■劉海軍/甘肅省隴南市衛(wèi)生學(xué)校

隨著新課改進一步深入化，教師和學(xué)生彼此的互動性也備受教育界的重視，且要求教師積極探索和學(xué)生互動，共同研討知識的道路。目前，主題情境的探究教學(xué)已在職業(yè)高中的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其發(fā)展不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，而且還能使學(xué)生更積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而使政治的教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究過程，并促使學(xué)生有效吸引和利用政治知識，并形成良好的一種互動。同時，在職業(yè)高中的政治教學(xué)過程中，通過主題情境的探究教學(xué)方法運用，還能充分發(fā)揮出學(xué)生在政治課堂上的主體地位，并實現(xiàn)師生之間情感交流的有效增強，從而使師生之間實現(xiàn)共同進步、共同探索。

一、職業(yè)高中的政治教學(xué)過程中主題情境探究教學(xué)的必要性

(一)有利于緊湊課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建

職業(yè)高中的政治教學(xué)中，教師通常已經(jīng)認(rèn)同了情境教學(xué)法，并在大部分課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是，在實際教學(xué)中，通常是每點一境，也就是每個知識點偶需要設(shè)置對應(yīng)的情境，這就致使一課多境。這種狀況下，學(xué)生自身的注意力就會跟隨情境變化不斷轉(zhuǎn)移，無法集中精力學(xué)習(xí)課程知識，且無法清晰的把握整體的知識結(jié)構(gòu)。這種零亂的教學(xué)方式，就會影響到學(xué)生深入的投入，且缺乏張力，因此，通過主題情境的探究教學(xué)有助于課堂結(jié)構(gòu)的緊湊。

(二)有利于學(xué)生形成全面思維方式

現(xiàn)代化思維方式通常要求學(xué)生不僅需具有發(fā)散性思維，而且還需具有聚合思維。所謂的發(fā)散性思維，其主要指將問題作為中心的一種擴散性思維方式，且有著多向性特點，例如，政治教學(xué)過程中較為常見的多角度分析、一題多解等，這些都是對學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。而對于聚合思維而言，其和發(fā)散性思維是相對的，屬于將多向性思路聚集為一個焦點，且收斂的思維方式，主要是從不同角度或者不同源頭探索出一個答案[1]。例如，職業(yè)高中的政治標(biāo)準(zhǔn)考試當(dāng)中的單項選擇題，也就是聚合思維的表現(xiàn)。主題情境的教學(xué)中，主題的選擇需從發(fā)散性思維對周圍時事熱點的相關(guān)問題實施關(guān)注，并通過聚合思維實施篩選；在對情境問題進行解決上，通常需從發(fā)散性思維實施廣泛獵取涉及到的相關(guān)學(xué)科知識，并通過聚合思維對正確結(jié)論進行歸納總結(jié)，以充分展現(xiàn)出思維整合。

(三)有利于學(xué)生剖析問題能力的培養(yǎng)

根據(jù)近些年的各種考試類型，不論是具體出題方向，還是實際解題要求，通常都不注重學(xué)生記憶知識的考察，更多的是注重多方位、多角度問題的分析能力以及篩選關(guān)鍵信息的能力。在現(xiàn)實的生活當(dāng)中，到處都包含著“高分低能”，或者是“低分低能”的狀況，在大部分學(xué)生的潛意識中，在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識通常是“形而上”以及“形而下”，且和真實生活毫無聯(lián)系，即大部分學(xué)生都無法通過學(xué)習(xí)的政治知識、經(jīng)濟知識對日常生活當(dāng)中存在的問題進行相應(yīng)解決[2]。因此，教師在實際教學(xué)中，需通過主題情境的教學(xué)方法，促使學(xué)科知識和現(xiàn)實生活的連接，從而使學(xué)生形成應(yīng)用政治知識對現(xiàn)實生活問題進行解決的意識。

二、職業(yè)高中政治教學(xué)中主題情境探究教學(xué)策略

職業(yè)高中的政治教師在實施主題情境的探究教學(xué)中，需注重對自身教學(xué)手段與方法的不斷豐富，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，以此使學(xué)生充分投入到政治課程的學(xué)習(xí)中，以完成高效學(xué)習(xí)的目的。

(一)聯(lián)系社會生活選擇主題

主題情境的探究核心就是主題，因此，教師需選擇可以引領(lǐng)整節(jié)課程的主題極其重要。根據(jù)實踐表明，教師可選擇和學(xué)生密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生體驗到現(xiàn)實生活當(dāng)中的疑惑，特別是可以引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題的欲望，因此，選擇主題的時候，需將與學(xué)生生活有關(guān)的事物作為基點。同時，對于職業(yè)高中學(xué)生而言，其心理特點主要表現(xiàn)為求知欲望盛，且對新鮮事物有著天然的興趣，因此，主題的確定時，需確保材料足夠的新穎[3]。例如，在對“經(jīng)濟生活”中的“市場配置資源”開展教學(xué)時，課堂教學(xué)主要是對眼鏡店在市場競爭當(dāng)中獲利的相關(guān)問題作為主題。由于該主題集中了社會關(guān)注且和學(xué)生生活相關(guān)的信息，因此，更有利于學(xué)生探究。

除此之外，職業(yè)高中的政治教師在對主題情境進行設(shè)置時，也需充分注重主題情境和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，以此使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)的了解，并使學(xué)生更好的參與到課堂實踐當(dāng)中，并使學(xué)生在政治課堂學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，并使學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)政治知識。因此，教師在實際學(xué)習(xí)中，需舉出生活當(dāng)中的實例，充分引發(fā)學(xué)生的共鳴，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識的時候，可以和自身生活相關(guān)聯(lián)，并獲取有益的相關(guān)政治知識。以上述案例為例，讓學(xué)生對眼鏡店在激烈化市場競爭當(dāng)中怎樣收獲利潤進行思考與探討，這不僅有利于學(xué)生表達自身的見解與觀點，而且還能使學(xué)生充分了解相關(guān)政治知識，并使自身的政治水平得到有效提高。

(二)掌握政治知識脈絡(luò)

學(xué)生在面臨大量的信息時，通常會使學(xué)生無法找出學(xué)習(xí)的重點，基于此，教師在開展主題情境的探究教學(xué)時，就需注重知識脈絡(luò)的掌握，對相關(guān)知識實施有效梳理，必要的時候，還需實施準(zhǔn)確的割舍，對教學(xué)內(nèi)容及其重點內(nèi)容實施合理劃分，以促使學(xué)生具備清晰的思路學(xué)習(xí)，并在復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)中，有效掌握相關(guān)重點知識[4]。例如，在對“新時代勞動者”開展教學(xué)時，教師需對課題實施課前分析，并對其政治知識重點實施梳理，如就業(yè)的形式以及就業(yè)所面臨的相關(guān)問題等重點知識，通過對教學(xué)目標(biāo)進行明確，為學(xué)生規(guī)劃出有效的學(xué)習(xí)道路，從而使恒指課堂的教學(xué)效率得到有效提高。

(三)創(chuàng)設(shè)合適主題情境

職業(yè)高中開展政治教學(xué)時，主題情境的設(shè)置需充分考慮職業(yè)高中階段學(xué)生具備的心理需求，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的主題情境，以實現(xiàn)引人入勝的效果。通過主題情境的合理創(chuàng)設(shè)，還能使學(xué)生在職業(yè)高中的政治課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與性得到有效提高，以此使學(xué)生更好的融入到主題情境當(dāng)中，最終實現(xiàn)情景交融的教學(xué)目的[5]。例如，教師在對“市場資源配置”開展教學(xué)時，政治教師可通過多媒體的運用，讓學(xué)生對對市場的動向以及相關(guān)信息進行充分了解，并通過合適的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，從而使主題情境的探究教學(xué)作用得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)語

綜上所述，主題情境的探究教學(xué)運用于職業(yè)高中的政治課堂教學(xué)中，不僅可以使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，而且還能調(diào)動學(xué)生對相關(guān)政治知識積極探索的精神，并充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生學(xué)生政治的主動性和積極性，以確保主體情境的探究教學(xué)在政治學(xué)習(xí)中發(fā)揮出重要的作用。同時，主題情境的探究教學(xué)運用于政治教學(xué)中，不僅能夯實學(xué)生具備的政治基礎(chǔ)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，從而使學(xué)生的政治水平得到有效提高。