羅展強(qiáng)

岑溪市大隆鎮(zhèn)那蓬小學(xué)

現(xiàn)今，農(nóng)村留守兒童成長問題日益凸顯，其身心健康發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等方面仍有待社會各界投入更多目光。其中，教育者作為學(xué)生成長路途上的“燈塔”，應(yīng)為學(xué)生的社會化發(fā)展進(jìn)行積極引導(dǎo)。本文從教育工作者的微觀視角出發(fā)，運(yùn)用問卷調(diào)查和走訪調(diào)查，對廣西岑溪市大隆鎮(zhèn)那蓬小學(xué)留守兒童輔導(dǎo)過程中的有效措施進(jìn)行了探討。

一、那蓬小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查顯示，有82%的那蓬小學(xué)留守兒童與祖父母、外祖父母或其他親人共同生活，親子分離導(dǎo)致隔代教養(yǎng)兒童數(shù)量眾多。在48名留守兒童中，與父母經(jīng)常保持聯(lián)系的僅占22%，流動父母對留守兒童的生活和學(xué)習(xí)介入較少。兒童缺少完整家庭結(jié)構(gòu)下的父母教養(yǎng)，家庭缺失已成為當(dāng)前留守兒童問題的重中之重。

在受訪學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績位于中游的學(xué)生最多，占比41%，學(xué)習(xí)成績較差的占30%，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生僅占11%。總的看來，那蓬小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍位于中下游。對待作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的僅占比26%，上課認(rèn)真聽講的學(xué)生占比45%。曾向父母尋求學(xué)習(xí)幫助的學(xué)生僅占比12%，更多地為向老師尋求輔導(dǎo)幫助。

在筆者與學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的留守兒童具有社會化發(fā)展障礙，如性格表現(xiàn)為不自信、孤僻、不愛溝通。例如，學(xué)生A認(rèn)為自己常受到負(fù)面情緒的影響，消極思想主要有認(rèn)為“沒有人重視自己”、“自己不如別人”、“想早點(diǎn)長大”等。心理健康發(fā)展不完全，是學(xué)生將來進(jìn)行社會融入的一大障礙。

該調(diào)查反映出多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)中多依靠老師，在家庭中的學(xué)習(xí)難題難以傾訴和解決。其中，雙系撫育缺位、學(xué)習(xí)監(jiān)督者空缺合和社會融入受阻是當(dāng)前那蓬小學(xué)留守兒童面臨的主要問題。

二、留守兒童厭學(xué)歸因分析

1.家庭監(jiān)控機(jī)制弱化。由于大隆鎮(zhèn)那蓬村自然資源匱乏，耕地面積較少，村中勞動力多選擇外出務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的產(chǎn)生。留守兒童家庭中父母與兒童在空間和心理距離上都產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)，父母難以對學(xué)生進(jìn)行直接教養(yǎng)，而父母角色的缺位直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。通過走訪發(fā)現(xiàn)，一些留守兒童家庭中多以隔代親屬作為主要監(jiān)護(hù)人，但老一輩監(jiān)護(hù)人普遍受教育程度低、文化水平不足，難以對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。有的長輩不重視讀書升學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)動力不足，引發(fā)厭學(xué)甚至輟學(xué)。

2.學(xué)校課程設(shè)置不合理。城市化進(jìn)程加快，教育資源向城市傾斜，農(nóng)村教育資源已處于劣勢地位。由于教學(xué)資源限制，學(xué)校中一些課程的設(shè)置不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。如有有時專業(yè)教師缺乏，便由一科目的老師進(jìn)行多科目教學(xué)，或多以學(xué)生進(jìn)行體育活動代替文化課程的教學(xué)，導(dǎo)致文化科目重視性不足。

3.學(xué)生心理輔導(dǎo)與干預(yù)不足。一些學(xué)生由于社會性融入能力弱，心理機(jī)制發(fā)展不完全，產(chǎn)生心理壓力、難以融入課堂和班級活動中。如有的學(xué)生課堂不愿回答老師問題，或教師與其溝通家庭問題時選擇回避，甚至有的學(xué)生懼怕與老師交流。因此，學(xué)校對學(xué)生心理疏導(dǎo)不足，也是繼發(fā)學(xué)生心理問題的原因之一。

三、農(nóng)村留守兒童的輔導(dǎo)對策與干預(yù)措施

1.增設(shè)心理課程，進(jìn)行心理干預(yù)。留守兒童家庭缺位，校園便成為了關(guān)愛、幫助學(xué)生身心成長的重要場域。由于那蓬小學(xué)的師資力量薄弱，缺乏聘請專業(yè)心理學(xué)教師設(shè)立心理課程的條件。通過邀請專家開設(shè)心理學(xué)知識培訓(xùn)等途徑，有利于教師課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

2.多樣化教學(xué)策略，增強(qiáng)師生互動。通過多樣化教學(xué)模式，將留守兒童關(guān)愛行動融入課堂，也是解決留守兒童問題的途徑之一。如在筆者教學(xué)的數(shù)學(xué)班級中，不乏缺乏學(xué)習(xí)興趣的留守兒童，而許多留守兒童的家長在外從事建筑工、裝修工等職業(yè)，因此在教學(xué)面積計(jì)算一課時，將課程預(yù)習(xí)任務(wù)布置為向家長請教或一同討論建筑房屋時如何計(jì)算房屋的面積，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時又加強(qiáng)了親子溝通。此外，還可建立留守兒童活動之家，在節(jié)日、固定活動日開展如讀書分享會、帶領(lǐng)留守兒童撥打親情電話等愛心活動。

3.建立留守兒童檔案，加強(qiáng)家校溝通。從學(xué)校出發(fā)，對留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)狀況和心理機(jī)制進(jìn)行檔案記錄。各班班主任建立班級家長微信交流群，強(qiáng)化教師與流動父母間的溝通，將學(xué)生學(xué)習(xí)中所反映的身心問題及時向家長反映。在交流中了解學(xué)生的厭學(xué)原因，如有的學(xué)生厭學(xué)原因是缺乏父母關(guān)愛導(dǎo)致的心理自卑，可通過練習(xí)家長配合、通過談話鼓勵學(xué)生等方式加強(qiáng)學(xué)生自信心；有的學(xué)生因?yàn)槿狈Ω改讣s束，產(chǎn)生違紀(jì)等缺乏管教的行為，則老師應(yīng)督促家長加強(qiáng)教育并采取合適的方式進(jìn)行思想教育；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想，則應(yīng)在課堂上多關(guān)注、課后多輔導(dǎo)。

總的看來，守護(hù)農(nóng)村留守兒童的身心健康，幫助其克服厭學(xué)難題，須在學(xué)校教學(xué)過程中建立一個科學(xué)、人性化的管理機(jī)制，也離不開社會各方的共同努力。