徐瑩瑩

石家莊市橋西區(qū)越洋外國語中學(xué)

初中生物教師在教學(xué)過程中不僅需要讓學(xué)生學(xué)會其中的理論知識，還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要教師要融合核心素養(yǎng)理念調(diào)整教學(xué)方式，尋求一種適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是需要教師在生物課堂教學(xué)和實(shí)踐活動中慢慢培養(yǎng)的，是階段性和連續(xù)性一起發(fā)展的過程。在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師不斷創(chuàng)新教育理念，打造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)方面存在的問題

1.對學(xué)科定位不準(zhǔn)確。

初中生物學(xué)科中大多為常見性知識，因此部分教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了其研究的性質(zhì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間對其理論知識進(jìn)行記憶，進(jìn)而也就忽視了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的教學(xué)效率也從根本上得不到提高。由于部分教師對學(xué)科的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致其在開展教學(xué)活動時(shí)不能結(jié)合抽象的生物模型進(jìn)行講解，更不會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)，這使師生之間缺乏了溝通交流，教學(xué)也只是停留在了理論層面，不利于學(xué)生對生物學(xué)科的升入探究，也就更加不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以上是導(dǎo)致初中生物教學(xué)效率偏低的重要原因之一。

2.不能借助實(shí)驗(yàn)活動輔助教學(xué)。

初中生物學(xué)科中雖然大部分是大家所熟知的原理知識，但是這是建立在一定的實(shí)驗(yàn)研究上的，所以初中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究興趣，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解其理論知識。在應(yīng)試教育的影響下，部分生物教師只重視理論知識教學(xué)，不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種直接灌輸理論知識的教學(xué)方式，容易使學(xué)生忽視生物學(xué)科研究方面的價(jià)值。另外，部分中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不健全，也是影響實(shí)驗(yàn)活動順利開展的重要因素之一，從而無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動的輔助教學(xué)作用。

3.考核評價(jià)制度不完善。

目前大多數(shù)的初中生物學(xué)科在考核方面過于重視分?jǐn)?shù)，甚至一些學(xué)校把學(xué)生的考試成績作為了判定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核制度往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能。從生物學(xué)科自身來看，其評判標(biāo)準(zhǔn)不僅要包括學(xué)生對理論知識的掌握情況，還要涵蓋學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)方面的操作技能和創(chuàng)新意識，這些對教師評定學(xué)生的生物成績都有很高的參考價(jià)值。不完善的考核制度直接影響了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)可，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、初中生物教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1.借助科學(xué)素材構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

生命觀念一般是指自身對所觀察到的各種生命現(xiàn)象及其基本屬性、內(nèi)在聯(lián)系等方面的認(rèn)知。要想形成正確的生命觀念，需要學(xué)生深層次的理解生物學(xué)科中的生命觀念，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生命觀念去感知生命世界，從而解釋生命現(xiàn)象。例如，在講解的過重中，教師要結(jié)合生物教材中的功能觀及適應(yīng)觀等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解生物知識的基礎(chǔ)上利用生命觀念探知生命現(xiàn)象，這對激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣有著重要影響，也有利于教師達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

初中生物學(xué)科離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的驗(yàn)證，因此，教師要充分利用教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，拉近學(xué)生與實(shí)驗(yàn)活動的距離，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實(shí)驗(yàn)活動的開展可以讓學(xué)生沖破原有的思維束縛，形成一定的創(chuàng)造性思維模式，從而達(dá)到對生物知識的深度了解和探究。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要大力提倡學(xué)生自己動手操作，通過親身體驗(yàn)加深對理論知識的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而可以最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.借助合作討論提高學(xué)生的探究能力。

合作討論的學(xué)習(xí)方式易于解決目前初中生物教學(xué)方面存在的一些問題，對于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量也有一定的推動作用，因此初中生物教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作討論來學(xué)習(xí)生物知識，從而引發(fā)學(xué)生的探究興趣。合作討論的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生在掌握生物理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在交流中深入地理解內(nèi)容，有利于建立高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，并提高其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)甚至綜合素養(yǎng)[2]。

三、結(jié)束語

隨著教育理念的改革，教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)再把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的唯一目的。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升，才會對其未來的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)知。對于這些問題，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的應(yīng)試教育理念，逐步形成更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)模式，從而促進(jìn)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。