xù)學(xué)業(yè)。然而，大約有50%的同學(xué)還未認識到專業(yè)英語及學(xué)術(shù)英語在未來國外學(xué)習(xí)時的重要性。之后，筆者又在參加問卷調(diào)查的30名學(xué)生中隨機抽取了10名同學(xué)進行一對一訪談，圍繞聽力、口語、雅思學(xué)習(xí)時的具體困難進行探討，試圖進一步了解他們的學(xué)習(xí)需求及困難。表4羅列了學(xué)生們在英語使用方面的主要困難。

通過表3及表4可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要體現(xiàn)在英語的基礎(chǔ)技能上，特別是視、聽、說的實踐技能，即在生活中使用英語的能力，這與我國高中階段的英語應(yīng)試教育不無關(guān)系，同時也體現(xiàn)出我校項目學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱的問題。此外，項目學(xué)生的最終目的是在第四學(xué)年在合作院校進行專業(yè)學(xué)習(xí)并獲得雙學(xué)位，而雅思作為入學(xué)的必要條件，其重要性得到了普遍認同，故學(xué)生格外關(guān)注雅思的方方面面，但是由于并不了解外方的教學(xué)模式及考核方式，學(xué)生還沒認識到英語只是一種語言交際工具，最終仍需要用英語進行文獻閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)交流等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。

表4 中外合作辦學(xué)項目學(xué)生在聽、說、雅思方面的具體困難

構(gòu)建ESP英語課堂教學(xué)形式要充分考慮學(xué)生的實際需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度開展各種教學(xué)活動，同時應(yīng)側(cè)重學(xué)生的專業(yè)英語使用能力[5]，因此，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，需通過中外合作辦學(xué)項目標準以及要求，結(jié)合大學(xué)生實際情況進行教學(xué)規(guī)劃，如依據(jù)大學(xué)生實際需求和學(xué)?；A(chǔ)，可將初期英語課程原有的基礎(chǔ)英語理論與實際中外合作辦學(xué)的專業(yè)英語相融合，創(chuàng)建適合中外合作辦學(xué)項目以及符合學(xué)校英語課程教學(xué)的雙重教學(xué)模式；而對于中期英語課程教學(xué)，又可根據(jù)這個階段大學(xué)生實際英語需求，創(chuàng)建外方英語專業(yè)教學(xué)模式。以此，實現(xiàn)不同階段大學(xué)生的實際英語需求，促進學(xué)生英語運用能力提高，完成理論英語向?qū)I(yè)英語的轉(zhuǎn)變。

3 ESP理論下的中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)改革措施

3.1 能力培養(yǎng)目標分級，重新構(gòu)建英語課程體系

對項目學(xué)生進行全面調(diào)研，了解其學(xué)習(xí)困難及學(xué)習(xí)需求，以ESP需求分析理論為導(dǎo)向，對中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)進行語言課程體系的重構(gòu)，強化基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程來推動語言共核教學(xué)，建立英語案例分析和情景學(xué)習(xí)的課程，將聽、說、讀、寫四個方面融于一體，提高英語運用水平，同時強化專業(yè)知識的教學(xué)，讓項目學(xué)生具備接受外教授課的英語基礎(chǔ)[6]。因此，需要明確學(xué)生能力培養(yǎng)目標，以學(xué)年為階段進行分級細化，從而來開展教學(xué)活動安排。例如，大一以聽、說、讀、寫、詞匯為基礎(chǔ)，進行技能培養(yǎng)，重視聽說課程，全面提高學(xué)生英語水平，為將來進行專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；大二結(jié)合機械專業(yè)課程需要，引進外方教學(xué)資源，進行專業(yè)英語培養(yǎng)，側(cè)重提高其閱讀專業(yè)文獻及學(xué)術(shù)寫作的能力；大三以雅思考試為導(dǎo)向，進行技能專項訓(xùn)練及考試的模擬演練，幫助學(xué)生順利通過雅思或WEPE考試。

3.2 依據(jù)教學(xué)目標，選用英語教材

教材為一門課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計提供了導(dǎo)向及框架，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力，因此選擇一本合適的教材尤為重要。項目學(xué)生既要具備良好的聽說能力，又需要用英語進行學(xué)術(shù)交流和文化交際，故其使用的教材也應(yīng)滿足該特征，可根據(jù)不同階段的能力培養(yǎng)目標，選用具有針對性的英語教材。例如，大一的能力基礎(chǔ)培養(yǎng)階段可以在現(xiàn)有使用教材的基礎(chǔ)上引入《劍橋英語》《走遍美國》等國外教材，使學(xué)生在實際場景中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其聽說的運用能力；大二的專業(yè)英語培養(yǎng)階段可聯(lián)系合作院校，引進外方外語教材，亦可使用雙語教材，幫助學(xué)生完成從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡；大三的雅思培訓(xùn)，可聯(lián)系專業(yè)的雅思機構(gòu)，引進優(yōu)質(zhì)的雅思教材，也可鼓勵教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行教材編寫，或以講義的形式進行。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

課堂教學(xué)方式會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。以學(xué)生為主體是ESP理論教學(xué)的主要要求，也就是說教師要逐漸從知識提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，根據(jù)學(xué)生語言水平情況與課程的需求情況來科學(xué)布置豐富的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，從任務(wù)完成的過程中體會英語的運用，不斷提高自己的學(xué)習(xí)自主性。例如，在明確了學(xué)習(xí)目標和語言練習(xí)內(nèi)容之后，教師可以把設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)書布置給學(xué)生完成， 并為其提供所需資料，并指導(dǎo)其找到問題的解決方法，學(xué)生可合作完成相關(guān)知識與信息的學(xué)習(xí)、搜集和整理，確定完成任務(wù)的具體步驟和方法。小組討論、案例分析、報告展示等教學(xué)手段都可以把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，讓其在過程中充分挖掘自身潛能，不斷提高自己的英語能力，實現(xiàn)英語的實踐運用。

3.4 階段化課程考核評價，注重評價反饋

教學(xué)是一個動態(tài)化的過程，需要不斷地進行反思和重新設(shè)計，而不是一成不變?，F(xiàn)有的考核方式注重結(jié)果，對于教學(xué)設(shè)計具有滯后性。應(yīng)將課程考核評價方式不斷優(yōu)化，結(jié)合不同課程的特點與性質(zhì)，突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整、推動后續(xù)的教學(xué)活動。例如，可將期末考試成績所占比例降低，同時融入每周小結(jié)、每月小論文或調(diào)查報告以及PPT展示等考核方式，將課程考核評價方式和課程教學(xué)結(jié)合到一起，讓學(xué)生更快地掌握及應(yīng)用所學(xué)技能。

最后，教師需對學(xué)生進行及時的考核結(jié)果反饋，學(xué)生要進行針對性的改進，同時進行自我評價，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足。結(jié)合學(xué)生的自評和互評，教師要在考核內(nèi)容基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地理清語言特征，總結(jié)出語言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和語言學(xué)習(xí)的效果，判斷自己是否達到了教學(xué)目標，并對自己的表現(xiàn)進行反思。將課程考核評價方式和專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合到一起，能夠讓學(xué)生更快地適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

3.5 開展英語“立體化”教學(xué)，豐富英語課外活動

項目學(xué)生最終將走出國門，用英語進行生活、學(xué)術(shù)、文化等交流，因此，項目英語教學(xué)應(yīng)不僅僅是單向的語言知識輸出，更應(yīng)是多元化的語言感受及使用，即“立體化”的教學(xué)活動。 授課教師在學(xué)習(xí)及認同ESP理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)有意識地在教學(xué)過程中融入語言文化特色，使學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣，同時，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。除課堂教學(xué)活動外，針對項目學(xué)生，應(yīng)組織豐富多彩的英語課外活動，為其英語實踐提供環(huán)境。例如，組織項目學(xué)生參加“外語角”，與外教進行交流，鍛煉其口語表達能力；開展“英語讀書月”活動，鼓勵學(xué)生閱讀原版著作，積累語言素材，了解文化背景；與合作院校聯(lián)系，征集其學(xué)生作為志愿者，與項目學(xué)生開展“一對一”的交流(側(cè)重口語交流或?qū)懽鹘涣?，為學(xué)生創(chuàng)建真實的語言使用環(huán)境，使其在語言應(yīng)用中感受文化特色。

4 結(jié)論

綜上所述，中外合作辦學(xué)項目中的英語課程教學(xué)與大學(xué)的公共英語、專業(yè)英語教學(xué)既有相似性又有不同性，應(yīng)對其教學(xué)目標進行準確定位，并實現(xiàn)特色化教學(xué)改革。ESP理論對于中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)改革提供了重要啟示，教師應(yīng)對學(xué)生需求有更深層次的認識，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、模式與評價方法，并教學(xué)過程中融入語言特色元素，使學(xué)生能熟練應(yīng)用語言工具進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)及跨文化交流。