■劉海軍/甘肅省隴南市衛(wèi)生學校

隨著新課改進一步深入化，教師和學生彼此的互動性也備受教育界的重視，且要求教師積極探索和學生互動，共同研討知識的道路。目前，主題情境的探究教學已在職業(yè)高中的教學中得到廣泛應用，其發(fā)展不僅有助于調(diào)動學生學習政治的興趣，而且還能使學生更積極主動的參與到課堂學習中，從而使政治的教學轉(zhuǎn)變成探究過程，并促使學生有效吸引和利用政治知識，并形成良好的一種互動。同時，在職業(yè)高中的政治教學過程中，通過主題情境的探究教學方法運用，還能充分發(fā)揮出學生在政治課堂上的主體地位，并實現(xiàn)師生之間情感交流的有效增強，從而使師生之間實現(xiàn)共同進步、共同探索。

一、職業(yè)高中的政治教學過程中主題情境探究教學的必要性

(一)有利于緊湊課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建

職業(yè)高中的政治教學中，教師通常已經(jīng)認同了情境教學法，并在大部分課堂教學中得到廣泛應用。但是，在實際教學中，通常是每點一境，也就是每個知識點偶需要設置對應的情境，這就致使一課多境。這種狀況下，學生自身的注意力就會跟隨情境變化不斷轉(zhuǎn)移，無法集中精力學習課程知識，且無法清晰的把握整體的知識結(jié)構(gòu)。這種零亂的教學方式，就會影響到學生深入的投入，且缺乏張力，因此，通過主題情境的探究教學有助于課堂結(jié)構(gòu)的緊湊。

(二)有利于學生形成全面思維方式

現(xiàn)代化思維方式通常要求學生不僅需具有發(fā)散性思維，而且還需具有聚合思維。所謂的發(fā)散性思維，其主要指將問題作為中心的一種擴散性思維方式，且有著多向性特點，例如，政治教學過程中較為常見的多角度分析、一題多解等，這些都是對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。而對于聚合思維而言，其和發(fā)散性思維是相對的，屬于將多向性思路聚集為一個焦點，且收斂的思維方式，主要是從不同角度或者不同源頭探索出一個答案[1]。例如，職業(yè)高中的政治標準考試當中的單項選擇題，也就是聚合思維的表現(xiàn)。主題情境的教學中，主題的選擇需從發(fā)散性思維對周圍時事熱點的相關(guān)問題實施關(guān)注，并通過聚合思維實施篩選；在對情境問題進行解決上，通常需從發(fā)散性思維實施廣泛獵取涉及到的相關(guān)學科知識，并通過聚合思維對正確結(jié)論進行歸納總結(jié)，以充分展現(xiàn)出思維整合。

(三)有利于學生剖析問題能力的培養(yǎng)

根據(jù)近些年的各種考試類型，不論是具體出題方向，還是實際解題要求，通常都不注重學生記憶知識的考察，更多的是注重多方位、多角度問題的分析能力以及篩選關(guān)鍵信息的能力。在現(xiàn)實的生活當中，到處都包含著“高分低能”，或者是“低分低能”的狀況，在大部分學生的潛意識中，在學校中學習的知識通常是“形而上”以及“形而下”，且和真實生活毫無聯(lián)系，即大部分學生都無法通過學習的政治知識、經(jīng)濟知識對日常生活當中存在的問題進行相應解決[2]。因此，教師在實際教學中，需通過主題情境的教學方法，促使學科知識和現(xiàn)實生活的連接，從而使學生形成應用政治知識對現(xiàn)實生活問題進行解決的意識。

二、職業(yè)高中政治教學中主題情境探究教學策略

職業(yè)高中的政治教師在實施主題情境的探究教學中，需注重對自身教學手段與方法的不斷豐富，并調(diào)動學生學習的興趣，以提高學生參與課堂學習的積極性，并創(chuàng)設相應的主題情境，以此使學生充分投入到政治課程的學習中，以完成高效學習的目的。

(一)聯(lián)系社會生活選擇主題

主題情境的探究核心就是主題，因此，教師需選擇可以引領(lǐng)整節(jié)課程的主題極其重要。根據(jù)實踐表明，教師可選擇和學生密切相關(guān)的情境，讓學生體驗到現(xiàn)實生活當中的疑惑，特別是可以引起學生發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題的欲望，因此，選擇主題的時候，需將與學生生活有關(guān)的事物作為基點。同時，對于職業(yè)高中學生而言，其心理特點主要表現(xiàn)為求知欲望盛，且對新鮮事物有著天然的興趣，因此，主題的確定時，需確保材料足夠的新穎[3]。例如，在對“經(jīng)濟生活”中的“市場配置資源”開展教學時，課堂教學主要是對眼鏡店在市場競爭當中獲利的相關(guān)問題作為主題。由于該主題集中了社會關(guān)注且和學生生活相關(guān)的信息，因此，更有利于學生探究。

除此之外，職業(yè)高中的政治教師在對主題情境進行設置時，也需充分注重主題情境和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，以此使學生對教學內(nèi)容具有相應的了解，并使學生更好的參與到課堂實踐當中，并使學生在政治課堂學習的積極性得到充分調(diào)動，并使學生積極學習相關(guān)政治知識。因此，教師在實際學習中，需舉出生活當中的實例，充分引發(fā)學生的共鳴，并使學生在學習政治知識的時候，可以和自身生活相關(guān)聯(lián)，并獲取有益的相關(guān)政治知識。以上述案例為例，讓學生對眼鏡店在激烈化市場競爭當中怎樣收獲利潤進行思考與探討，這不僅有利于學生表達自身的見解與觀點，而且還能使學生充分了解相關(guān)政治知識，并使自身的政治水平得到有效提高。

(二)掌握政治知識脈絡

學生在面臨大量的信息時，通常會使學生無法找出學習的重點，基于此，教師在開展主題情境的探究教學時，就需注重知識脈絡的掌握，對相關(guān)知識實施有效梳理，必要的時候，還需實施準確的割舍，對教學內(nèi)容及其重點內(nèi)容實施合理劃分，以促使學生具備清晰的思路學習，并在復雜知識的學習中，有效掌握相關(guān)重點知識[4]。例如，在對“新時代勞動者”開展教學時，教師需對課題實施課前分析，并對其政治知識重點實施梳理，如就業(yè)的形式以及就業(yè)所面臨的相關(guān)問題等重點知識，通過對教學目標進行明確，為學生規(guī)劃出有效的學習道路，從而使恒指課堂的教學效率得到有效提高。

(三)創(chuàng)設合適主題情境

職業(yè)高中開展政治教學時，主題情境的設置需充分考慮職業(yè)高中階段學生具備的心理需求，并在此基礎上，創(chuàng)設合適的主題情境，以實現(xiàn)引人入勝的效果。通過主題情境的合理創(chuàng)設，還能使學生在職業(yè)高中的政治課堂學習的積極性與參與性得到有效提高，以此使學生更好的融入到主題情境當中，最終實現(xiàn)情景交融的教學目的[5]。例如，教師在對“市場資源配置”開展教學時，政治教師可通過多媒體的運用，讓學生對對市場的動向以及相關(guān)信息進行充分了解，并通過合適的情境，提升學生的學習積極性與主動性，并調(diào)動學生學習知識的興趣，從而使主題情境的探究教學作用得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)語

綜上所述，主題情境的探究教學運用于職業(yè)高中的政治課堂教學中，不僅可以使課堂教學的氛圍更加活躍，而且還能調(diào)動學生對相關(guān)政治知識積極探索的精神，并充分發(fā)揮出學生在課堂上的主體地位，提高學生學生政治的主動性和積極性，以確保主體情境的探究教學在政治學習中發(fā)揮出重要的作用。同時，主題情境的探究教學運用于政治教學中，不僅能夯實學生具備的政治基礎，而且還能激發(fā)學生學習政治的積極性，從而使學生的政治水平得到有效提高。