趙 輝 王 寧 常佳欣

河南省商丘中學(xué)

高中化學(xué)學(xué)科中具有較為抽象和復(fù)雜的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺理解和學(xué)習(xí)具有一定難度，在此種狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生畏難心理，為打破學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的困擾，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生開展生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相連，讓學(xué)生在熟悉的日常事物中感受化學(xué)知識(shí)在人們生活中的巨大作用，從而有效激發(fā)學(xué)生研究和探索化學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的靈感。

一、引入生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在高中化學(xué)教學(xué)中給學(xué)生開展生活化教學(xué)模式，通過生活現(xiàn)象作為化學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與自己的生活密切相關(guān)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)探索欲。

例如，在學(xué)習(xí)《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)中，教師通過人們?cè)谏钪行枰臓I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及缺少基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)造成的損害給學(xué)生講解基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的分類，組成結(jié)構(gòu)，基本反應(yīng)式和功能使學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在自己生活中的巨大用處，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚探究興趣，藥房中經(jīng)常有賣各種維生素產(chǎn)品的藥物，人們?cè)谏钪猩眢w出現(xiàn)不同的問題后，會(huì)按照自己的癥狀補(bǔ)充維生素產(chǎn)品，教師讓學(xué)生思考自己是否在生活中也補(bǔ)充過這類維生素產(chǎn)品，當(dāng)人們有壞血病以及過敏性皮膚病、口瘡、感冒時(shí)會(huì)選擇服用維生素C的產(chǎn)品，當(dāng)人們有夜盲癥、干眼病、神經(jīng)緊張時(shí)，會(huì)選擇服用維生素A的產(chǎn)品，兒童患有佝僂癥，成人患有骨質(zhì)軟化病通常是由于自身維生素D不足造成的，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，人們可以根據(jù)自己的身體信號(hào)判斷身體缺乏的營(yíng)養(yǎng)素,由此顯現(xiàn)，化學(xué)知識(shí)與人們生活就息息相關(guān)的作用。在教師舉例的生活現(xiàn)象中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在產(chǎn)生探索生活中潛藏化學(xué)知識(shí)的探究動(dòng)力。

二、結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)理解

生活實(shí)際現(xiàn)象中蘊(yùn)含大量的化學(xué)知識(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生理解生活是化學(xué)的歸宿，改變學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《燃料和能源》這一節(jié)中，我國(guó)作為能源消耗大國(guó)，現(xiàn)階段也在積極開發(fā)和利用新能源，傳統(tǒng)燃料利用率低且污染嚴(yán)重，隨著社會(huì)的進(jìn)步或發(fā)展傳統(tǒng)燃料使用程度越來越低，當(dāng)前我國(guó)最常使用的主要能源是化石燃料，但化石燃料具有蘊(yùn)藏量有限，不能再升生到缺點(diǎn)，因此各國(guó)都在積極開發(fā)或使用新能源，教師結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解化石燃料使用的利弊以及新能源開發(fā)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。煤作為燃料直接燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化硫有毒氣體和煙塵，燃燒反應(yīng)速率小且運(yùn)輸不方便，利用化學(xué)手段將煤進(jìn)行液化和汽化可以減少其對(duì)環(huán)境的危害，新能源使用污染小，無限資源，但氫能儲(chǔ)存運(yùn)輸困難，成本高，實(shí)際生活為學(xué)生學(xué)習(xí)燃料和能源知識(shí)提供參考，使學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)更加簡(jiǎn)便，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)燃料使用危害和新能源開發(fā)利用潛在問題這部分內(nèi)容的理解。

三、布置生活作業(yè)，深化鞏固知識(shí)

教師在開展生活化教學(xué)中，除小向?qū)W生舉例化學(xué)生活現(xiàn)象，結(jié)合生活實(shí)際，同時(shí)可以給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐探究中深化鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生在判斷是金戒指還是黃銅時(shí)不僅掌握金屬的物理性質(zhì)驗(yàn)證方法，同時(shí)還學(xué)會(huì)利用金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生通過觀察鎂條、鋁條、銅片在空氣中加熱的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引申出“真金不怕火煉”的原因，大多數(shù)金屬能夠與氧氣發(fā)生反應(yīng)，但不同金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的難易和劇烈程度是各不相同的，金在高溫情況下也不與氧氣發(fā)生反應(yīng)，這與金屬活動(dòng)性有關(guān)，通常情況下，化學(xué)性質(zhì)越活潑的金屬越容易被腐蝕，在探究鎂在空氣中氧化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生了解到鋁在空氣中與氧氣反應(yīng)，會(huì)形成良好抗腐蝕性能的氧化鋁薄膜，教師給學(xué)生布置課下作業(yè)讓學(xué)生課后觀察鋁鍋和鐵鍋是否能長(zhǎng)時(shí)間盛放酸性食品？用化學(xué)方法鑒別真假白銀和黃金，可以運(yùn)用多種鑒別方法，看哪位學(xué)生想出的方法更多，學(xué)生在教師布置的課后作業(yè)下將金屬化學(xué)性質(zhì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固和練習(xí)，讓學(xué)生在日常生活問題實(shí)際解決中真正掌握金屬化學(xué)反應(yīng)。

四、結(jié)語

在生活化作為理念下，教師將課本上的化學(xué)知識(shí)與日常生活中常見事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅僅在課本上學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活情境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，大大降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在生活化化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。