史雅芳

河北省廊坊市固安縣宮村鎮(zhèn)鄭各莊小學

小學語文教師要增強語文教學的質量，就應把提高學生的思維能力當做教學的中心任務，在教學過程中貫穿始終。在鍛煉學生思維的過程中，要增強求異、質疑、辯證思維等優(yōu)秀品質的培養(yǎng)和鍛煉。

一、求異思維代替呆板思維

求異，就是要指引學生從各種角度、各種方面、各種方向去考慮問題，找尋問題的正解。

先看一個令人深思的例子，我在教《畫蛇添足》這則寓言故事時提出問題：“同學們，你們在這則寓言故事中得到了什么啟示？”同學們恐后爭先地舉手搶著回答，有的說：“不能給蚯蚓畫上腳?！庇械恼f：不能給泥鰍畫上腳。”這時，我又繼續(xù)追問：“你們還想到了什么？”大部分同學回答不能給沒有腳的動物畫上腳。由此看出學生沒有走出思維固定的模式，沒有打破問題難點的難題，恐怕與“呆板的思維”有很大的關聯(lián)。假如我們在平時的教學中重視求異思維的段練就不會出現(xiàn)這樣的情況。

要轉換這種思維呆板的狀況，培養(yǎng)學生靈活性的思維、獨創(chuàng)性的思維，就要在鍛煉學生求同思維的同一時刻，更加重視求異思維的鍛煉，激勵學生從多種多樣的角度去考慮，鼓勵學生開展思維的創(chuàng)造性。在教學中，教師用合理的運用情景教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能是學生在情境中成為學習的主人。因此改變了教學活動中思維活動積極性和自覺性的思維。

如，我在講《桂林山水》這篇課文時，我鼓勵學生聯(lián)系生活實際大膽的想象“漓江的水綠的像什么？”有位同學照著課文回答說：“漓江水綠的像是一塊無瑕的翡翠?！庇谑俏矣謫枺骸罢l能不用課文中的語言作回答？”同學們躍躍欲試。有個學生的手被舉得很高，所以我讓這個同學回答。他回答的聲音很大：“漓江水綠的像青梅酒?！蔽矣肿屵@個同學作了說明，他解釋說：“我爸爸常喝青梅酒。青梅酒碧綠碧綠的，多喝酒人會醉，望著綠的像青梅酒一樣的漓江水也會讓人醉而忘返，所以說，漓江水綠的像青梅酒。”我聽后予以鼓勵和表揚。

這樣做的目的既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也提高了語文教學的質量。

二、改變怕學生提問為讓學生提問的思想

質疑，這是一種更深層次的求異思維，是對作者的見解、客觀事物的本質作進一步的探索和評價。

古人云：“于不疑處有疑方是進，學成于思，思源于疑?！庇幸蓜t有問，有問則有學，有學則有知，懷疑是探索的動力，是解決已知與未知之間矛盾的關鍵，是創(chuàng)新的前提。因此作為教師的我消除了怕學生提問擾亂課堂秩序的顧慮，認真正確地對待學生的質疑，鼓勵學生大膽質疑。

質疑的目的是為了深入理解課文的思想內容和語言特色，提高學生的閱讀水平。我在培養(yǎng)學生質疑的同時，還有意識的引導學生自己分析疑難，通過大家討論，解決疑難。

如我在課堂上講《草船借箭》這篇課文時，有的同學根據(jù)課文內容提問：“周瑜明擺著是要難為諸葛亮，為什么諸葛亮還敢答應十萬只箭在三天里拿到呢？”還有的學生提出：“為什么諸葛亮能有這么高的才能和聰明的智慧呢？”聽到學生們的疑問以后，我當人是先表揚了他們，接著指引著同學們思考方向，讓他們積極地思考、認真地討論。有的同學說：“諸葛亮學問廣博，無所不知。” 有的同學說：“他善長動腦筋思考問題。”當然同學們的討論我也參加了，這樣既活躍了課堂氣氛，又將教學一步一步深入，同時也提高了學生質疑問難的自主性和積極性。

三、變單一思維為辯證思維

引導學生從相對立的角度去進行思考，培養(yǎng)學生辯證思維的能力就是辯證思維。

在教學中，按照正常的時空順序和邏輯關系提出問題，分析問題，學生思維的單一性就形成了。要改變這種現(xiàn)狀，我在鍛煉學生思維時，既是從教材出發(fā)，又不僅僅趨于教材的知識，注重引導學生辯證思維的鍛煉。如我在課堂上講《狐假虎威》這篇課文時，不只引導學生認識狐貍“狡猾”的一面，還引導學生跳出文章思維的圈子，從其他角度來認識狐貍“無所畏懼、聰明、機智”的一面。這種做法對培養(yǎng)學生的辯證思維能力起到了積極的作用。

實踐證明，重視加強求異、質疑、辯證思維的訓練，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且可以使學生形成良好的學習習慣，發(fā)展了學生的思維智能。

現(xiàn)在，對學生進行素質教育是當今教育的主旋律，二十一世紀需要高素質的人才，因此，我認為加強學生的思維訓練對提高語文教學質量，對提高全民族的文化素質是極其必要和重要的。