周道懷

江蘇省宿遷市泗陽縣張家圩鎮(zhèn)向陽小學

什么是深度學習？深度學習就是將學生從知識的繼承者轉(zhuǎn)變成知識的締造者。而深度學習可以幫助學生學會提出問題、解決問題，對日前所有的知識有一種批判精神，甚至可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。那么在小學語文課堂中該如何引導學生深度學習，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？

一、多角度建設

語文教學應該注重各個學科和現(xiàn)代科技的運用，讓學生可以多個角度學習，而不是覺得學好語文的人只能鉆研文言文。因此教師要多個角度解讀語文教學，不僅利用生活資源，還應該要求學生加入自己的解讀，培養(yǎng)學生積極思維的態(tài)度和習慣。良好的思維習慣是深度學習及提高思維品質(zhì)的前提，因此教師應該要及時發(fā)現(xiàn)并且?guī)椭鷮W生將一些心理障礙排除，如：喜歡聽老師講課，課上感覺自己都明白了，但是沒有進行深度思考，將知識點轉(zhuǎn)化，形成惰性心理；還有人云亦云，別人說什么那就是什么，沒有想過追本溯源，就像最近一直在熱搜的“港獨”，一群年輕人高喊著民主卻對民眾們施以暴行，這都是沒有深度思考的結(jié)果，從眾心理。以上心理障礙都不是中國社會想要教育體系培養(yǎng)出來的學生。因此，教師更需要加強學生的深度學習的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

除了培養(yǎng)學生積極的思維習慣和態(tài)度之外，教師也可以在閱讀教學中引導學生深度學習。對于學生自己的思考過程一般都是看不見摸不著的，教師想要引導學生深度學習就可以利用語言這個載體。讓學生將自己在閱讀過程中存在的問題，以及自己的解決方式與教師或者同學進行交流。為了讓學生更好的進入深度學習，教師就要想辦法進行個性化的指導，以“鄧小平爺爺植樹”為例，里面詳細描寫了鄧爺爺種樹的過程。那么就可以詢問學生“你覺得哪個部分，讓你印象深刻？”通過詢問問題這樣的方式，給學生詳讀的方向。不同的學生自身的生活經(jīng)驗，以及所受的教學不同也會有不同的想法的著力點。教師要鼓勵學生深度思考，個性發(fā)表。不僅如此教師還應該引導學生走進生活，擴展視野。

二、多方面激活

激活學生深度學習的動力光靠教師在課堂上喊喊說說是不夠的，還需要教師在多方面激活學生的動力。筆者認為低年級學生的好奇心、好勝心、創(chuàng)造力以及好動都是該階段學生的特點，但是教師卻可以依據(jù)以上特點來激活學生。

好奇心。人類很多發(fā)現(xiàn)都是源于好奇心，在語文課堂上教師應該尊重學生的好奇心，在課堂給學生留有提出問題的機會。如讓學生閱讀“鄧小平爺爺植樹”之后，可以問學生有什么問題嗎？就會有學生問我“為什么要在天壇植樹？”雖然是一個比較天馬行空的問題，但是還是可以讓學生自己一起組個團，討論為什么要在天壇公園植樹，在找尋這個問題的時候?qū)W生就可以更加了解該課文背景。

好勝心。很多學生一時都融不入課堂環(huán)境，譬如上文說的問題，很多學生就很遺憾我為什么要找這個無聊的答案，但是如果將這個問題轉(zhuǎn)變成如果哪個人能夠回答出來就可以拿到一個小紅星，那么學生就十分有動力，主動深度學習了。

創(chuàng)造力。學生的創(chuàng)造力是非常強大的，教師對于低年級學生的創(chuàng)造力更是應該鼓勵，引導。如今學生的作文都是以奇為勝，角度與眾不同，形式與眾不同總能給老師耳目一新的感覺。因此，教師要引導學生多看一些有創(chuàng)造力的課外書，幫助學生發(fā)展自己的創(chuàng)造力，加深學習的深度。

好動。在課堂上，教師最怕遇見的就是孩子好動不聽講，但是學生的好動其實已經(jīng)證明學生現(xiàn)在已經(jīng)對該課程失去興趣了，這個時候教師就應該轉(zhuǎn)變教學方式，比如“大家都上累了吧，那我們就來大家一人一句讀這篇文章吧”。如此學生的注意力馬上從桌上的橡皮擦轉(zhuǎn)移到了課本上。

小學階段的學生還是十分充滿活力的，教師要針對學生的性格特點，將課程變得更加生動。讓孩子們在玩中學、學中玩。只要在課堂中滿足學生的需求，就不用擔心學生們不會深度學習。

三、多層次推動

建設好了學生的對于深度學習的習慣態(tài)度，激活學生對于深度學習的興趣，那么該如何讓學生一直對深度學習保持熱度呢？筆者認為還是需要多層次的推動學生，不斷激勵學生要深度學習。

為了讓孩子更好的保持對深度學習的熱度，教師應該在課堂上堅持不懈的把握課堂的重點。雖然教師要鼓勵學生對一切都有好奇心，但是卻不能任由學生抓住雞毛蒜皮的小點深度挖掘，撿了芝麻丟了西瓜。教師要把握一定的“度”，當發(fā)現(xiàn)學生開始走偏的時候，就可以讓學生轉(zhuǎn)移注意力，實在是太好奇了，就可以在課后來找教師來探討。但是當學生所指出的問題，正好和課堂教學契合的話，就可以將這個問題放大，讓全班學生進行思考。

如此當學生遇到問題的時候，教師就可以適當?shù)囊龑?，鼓勵學生自己獨立思考，如果還是想不出來就可以和同學一起討論或者詢問老師。當學生開始擴展課外知識的時候，教師可以指導一些補充部分，讓學生拓展學習。當學生有了學習感悟的時候，教師可以適當空出時間，讓學生自由的發(fā)表自身感悟，給學生樹立榜樣，實現(xiàn)課堂教學中教師和學生之間的和諧互動，方便學生將新知識新感悟進行靈活的梳理。這才能稱得上是深度引領(lǐng)。

教師的有效引導是讓學生進行深度學習的關(guān)鍵因素，教師應該尊重學生在課堂中的地位，擺正自身位置，緊抓教學目標，了解自己引導的目的。倘若教師連自己的目的都不明確，那又何談什么有效引導？幫助學生學會深度學習，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)？而且教師也不能等學生來提問，剛開始的時候可以主動出擊，詢問學生，這樣的問答變多了之后，學生就會更加開朗，更加主動的質(zhì)詢并解決問題。