馬 丹

（沈陽(yáng)市第五十三中學(xué)）

2020年伊始，受到新冠肺炎疫情影響，中小學(xué)師生無(wú)法到校進(jìn)行課堂教學(xué)，以直播、錄播、視頻會(huì)議等多種形式進(jìn)行的線上教學(xué)蓬勃發(fā)展。隨著復(fù)產(chǎn)、復(fù)工、復(fù)學(xué)等形勢(shì)轉(zhuǎn)好，線下實(shí)體課堂教學(xué)也逐漸恢復(fù)，以線上教學(xué)為重要補(bǔ)充的混合式教育陸續(xù)展開。

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生“學(xué)得怎么樣”、教師“教得怎么樣”依然是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)心的話題，也是衡量歷史教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這就要求對(duì)線上、線下教學(xué)工作的過(guò)程、質(zhì)量及結(jié)果做出測(cè)量、分析和評(píng)定。拋開疫情的特殊因素，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)中小學(xué)混合式教學(xué)仍以中小學(xué)校的實(shí)體課堂教學(xué)為主體，以網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)平臺(tái)為輔助。因此，混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要以線下實(shí)體課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，同時(shí)充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的資源海量、交流便捷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，共同形成全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、歷史學(xué)科混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，要符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，并貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。本文以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第八單元第24 課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”為例，探究符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)要以落實(shí)“立德樹人”為核心

新課標(biāo)明確提出：“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)也應(yīng)以落實(shí)“立德樹人”為核心，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的正向指導(dǎo)功能，即使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，我將本課的“立德樹人”目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)課堂集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，感悟中華民族英勇不屈的精神及抗戰(zhàn)勝利對(duì)中華民族偉大復(fù)興的意義，使學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，立志為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。這一點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)中的德育目標(biāo)相一致，并應(yīng)貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)的始終。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)要以“學(xué)科素養(yǎng)”為著眼點(diǎn)

新課標(biāo)要求對(duì)各模塊、單元或主題、課時(shí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱新高考評(píng)價(jià)體系）要求以“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”為高考評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。我以二者為依據(jù)，將本課及所在的模塊、單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

1.模塊評(píng)價(jià)目標(biāo)

本課的學(xué)段為高一，是必修課程的中國(guó)史部分，本部分以通史框架敘事，展示中國(guó)歷史的基本過(guò)程。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解和掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)，理解不同時(shí)空下的歷史延續(xù)、變遷與發(fā)展，學(xué)習(xí)史料實(shí)證的基本方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史解釋，深化對(duì)中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.單元評(píng)價(jià)目標(biāo)

本單元包含兩個(gè)主題，即中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，本課屬于第一主題——中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。本主題的核心價(jià)值觀應(yīng)體現(xiàn)在：從世界視野認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)區(qū)堅(jiān)持抗戰(zhàn)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義；從中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程，理解十四年的抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義；從近代中國(guó)各階級(jí)對(duì)待抗戰(zhàn)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)過(guò)程中的中流砥柱作用。

3.課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

本課“必備知識(shí)”要求：了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)（正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)）的抗戰(zhàn)、中國(guó)共產(chǎn)黨為鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線做出的努力、東方主戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大意義等。

本課“關(guān)鍵能力”要求：獲取和解讀信息的能力，理解和闡釋歷史現(xiàn)象的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

本課“學(xué)科素養(yǎng)”要求：學(xué)生運(yùn)用線上、線下多渠道搜集的文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖片、影像、數(shù)據(jù)等多種史料，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)各階段的特征、兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)活動(dòng)開展的情況等方面進(jìn)行論述。

在混合式教學(xué)模式下，目標(biāo)達(dá)成的成果展現(xiàn)可以有多種形式，如實(shí)體課堂分組討論、網(wǎng)絡(luò)素材搜集整理與展示、線上線下歷史小論文的寫作與評(píng)析等。不論采用哪一種或同時(shí)開展哪幾種形式，教師都要關(guān)注學(xué)生在論述（歷史解釋）過(guò)程中，是否能準(zhǔn)確把握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)各階段的時(shí)空背景（時(shí)空觀念），是否能運(yùn)用教材提供網(wǎng)絡(luò)搜集的史料作為論據(jù)（史料實(shí)證），是否能運(yùn)用歷史唯物主義（唯物史觀）理解中國(guó)能夠取得戰(zhàn)爭(zhēng)最終勝利的國(guó)際、國(guó)內(nèi)原因，是否能感悟在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中體現(xiàn)出的中國(guó)人民對(duì)民族、國(guó)家的認(rèn)同感和中華民族英勇不屈的精神（家國(guó)情懷）。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

仍以本課為例，其在高一學(xué)段的學(xué)業(yè)要求等級(jí)為合格，紙筆考試形式為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求中對(duì)學(xué)科素養(yǎng)要求達(dá)到的程度多為水平1 和水平2，其中家國(guó)情懷素養(yǎng)要求在本單元可以適當(dāng)提高到水平3和水平4。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生增加“選擇考”等級(jí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)要求。這種個(gè)性化的目標(biāo)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)性化課后輔導(dǎo)落實(shí)到具體學(xué)生，并形成個(gè)性化的課后評(píng)價(jià)。

例如，教學(xué)“通過(guò)全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后國(guó)內(nèi)高校西遷建立西南聯(lián)合大學(xué)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類文化的破壞及造成的文化斷裂，但同時(shí)也在客觀上為不同文化的碰撞提供了契機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，我的做法是，要求學(xué)有余力的學(xué)生自行通過(guò)實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書閱讀、訪問(wèn)調(diào)查等方法對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)等當(dāng)時(shí)西遷的高校的歷史變遷情況做以描述，成果形式為小論文、PPT、影像記錄等。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果發(fā)送到釘釘班級(jí)群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與全體師生共享，并由此發(fā)起班級(jí)討論，形成個(gè)性化課后評(píng)價(jià)成果。

二、歷史學(xué)科混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的方法選擇

在混合式學(xué)習(xí)模式下，線上線下教學(xué)相互配合，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)搜集、科學(xué)分析學(xué)生的有關(guān)信息，既要注重對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的量化評(píng)價(jià)，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)。本文以《中外歷史綱要（下）》第四單元第8 課“歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，探討混合學(xué)習(xí)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

（一）量化評(píng)價(jià)的方法

量化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于可操作性強(qiáng)、客觀性強(qiáng)。我常用的量化評(píng)價(jià)方法有以下幾種。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案

線下實(shí)體課堂教學(xué)可在課前下發(fā)紙質(zhì)學(xué)案，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則通過(guò)平臺(tái)渠道下發(fā)電子學(xué)案，由學(xué)生自行下載打印。學(xué)生完成后，教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

學(xué)案第一部分為單項(xiàng)選擇形式的客觀題目若干道，考查的內(nèi)容主要為本課的必備知識(shí)，難度要求為基礎(chǔ)性題目，如文藝復(fù)興的代表人物及作品、宗教改革家的思想主張、人文主義的內(nèi)涵、理性主義的內(nèi)涵、啟蒙思想家的思想主張等，圖1為部分試題。

圖1 “歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)”學(xué)案（一）

學(xué)案第二部分為半開放式思維導(dǎo)圖，教師只做主干引導(dǎo)、由學(xué)生發(fā)散思維補(bǔ)充完善分支細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生梳理近代歐洲三大思想解放運(yùn)動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與邏輯關(guān)系。線下實(shí)體教學(xué)，學(xué)生可上交紙質(zhì)學(xué)案，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可拍照上傳學(xué)案，供教師檢查。（見圖2）

圖2 “歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)”學(xué)案（二）

檢查學(xué)生學(xué)案完成情況后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送電子版答案與解析，由學(xué)生在課前進(jìn)行改正、完善。這樣操作的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和改正自身問(wèn)題，二是引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中改進(jìn)不足、幫助學(xué)生解決未知問(wèn)題，防止課堂預(yù)設(shè)的盲目性，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題

不論是線下實(shí)體課堂，還是線上的網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)，提問(wèn)問(wèn)題都要圍繞學(xué)生在學(xué)案中暴露的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并注意針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)等級(jí)化和差異性的問(wèn)題。如教師可設(shè)計(jì)“觀察中古西歐時(shí)期的宗教雕塑、畫像與文藝復(fù)興時(shí)期的宗教題材繪畫、雕塑，找出不同之處”這樣比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)習(xí)能力有限但態(tài)度積極的學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；再進(jìn)一步設(shè)計(jì)“這些不同之處所反映出的兩個(gè)時(shí)期不同的文化內(nèi)涵，繼而引出文藝復(fù)興的核心思想——人文主義的內(nèi)涵”等較難的問(wèn)題，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。值得注意的是，課堂提問(wèn)的反饋功能主要通過(guò)實(shí)體課堂教學(xué)和直播課程實(shí)現(xiàn)，錄播形式的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的反饋功能。

3.進(jìn)行紙筆測(cè)試

紙筆測(cè)試是量化評(píng)價(jià)的有效方式，新課標(biāo)與新高考評(píng)價(jià)體系要求在命題或選題的全程，要充分利用包含五方面學(xué)科素養(yǎng)要求的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)?；诖?，教師可設(shè)計(jì)命題要求雙向細(xì)目表，使命題或選題達(dá)到相應(yīng)學(xué)業(yè)水平的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了以本課為例的側(cè)重考查核心素養(yǎng)的《高一學(xué)段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題雙向細(xì)目表》（見表1）。

表1 高一學(xué)段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題雙向細(xì)目表

4.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試

很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供了選擇題的測(cè)試工具，他們最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以自動(dòng)閱卷，并實(shí)時(shí)發(fā)送學(xué)生的個(gè)人成績(jī)。有些平臺(tái)甚至可以直接形成班級(jí)和學(xué)校的分析數(shù)據(jù)與成績(jī)對(duì)比圖像并錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，以備以后隨時(shí)調(diào)閱，如云閱卷、七天網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生微測(cè)評(píng)等。這些平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)工具提供給教師非常方便的成績(jī)統(tǒng)計(jì)與反饋功能，不僅可以減輕教師閱卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的負(fù)擔(dān)，更能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)的個(gè)性化成績(jī)反饋，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

（二）質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法

質(zhì)性評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展程度特別是價(jià)值觀的形成做出判斷。混合式教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法有很多，我常用的有以下幾種。

1.整理電子學(xué)習(xí)檔案

電子學(xué)習(xí)檔案中可收錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)查找整理的教學(xué)素材（圖片、新聞、網(wǎng)頁(yè)、影音）、特色作業(yè)的成果（學(xué)生自制的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、小論文、小課題、成果匯報(bào)的ppt）、社會(huì)實(shí)踐的影像記錄等?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的電子學(xué)習(xí)檔案較紙質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋容量更大、形式更豐富、保存更持久，整理統(tǒng)計(jì)更輕松，也更能全面反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單

學(xué)習(xí)任務(wù)清單既可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以此進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，尤其是生生互評(píng)。我設(shè)計(jì)了包含討論組評(píng)價(jià)、資源貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以達(dá)到動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況的目的。（見圖3）

圖3 “歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)任務(wù)清單

3.撰寫歷史小論文

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史小論文記錄課前的困惑、課后的反思、理解的誤區(qū)，也可以寫寫歷史人物評(píng)價(jià)、家國(guó)情懷感悟。歷史小論文的撰寫可不拘泥于形式，重在通過(guò)反思對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法等有清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)整功能。教師在設(shè)計(jì)歷史小課題時(shí)，可以從學(xué)生自主搜集整理教學(xué)素材、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法與解題法、歷史知識(shí)趣味記憶法、鄉(xiāng)土歷史文化旅游簡(jiǎn)介等題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、歷史學(xué)科混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果及教學(xué)建議

（一）有利于建立多維評(píng)價(jià)體系，但量化評(píng)價(jià)的效度受限

疫情期間的線上教學(xué)與復(fù)課后混合式教學(xué)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到：線上教育平臺(tái)的加入對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道與測(cè)量的工具增加了，教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間更為自由開放，有利于建立多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度各有不同，高中學(xué)生在課余時(shí)間沒有家長(zhǎng)陪伴的家庭環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不盡相同，導(dǎo)致通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的線上課程學(xué)習(xí)效果受到影響，量化評(píng)價(jià)的時(shí)間、效度、信度也較難控制。

（二）教學(xué)建議

基于以上情況，在實(shí)施混合式教學(xué)的多維教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。

其一，線下實(shí)體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)要有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其二，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)要有機(jī)結(jié)合，既要重視學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成過(guò)程中形成性材料的積累，也要關(guān)注學(xué)生在階段或模塊學(xué)習(xí)完成后達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

其三，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)要有機(jī)結(jié)合，使“立德樹人”這一根本任務(wù)在歷史課堂真正落到實(shí)處，既幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、歷史觀，又使學(xué)生在每個(gè)學(xué)段能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平和能力培養(yǎng)的要求。

其四，成果積累與評(píng)價(jià)反饋要有機(jī)結(jié)合，混合式教學(xué)模式更容易積累學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成果，拓寬師生、生生、家校交流的渠道，方便教師進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，更顧及學(xué)生與家長(zhǎng)的心理感受。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高線上線下教學(xué)的有效性。

其五，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)線上、線下多渠道進(jìn)行自我反思、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師線上線下及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能起到引領(lǐng)思路、提綱挈領(lǐng)、升華凝練的作用。教師要更多地采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，具體做法如下：重在評(píng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；巧妙指不足，避免打擊積極性；啟發(fā)多于灌輸，轉(zhuǎn)化思維習(xí)慣；差異重于同質(zhì)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。多元評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)主要起到促進(jìn)家校溝通的作用，在混合式教學(xué)模式下，家長(zhǎng)有了更多渠道與教師、學(xué)校進(jìn)行溝通，形成家校共同體。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”歷史學(xué)科混合式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐要緊緊圍繞學(xué)生主體展開，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分利用線上線下海量資源，開拓多種渠道，使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。