廣東

獲取和解讀信息能力是高考文綜《考試大綱》規(guī)定的考查能力之一，它與調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。一方面，它們分別有不同的能力側重，另一方面，每一項能力都指向了學生的綜合能力，每一項能力的高低往往又需要依托其他幾項能力的強弱，比如是否能準確、全面地獲取和解讀信息往往與被考查人對知識的理解程度、材料知識的貫通程度以及諸要素之間的邏輯推理能力密切相關。獲取和解讀信息能力是四項能力中的第一項，也是解題過程的第一步，教學和備考中以提高學生該項能力為突破口，有效幫助學生夯實基礎知識，培養(yǎng)學科能力。

一、當前主觀題講評對信息提取的一般操作

在思想政治學科的主觀題講評課上，老師為幫助學生更好地提取信息，通常會采用“材料與設問對應的信息知識對接”的方法，以2017 年的全國Ⅰ卷39 題為例：

（2017·全國Ⅰ卷·39）香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條規(guī)定，有關公職人員在“就職時必須依法宣誓擁護中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法，效忠中華人民共和國香港特別行政區(qū)”。

2016年10月12日，在香港特別行政區(qū)第六界立法會新當選議員的宣誓儀式上，個別候任議員在宣誓時擅自篡改誓詞或在誓詞中增加其他內容，蓄意宣揚“港獨”主張，個別候任議員的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應該重新安排宣誓的爭議，并由此影響立法會的正常運作。

根據中華人民共和國憲法和香港特別行政區(qū)基本法的規(guī)定，2016 年11 月7 日，全國人大常委會通過《關于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋》就相關公職人員“就職時必須依法宣誓”作如下解釋：宣誓是該條例所列公職人員的法定條件和必經程序；宣誓必須符合法定的形式和內容要求；宣誓人拒絕宣誓，即喪失就任該條件所列相應公職的資格；宣誓必須在法律規(guī)定的監(jiān)誓人面前進行。

結合材料，說明為什么必須由全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義。

在講解過程中，老師經常采用的是材料文本的信息提取法，具體操作如下圖：

續(xù)表

教師們在材料中順利提取相關信息并得出正確答案的過程中，講解推導的“順理成章”和學生考試時答題行文的“舉步維艱”形成了強烈的反差。作為旁觀者難免會有幾處疑慮：

1.教師眼中的信息一定是學生眼中的信息嗎？提取信息的過程往往反映的是提取人知識結構的過程，知識結構不同的人提取相關信息也會大相徑庭。

2.相關信息和無關信息怎樣篩選和辨別？在提取信息的過程中，是什么為選擇性的信息提供本質性的線索，是什么在主導材料的呈現(xiàn)方式，學生怎樣才能輕松快速的識別有效信息？

3.提取信息能力的缺乏是學生沒看到還是沒意識到？怎樣才能讓學生在關鍵信息面前經過不錯過？促使學生能準確、全面的提取信息，學生在能力方面需要做怎樣的儲備？在這些能力培養(yǎng)上有哪些必要的步驟？

二、專家型教師對試題信息提取的一般方式

美國教育家布蘭思福特認為專家能夠有效的思考特定領域的問題，因為他們擁有寬厚的知識，這些知識會影響到他們所關注的事物，影響到他們在環(huán)境中如何組織、再現(xiàn)和理解信息。

以上題為例，常年研究和命制高三試題的教師在解讀題目時，往往是先基于題目的基本事實及其命題立意的邏輯建構：第一、議員篡改誓詞，是“港獨”勢力對我國“一國兩制”制度的冒犯，更是“港獨”行動公開宣傳的表現(xiàn)；第二、由全國人大常委會對香港基本法作出解釋，是貫徹“一國兩制”方針,牢牢掌握中央對香港的全面管轄權的重要舉措；第三、這一解釋進一步強化了民眾對“一國”和“兩制”關系的認識、“法治”觀念及捍衛(wèi)我國國家利益的意識，同時也是對損害我國根本利益的敵對勢力的“當頭棒喝”。當教師帶著這樣的邏輯建構再去材料中提取相應的信息時，材料對信息呈現(xiàn)的基本結構就變得清晰透徹，有效信息和無效信息就變得涇渭分明，答案語言的組織也就變得順理成章了。

由此看來，從表面上看，學生不能有效和全面的提取信息、注意不到有意義的信息特征和信息模式，而實質上是學生對所考查問題本質缺乏了解和相關知識在新情境下的識別困難。

三、獲取和解讀信息能力的提高方法

很顯然，因為專家型教師依賴自身更扎實、更系統(tǒng)的專業(yè)知識，所以在有意義的信息模式面前有區(qū)別于普通學生的敏感度。而學生在提取信息過程中往往存在對問題背景理解不透、對設問要求把握不準、對材料邏輯框架認識不清三大問題，從而制約了學生在新情境組織、再現(xiàn)和理解信息的能力。因此，思想政治學科復習需要強化三方面的訓練：

首先，弄清楚重大時政問題的實質，讓學生在重要信息面前“認得出”。

“文章合為時而著。”思想政治學科的高考命題充分體現(xiàn)了國家意志和時代脈搏。研讀各地高考思想政治試題，不難發(fā)現(xiàn)，政治試題多以當年重大時政熱點作為背景來創(chuàng)設試題情境，并針對背景設計系列問題，考查學生的學科素養(yǎng)。這種考查方式已經成為當前高考命題的總趨勢。學生在解題過程中和重要的信息擦肩，最主要的問題在于學生的頭腦里對題中所涉及的熱點事件不清楚，對時政新詞不理解，無法準確地把握事件的深刻內涵，甚至曲解一些觀點和概念，所以在面對材料時往往不得要義。因此緊扣時代主題的熱點話題，以現(xiàn)實問題為中心，引導學生對現(xiàn)實問題進行深入的了解和研究是思想政治課重要的教學內容。

比如《中華人民共和國外商投資法》（簡稱《外商投資法》）是第十三屆全國人民代表大會第二次會議通過的一部重要法律，學生必須要對這部法律進行學習，學習的程度有三方面的要求：第一，知道《外商投資法》所涉及的主要內容，如：它是在對外資準入的態(tài)度、外資企業(yè)管理的制度、外資企業(yè)和國內企業(yè)公平對待涉及的領域等方面作出了新的規(guī)定，加快了對外開放的具體制度和法律與國際規(guī)則的對接。第二，厘清該法律的背景和地位?！锻馍掏顿Y法》是在經濟全球化出現(xiàn)新問題、爆發(fā)新矛盾的情況下，我國實行的更加積極主動的開放戰(zhàn)略在法律上、制度上、政策上的表態(tài)。這部法律重構我國外商投資法律體系，是對外資管理制度的改革與經濟體制的改革，是進一步擴大改革開放，構建我國開放型經濟新體制的重要舉措。第三、領悟該法律出臺的重要意義。該法律在促進外企依法平等、公平的使用生產要素、參與市場競爭的同時，也和國內企業(yè)一樣，同等受到法律保護，有利于為進一步擴大改革開放創(chuàng)造法治化、國際化、便利化的營商環(huán)境，有利于加劇國內市場競爭，促進國內企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力、加強科學管理能力，從而提高國內企業(yè)的國際競爭力，使其主動參與經濟全球化進程。

其次，把握題目設問的邏輯鏈條，讓學生在重要信息面前“認得全”。

指向學科核心素養(yǎng)的命題導向，更加突出了對學生在新情境下運用學科知識解決問題的能力。在思想政治學科的試題命制中，材料和情境是特定的，而作為設問這一與情境特征相關聯(lián)的任務呈現(xiàn)方式卻是多變的，加強對設問層次、設問類型、設問角度的研究和比較，有助于學生對隱性信息的挖掘。教學過程中就某一主題的材料進行集中的變式訓練，對于學生提高審題意識，學習審題方法，領悟答題要領具有重要作用，在設問的邏輯框架中理解事實和觀念是提取有效信息的有效途徑。

【例1】2019 年3 月，十三屆全國人大二次會議通過的《中華人民共和國外商投資法》，成為我國外商投資領域的基礎性法律，標志著我國推動由商品和要素流動型開放向規(guī)則等制度型開放轉變，即更多地使用市場化和法治化手段推進開放。該法確立了制度型開放的措施：進一步放寬市場準入，實行準入前國民待遇加負面清單管理制度（即規(guī)定不可以做什么），在政府采購、標準制定、產業(yè)政策、科技政策、上市融資等方面給予外資企業(yè)公平待遇，保護其合法權益，堅定實行投資自由化便利化政策，加快與國際規(guī)則對接等。

結合材料運用《經濟生活》知識，分析《外商投資法》如何助力我國進一步擴大改革開放？

上題以《外商投資法》出臺這一情境為背景，考查學生對這一法律為擴大改革開放的意義的理解。解答這道題的關鍵在于學生對《外商投資法》內涵和價值的理解。在進行變式訓練時，概念性變式和過程性變式在不同的范疇促進學生對同一事物的理解。在“破”“立”結合中形成更加系統(tǒng)、更加全面的認識。概念性變式可以幫助學生更好識別概念的內涵和外延。教師在破題時可以做如下變式：《外商投資法》為外資企業(yè)的營商環(huán)境帶來哪些改變？這一法律對國內企業(yè)會帶來什么影響？請分析《外商投資法》對于推動我國開放朝著結構優(yōu)化、拓展深度、提高效益之間的經濟聯(lián)系。重視外商投資對我國經濟發(fā)展的戰(zhàn)略意義等。概念性變式以改變設問中的某個條件，讓學生在不同的條件下感知對《外商投資法》的地位和價值，在幫助學生多角度的理解問題，全面把握問題的實質的同時，也增強了學生對設問角度、主體的敏感度。教師也可以選擇有層次地推進學生概念形成的過程性變式訓練。比如《外商投資法》的主要內容有何特點？為什么這部法律引起了國內外的廣泛關注？請對國內企業(yè)培育競爭新優(yōu)勢提出建議等。過程性變式有助于強化學生對設問主題、層次的認識。

最后，提煉出基于大概念的知識框架，讓學生在新情境面前“認得活”。

考試的目的在于考查學生是否能用學科思想和方法將客觀事物的本質、規(guī)律及相互關系抽象概括。有研究表明，專家在提取信息、解讀文本時是帶著自己已有的知識體系和框架去解讀的，而這一知識框架不僅僅是對相關領域知識和觀點的簡單羅列，而是圍繞著核心概念或者是學科“大概念”組織的，他們用這些概念和知識去引導自己思考新問題，解決新任務。由此類推，試題的命制者在命制試題過程中，也是圍繞學科核心概念或者是學科“大概念”組織和呈現(xiàn)的，因此要加強以核心概念為軸的學科“大概念”的體系框架，學會用此框架去解讀不同的材料和問題，讓學生在解讀和提取信息時做到“見招拆招”。

比如在《經濟生活》的教學中，圍繞著“資源的有效配置”這一核心問題，可以從生產力和生產關系、政府與市場、供給與需求來分析；圍繞“企業(yè)的經營”這一問題，可以從成本和市場、競爭和管理、品質和環(huán)境的角度來分析；在《政治生活》的教學中，圍繞“公權力和私權利”這對矛盾，可以從民主和專政、政府和公民、權利和義務的角度來分析；圍繞“民主政治”這一問題，可以從黨的領導、依法治國和人民當家作主來分析；在《文化生活》的教學中，圍繞“文化建設”這一主題，可以從傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化、民族文化和外來文化、國家和個人、理念和方法的角度來分析。讓這些以核心概念為軸的學科“大概念”的體系框架不斷的運用在真實情境、變化情境、新生事物的理解和分析中，讓學生感知知識建構和具體問題的關聯(lián)，有助于學生在已有認知水平上，不斷加深對學科思想和方法的理解，也促使學生產生思維動機，開發(fā)最近發(fā)展區(qū)，生成新知。

考試過程中呈現(xiàn)出學生提取信息“不對”“不全”的問題，只是學生學習狀態(tài)顯露的“冰山一角”，講評過程中讓信息和答案一一對應也只是教師在知曉答案后的“事后諸葛”，只有挖掘基于認知規(guī)律和學生學習能力提高的教學方法，才是應對人才培養(yǎng)模式變革的根本之策。