王爾光

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第六中學(xué)

記敘文看似簡(jiǎn)單，但也存在特別的規(guī)范，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。記敘文最容易寫成“流水賬”，這樣的寫作方法如果不及時(shí)矯正，就會(huì)使得學(xué)生在今后失去提升空間，到初中乃至高中都是一個(gè)寫法，很難得到突破，同時(shí)也很難拿到高分。所以在初中記敘文的教學(xué)中，掌握清楚結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)較多的記敘方法對(duì)提高學(xué)生的作文水平非常重要。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)記敘文的教學(xué)提出簡(jiǎn)單的見(jiàn)解。

一、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、理清思路

1.順敘。順敘是最常見(jiàn)的記敘方法，也比較容易操作。學(xué)生只有將各種順敘寫作形式熟記于心，才能夠擴(kuò)充其他的寫作方法。但是順敘寫法最忌諱像流水賬一樣記敘事情，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)⑹鍪虑榈闹攸c(diǎn)及細(xì)節(jié)，其他不重要的事件可以一筆帶過(guò)。

2.倒敘。倒敘的寫作手法主要針對(duì)初中高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗鼘?duì)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置有嚴(yán)格要求，一旦忽略就會(huì)影響整個(gè)文章的布局，所以教師在教學(xué)中要特別重視。比如在寫作《我的外祖父》時(shí)，學(xué)生在開(kāi)頭寫了“就這樣，外祖父永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，但是我會(huì)永遠(yuǎn)懷念他……”先以外祖父的去世為開(kāi)頭讓讀者產(chǎn)生興趣，再展開(kāi)外祖父是怎樣的人，與作者經(jīng)歷了哪些，是什么讓作者對(duì)外祖父如此喜愛(ài)等，在文章的結(jié)尾部分與開(kāi)頭相呼應(yīng)：“外祖父是我最親近的人，不管他是否在世，我都永遠(yuǎn)將他作為人生的方向標(biāo)！”這樣一來(lái)，文章就是一篇完整有序的佳作。

3.插敘。相對(duì)于順敘和倒敘來(lái)說(shuō)，插敘的寫作手法在初中階段比較少見(jiàn)，所以在教學(xué)中可以不將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是也要讓學(xué)生真正掌握插敘的概念，在需要的時(shí)候能夠信手拈來(lái)。

二、巧妙引入、畫龍點(diǎn)睛

1.情景引入。所謂情景引入就是在文章的開(kāi)頭設(shè)置一個(gè)情景，可以是風(fēng)景的描述、事件的片段或人物的語(yǔ)言等，這樣的引入方式會(huì)給讀者眼前一亮的感覺(jué)，更會(huì)激發(fā)讀者的閱讀興趣，展現(xiàn)作者的寫作功底。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用情景引入的方法增強(qiáng)文章的感染力。例如學(xué)生在寫作《難忘的一件事》時(shí)，記述自己三年級(jí)時(shí)坐公交車去姥姥家的經(jīng)歷，在開(kāi)頭部分引入了這樣的情景：“小朋友，就你自己坐公交車嗎？真勇敢！”這一句話即表明了作者寫文章的態(tài)度，又具有明顯的現(xiàn)場(chǎng)感，讓人產(chǎn)生好奇心。

2.提出問(wèn)題。在文章開(kāi)頭提出一個(gè)問(wèn)題也是常用的引入方法，這樣的寫作方式有一種與讀者互動(dòng)的感覺(jué)，讓讀者不由自主地與作者對(duì)話，讓文章更加親切，所以這種方式也要作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)講解。例如學(xué)生在寫《回到家鄉(xiāng)》時(shí)，記述了自己與父親回到家鄉(xiāng)探親的經(jīng)歷，從中透露出對(duì)親人的想念以及對(duì)家鄉(xiāng)文化的贊美。作者在開(kāi)頭就提出了下面的問(wèn)題：“你可曾知道，有一個(gè)地方是你走到哪都不能忘的牽掛？”這樣的一句話就點(diǎn)明了自己對(duì)家鄉(xiāng)的態(tài)度，也讓人覺(jué)得作者是一個(gè)重感情的人。

3.設(shè)置懸念。設(shè)置懸念最基本的作用就是增強(qiáng)文章的神秘感，吸引讀者讀下去。但是教師應(yīng)該注意到，初中生設(shè)置懸念的能力不高，所以一般情況下教師不要耗費(fèi)太多的精力去講解設(shè)置懸念，明確基本要求即可。

三、善用修辭、提升亮點(diǎn)

1.恰當(dāng)比喻。不少初中生對(duì)比喻的運(yùn)用已經(jīng)得心應(yīng)手，但稍顯幼稚，或不太恰當(dāng)，所以教師要教會(huì)學(xué)生如何合理運(yùn)用比喻，避免鬧出笑話。一方面在比喻時(shí)不要過(guò)度夸張，另一方面不要太頻繁。教師要多給學(xué)生們做示范，比如寫《第一次做飯的經(jīng)歷》時(shí)，一個(gè)學(xué)生寫出“和面就像小時(shí)候玩的和稀泥一樣，將水和面粉和成一團(tuán)”的比喻，就很恰當(dāng)。但是有的學(xué)生寫道：“我一不小心把油瓶掉到了地上，那聲音如火山爆發(fā)一樣振聾發(fā)聵?！庇推康钠扑槁曉趺茨芟窕鹕奖l(fā)的聲音？這個(gè)比喻太過(guò)夸張。

2.排比升華。記敘文的寫作一般不會(huì)運(yùn)用到排比句，但是在文章的最后階段可運(yùn)用一小段排比來(lái)抒發(fā)感情，起到升華的作用。記敘文中排比句的運(yùn)用不需要像散文一樣華麗，只要能形成一個(gè)造勢(shì)的句子，并且表達(dá)自己的感情就行。例如在《老師的愛(ài)》一文中，有學(xué)生講述了許多關(guān)于老師的感人事件，最后寫道：“老師的愛(ài)是黃河，奔流無(wú)息、滔滔不絕；老師的愛(ài)是蠟燭，照亮學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)；老師的愛(ài)是太陽(yáng)，潤(rùn)澤萬(wàn)物、指引前方?！焙?jiǎn)短的排比句寫出了作者對(duì)教師的敬愛(ài)。

四、評(píng)閱賞析、取長(zhǎng)補(bǔ)短

作文賞析最常見(jiàn)的來(lái)源就是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的作文。每一次作文課后教師都要挑選出具有代表性的優(yōu)秀文章與同學(xué)們共同評(píng)閱，對(duì)于學(xué)生們經(jīng)常犯錯(cuò)誤的寫作模式也要拿出來(lái)讓學(xué)生引以為鑒。評(píng)閱過(guò)程中要采取匿名的形式，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)于寫的優(yōu)秀的作文要向?qū)W生們細(xì)致剖析它的獨(dú)到之處，而對(duì)于出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的作品更要讓學(xué)生們牢記在心，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

初中階段的記敘文教學(xué)最需要打好基礎(chǔ)，教師要總結(jié)出一套系統(tǒng)、完善的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握記敘文寫作的要點(diǎn)和精髓，形成良好的寫作習(xí)慣，在面對(duì)其他文體時(shí)能夠舉一反三。