《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以主題意義為引領(lǐng)，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

基于此，如何挖掘主題意義、如何整合單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、如何創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)為單元話題服務(wù)，是值得教師深思的問題。下面，筆者以高中英語新外研版教材必修3 Unit 2 Making a Difference 為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，予以說明。

高中英語新外研版教材必修3 Unit 2 的主題語境是“人與社會(huì)”，語篇類型均為人物介紹。2020 年高考英語新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的閱讀理解B、C 篇都與人物介紹有關(guān)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物，豐富對(duì)優(yōu)秀品行的認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。明確了本單元的重要價(jià)值后，筆者嘗試從以下幾方面進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)：

一、以文本解讀為出發(fā)點(diǎn)，研讀單元語篇，挖掘主題意義

授課前，教師進(jìn)行文本解讀是探究主題意義的重要前提。新外研版教材每個(gè)單元的核心架構(gòu)是：Starting out →Understanding ideas →Using language →Developing ideas →Presenting ideas，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是依據(jù)idea 展開的，即每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于idea 的構(gòu)念。這就要求教師深入研究每個(gè)語篇所傳達(dá)的idea，通過思維加工，梳理、構(gòu)建、挖掘單元的主題意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者用what—why—how 三種設(shè)問方式將整個(gè)單元串聯(lián)起來：一探單元主題和內(nèi)容，即what，二究寫作意圖，即why，三研語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，即how。由此，教師方可多層次、多角度地挖掘單元的主題意義，厘清語篇間的關(guān)聯(lián)及語言特點(diǎn)，思考學(xué)生在認(rèn)知和思維層面需要解決的問題，從而確定教學(xué)的重難點(diǎn)，為主題意義探究設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。

例如，通過研讀單元語篇，教師可以發(fā)現(xiàn)Unit 2 的主題語境為“人與社會(huì)”，內(nèi)容是優(yōu)秀品行與社會(huì)責(zé)任感。內(nèi)容設(shè)計(jì)從介紹中外的助人主題日及優(yōu)秀人物開始，講述了Ryan 和Nicholas Winton 的突出事跡和所從事的公益事業(yè)，即回答了what；但是，作者為什么介紹這些優(yōu)秀人物呢？究其原因是為了豐富學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品行的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解樂于助人的高尚品格和善行的力量，形成積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)的態(tài)度。明確了本單元的主題意義后，筆者對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文本均為以時(shí)間線為脈絡(luò)的人物介紹，一文介紹了Ryan 從孩提時(shí)期到成年后從事公益事業(yè)的全過程，一文梳理了Nicholas Winton 的生平和他為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，從而概括出人物傳記類文本的行文組織方式——timeline 及關(guān)鍵要素——birth/death Date,key events,achievements,personal qualities 等，即解答了how。

經(jīng)過上述一系列的頭腦風(fēng)暴，單元的主題意義凸顯，文本結(jié)構(gòu)清晰，為制訂單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以輸出任務(wù)為落腳點(diǎn)，依據(jù)單元主題，制訂單元目標(biāo)

主題意義的探究活動(dòng)為任務(wù)輸出服務(wù),而輸出任務(wù)又是學(xué)生深化主題意義理解、提升主題表達(dá)能力的重要保障，是所學(xué)主題內(nèi)容的遷移創(chuàng)新，指引單元學(xué)習(xí)的方向。

為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中以輸出任務(wù)為落腳點(diǎn)，根據(jù)本單元Presenting ideas 部分的項(xiàng)目設(shè)置，采用“自上而下”的思維方式，圍繞主題意義，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，確定單元總體目標(biāo)。筆者在教授Unit 2 Presenting ideas 板塊時(shí)，要求學(xué)生從Name,Achievements,Personal qualities,Reasons for recommendation 等方面入手介紹優(yōu)秀人物，推選出心目中的“年度人物”。為達(dá)成這一目標(biāo)，在單元學(xué)習(xí)的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積累描述人物事跡、成就、品行、評(píng)價(jià)等的語言知識(shí)?；诖?，圍繞單元主題，筆者制訂了如下單元目標(biāo)：

1.理解語篇內(nèi)容，了解助人善行，梳理有關(guān)描述人物事跡、品行等的主題詞匯及表達(dá)；

2.分析語篇結(jié)構(gòu)，掌握人物介紹類文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

3.運(yùn)用新學(xué)語言撰寫人物介紹，評(píng)價(jià)人物對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，并在班級(jí)分享；

4.探究中外優(yōu)秀人物在助人為樂方面的共同之處，分享自己的志愿服務(wù)經(jīng)歷，樹立為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

這樣的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，涵蓋了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，有助于提升學(xué)生對(duì)主題意義的理解和表達(dá)能力，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以主題意義為主線，依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)定課時(shí)目標(biāo)

制訂完單元整體目標(biāo)后，教師要根據(jù)學(xué)情及語篇內(nèi)容、特點(diǎn)，將單元目標(biāo)合理地、系統(tǒng)地分解到課時(shí)目標(biāo)中，以此體現(xiàn)主題意義的完整性和遞進(jìn)性。而每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定，都要以單元目標(biāo)為基準(zhǔn)，為達(dá)成單元目標(biāo)服務(wù)，以語篇為載體，真實(shí)地凸顯主題。由此，Unit 2 課時(shí)目標(biāo)的制訂，可以分兩步進(jìn)行：

1.梳理語篇，探尋各語篇與主題意義的關(guān)聯(lián)

筆者先按教材的呈現(xiàn)順序整理所有語篇信息，判斷每個(gè)語篇的主要內(nèi)容和目的，探尋其與主題意義的關(guān)聯(lián)，然后以表格的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。

2.以線串點(diǎn)，整合單元任務(wù)，制訂課時(shí)目標(biāo)

從整體入手，以主題意義為主線，串聯(lián)單個(gè)語篇，構(gòu)建單元內(nèi)部聯(lián)系，把同一內(nèi)容不同類型的文本整合到一起，通過系統(tǒng)梳理和建構(gòu)，進(jìn)行課時(shí)劃分，制訂課時(shí)目標(biāo)：

第一課時(shí)為閱讀課，將Starting out,Understanding ideas 和Personal qualities 三部分重組，一是讓學(xué)生了解Ryan 的公益事跡，二是引導(dǎo)學(xué)生探究人物品質(zhì)。——指向單元目標(biāo)1。

第二課時(shí)為聽說課，將-ed as attributive 和To be a volunteer 進(jìn)行整合，承接第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中使用-ed 作定語，了解他人對(duì)Ryan 基金會(huì)的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)表見解；并借助聽力材料，分享自己的志愿服務(wù)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿活動(dòng)。——指向單元目標(biāo)3、4。

第三、四課時(shí)為讀寫課，將與人物傳記有關(guān)的The Power of Good 和Writing a biography 兩部分整合到一起，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物的主要成就，將文本形式概要成Tu Youyou’s CV 形式，另一方面能探究人物傳記類語篇的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合第二課時(shí)所學(xué)評(píng)價(jià)，撰寫人物傳記，兩種活動(dòng)形式互為依存?！赶騿卧繕?biāo)2、3。

第五課時(shí)為寫作課，以Presenting ideas 為教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹中國(guó)優(yōu)秀人物，如Yuan Longping 和He Fengshan，引導(dǎo)學(xué)生探究中外優(yōu)秀人物在助人為樂、服務(wù)社會(huì)等方面的共同之處,評(píng)選“年度人物”，運(yùn)用所學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行綜合表達(dá)，內(nèi)化主題意義，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人?！赶騿卧繕?biāo)4。

整合后的教學(xué)設(shè)計(jì)，在主題意義的引領(lǐng)下，各課時(shí)緊密圍繞話題開展語言活動(dòng)，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)之間既是平行關(guān)系，又具有層級(jí)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開遞進(jìn)式探究。

四、依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，開展深度閱讀，深化主題意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者深入思考課堂教學(xué)的方法與策略，在關(guān)注知識(shí)本源與主題意義的同時(shí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在思維的深度、廣度上實(shí)現(xiàn)跨越，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破，達(dá)到能力的提升。具體做法如下：

1.問題引領(lǐng)研讀語篇，提升思維品質(zhì)，感知主題意義

通過提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次、有梯度、環(huán)環(huán)相扣的問題，設(shè)計(jì)一些具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語篇，啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)其發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。這樣，學(xué)生在思考的過程中，不但能獲得知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)思維的啟迪，其辨析、梳理、建構(gòu)、表達(dá)等能力可在潛移默化中得到提升。

以本單元Developing ideas The Power of Good 為例，筆者針對(duì)第一段設(shè)計(jì)了以下問題：

①Who will Nicholas Winton save from Death at the hands of the Nazis?

②Why are the Nazis mentioned here?

③Why Do the parents fear they may never see their children again but still send them to board a train?

④Why is the 1939 event put in the first paragraph?

問題①基于文本表層信息，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；問題②旨在激活學(xué)生已有的知識(shí)，啟發(fā)思維；問題③關(guān)注學(xué)生的文本信息加工能力；問題④考查學(xué)生的歸納概括能力。這四個(gè)問題，從理解—分析—加工—概括四個(gè)層面，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生感知作者的意圖，內(nèi)化主題意義。

再如，針對(duì)第三、四段，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

①What made Winton Decide to help transport children to safety in Britain in 1938?

②How Did Winton help children escape from the Nazis?

③What kind of writing style is applied here?

④What Did Winton Do During and after World War Ⅱ?

⑤What qualities can we learn about Winton from Paragragh 3&4？

以上問題串的設(shè)置，既有理解應(yīng)用性，如問題①、②、④；又有分析評(píng)價(jià)性，如⑤。用問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的加工和概括，從而提升其思維的深度；在這一過程中，學(xué)生也形成了表示個(gè)人品行的詞匯串，拓寬了其思維的廣度；問題③從寫作手法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好了充分準(zhǔn)備。

2.問題引領(lǐng)任務(wù)輸出，深化主題意義，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)與內(nèi)涵的融合

在任務(wù)輸出環(huán)節(jié)，筆者通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生分析信息、獲取信息，并結(jié)合單元所學(xué)的語言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)在新的語境下，完成對(duì)新的人物的寫作任務(wù)。這樣做，既注重學(xué)生語言知識(shí)與技能的發(fā)展，又可利用新的語境，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目的。

以本單元Presenting ideas 為例，要求學(xué)生從Name,Achievements,Personal qualities,Reasons for recommendation等方面入手介紹優(yōu)秀人物，并推選出他們心目中的“年度人物”。在單元各課時(shí)滲透相關(guān)的詞匯、表達(dá)和語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，為任務(wù)輸出做好了準(zhǔn)備。

在寫作實(shí)踐中，盡管學(xué)生會(huì)想到一些著名人物，但他們所具備的背景知識(shí)還是有限的，教師提供拓展材料并進(jìn)行問題引領(lǐng)，可以恰到好處地為學(xué)生提供寫作思路。為此，筆者為學(xué)生提供了與袁隆平、屠呦呦、鐘南山等人物相關(guān)的閱讀素材或視頻，并設(shè)置了以下問題，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀或觀看一邊思考：What makes him/her honorable? What have you found most impressive about him/her? If you were him/her,would you Do the same as he/she Did? Why? 學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，再次深入思考主題意義，并調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行輸出任務(wù)建構(gòu)，使整個(gè)單元的教學(xué)相輔相成，達(dá)到主題意義與單元學(xué)習(xí)的深度融合。

總之，基于主題意義引領(lǐng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過創(chuàng)設(shè)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元探究活動(dòng)，可以增強(qiáng)單元教學(xué)的整體意識(shí)，有利于學(xué)生深入理解主題內(nèi)容，形成綜合語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。