■于 陽/長春中醫(yī)藥大學健康管理學院

國家教育改革標準要求大學生不僅要學習先進的文化知識，而且要具備良好的心理素質(zhì)與崇高的品德，這就要求高校應注重健全心理育人機制，加強大學生心理健康教育。不可忽視的是，當代大學生心理健康教育工作尚且存在多方面的問題，主要問題是心理健康教育目標并不明確，心理健康教育機制急需完善，教學方法有待優(yōu)化，師資隊伍建設(shè)須待加強，本文將在簡述這四種問題的基礎(chǔ)上綜合探討解決對策。

一、普通高校心理健康教育現(xiàn)存問題

雖然當代大學生心理健康教育已經(jīng)取得可喜的成果，但是在具體教育工作中依然存在多種問題，主要問題體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，心理健康教育目標不明確。部分教師在進行大學生心理健康教育活動中并未制定可行的教育目標，這是因為大學生沒有對該項教育工作的目標進行深入了解，在教育過程中大多是講解心理健康知識，沒有將理論與實踐進行有效結(jié)合，不少學生也并未完全理解幼師所講的理論性知識，這樣必然違背了最初的教育目標。

第二，心理健康教育機制急需完善。目前，大多數(shù)普通高校認為心理健康教育工作僅由心理健康課程教師負責，未構(gòu)建完善的心理健康教育機制，心理健康教育課程也處于邊緣化位置，據(jù)調(diào)查了解，不少高校只針對大一、大二安排了每周兩節(jié)的心理健康教育課，有限的課時難以發(fā)揮應有的作用。而且，高校未將心理健康教育因素與其他課程相融合，未協(xié)同本校師生開展面向全校的心理健康教育活動，這樣必然無法提升心理健康教育效果。

第三，教育方法有待優(yōu)化。目前，部分教師在大學生心理健康教育活動中所采用的方法過于單一，忽視了自身與學生的互動和交流，沒有發(fā)揮學生的主體作用。這是因為教師的思想觀念深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教育工作中忽視了對學生的道德情感培養(yǎng)。此外，教師大多割裂了心理健康教育和學生所學專業(yè)課程以及職業(yè)生涯的關(guān)系，這樣必然導致學生難以將心理健康知識應用于實踐之中。

第四，師資隊伍建設(shè)須待加強。從事大學生心理健康教育的教師主要分為兩種：輔導員和心理健康咨詢師。前者對心理健康教育知識缺乏系統(tǒng)了解，不能引導學生正確理解心理健康教育課程；后者心理知識基礎(chǔ)良好，教學實踐經(jīng)驗有時難免存在欠缺。

二、如何完善新形勢背景下的高校心理育人機制

(一)明確心理健康教育課程目標

基于教育改革背景下，全面提升普通高校心理健康教育質(zhì)量，健全大學生心理健康教育課程體系，教師首先要明確心理健康教育課程目標，采取各種有效措施以塑造大學生積極健康的心態(tài)，全面開展積極心理學模式下的教育活動。此外，教師應協(xié)同學生堅決抵御“刻板效應”，讓學生逐步認識到“心理健康指的是個體既能適當?shù)卦u價和接受自我，又能與他人和諧相處；既能適應自己所面臨的不斷變化發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境，又能不斷完善和保持自身的人格特征；同時具有良好的自我節(jié)制和調(diào)控能力，并在認知功能、情緒反應和意志行為方面都處于比較積極的狀態(tài)。”而且，心理健康也影響著普通高校心理健康教育管理工作的有效性，積極心理學是結(jié)合發(fā)展于大學生快樂成長的重要手段，能夠綜合培養(yǎng)大學生的積極情緒。另一方面，教師應充分利用心理健康教育資源，通過有效及時的心理干預幫助學生摒棄負面情緒，不斷提高學生的心理素質(zhì)。

(二)健全高校心理育人機制

教師應注意協(xié)同本校構(gòu)建完善的心理育人機制，擴展心理健康教育范圍，適當增加心理健康教育課時，定期組織“陽光心理”活動，創(chuàng)辦“心理健康互動郵箱”和“積極心理互動”。其次，要將心理健康教育因素充分滲透于其他課程之中，讓學生在學習中不斷提高個人心理素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。例如將心理健康教育和思想政治課程相融合，從而同步提高學生的心理素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。另外，教師不能只重視大一、大二學生的心理健康教育工作，應注意將心理健康教育貫穿于整個高校教育體系中，針對不同年級、不同專業(yè)，開展特色化心理健康教育輔導課程。對于畢業(yè)生，教師可以充分融入積極心理健康教育因素，引導學生根據(jù)本專業(yè)特色以及個人特長制定可行的就業(yè)目標，樹立健康的擇業(yè)觀念，切忌“高不成、低不就”。與此同時，教師可以運用情境教學法引導學生認知田家炳、張謇、冰王圖德的故事，用他們的創(chuàng)業(yè)精神、良好的心理素質(zhì)引導和教育學生。

(三)優(yōu)化心理健康教育方法

教師應認真研究教育改革背景下的心理健康教育大綱，不斷優(yōu)化心理健康教育方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，協(xié)同學生共建“心理健康教育小組”和“心理健康教育網(wǎng)絡(luò)”，讓學生針對積極心理健康教育和“陽光心理”活動淺談個人見解，尊重學生的心聲與建議，不斷改進心理健康教育方法。此外，教師應重視提高心理健康教育課程的實用性，引導學生將所學知識應用于實踐活動中。例如結(jié)合學生所學專業(yè)，將心理健康教育知識和學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導相結(jié)合，引導學生不斷提高個人職業(yè)素養(yǎng)。從微觀視角來分析，大學生尤其是畢業(yè)生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要包括專業(yè)知識應用能力、社交能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和自我管理能力，同時，應恪守誠實守信的美德和堅強的意志力。其次，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明確要求學生應具備良好的心理素質(zhì)，健康的身體素質(zhì)，寬泛的知識素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)。一般來講，心理素質(zhì)主要依托于學生自身的心理條件，由性格特點、情感意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知和職場氣質(zhì)所構(gòu)成。作為一名創(chuàng)業(yè)者，必須樂觀、自信、堅強，對創(chuàng)業(yè)目標有準確定位，性格應果斷，在注重情感的同時應恪守理智。身體素質(zhì)與心理素質(zhì)相輔相成，要求創(chuàng)業(yè)者應保持健康的身心，確保日常工作精力充沛，處理問題的思路須敏捷。知識素質(zhì)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的核心，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，大學生必須掌握廣博寬泛的知識，形成一專多能的科學文化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身知識轉(zhuǎn)化能力。能力素質(zhì)是由創(chuàng)新實踐能力、執(zhí)行能力、分析能力、預見能力、組織能力、凝聚能力和科學決策能力組合而成。在開展心理健康教育活動的過程中，教師應注意通過實踐活動來強化學生的心理素質(zhì)，引導學生將心理健康知識應用于職場之中。部分學生在見習、就業(yè)和實習過程中難免會受挫，此時，教師可以指導學生用心理健康知識學會我疏導，如果和別人發(fā)生矛盾，可以嘗試用心理健康知識分析他人心理，然后，根據(jù)分析結(jié)果正確解決矛盾。這樣不僅有助于提高學生的心理素質(zhì)，而且能夠強化學生的心理健康知識應用能力。

(四)加強師資隊伍建設(shè)

高校應注意加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，積極培養(yǎng)“教師+心理咨詢師”的雙師型隊伍。從基本定義來看，國家對“雙師型”教師的概念定位還較為模糊，最常見的界定標準分為六種：第一，“雙師型”教師有雙重職業(yè)身份，即中級教師或者中級以上教師在本職稱的基礎(chǔ)上還具備另一個中級或者中級以上的職稱，像講師+會計師，教授+高級工程師，教師+中級導游等。對于心理健康教育工作來講，“雙師型”教師當屬“教師+心理咨詢師”。第二，“雙師型”教師有雙重素質(zhì)，這一說法來源于2005年教育部所發(fā)布的《關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》，該文案中指出具備雙師素質(zhì)的教師須達到三項基本標準：其一，在本職稱的基礎(chǔ)上具有另一個中級或者高級職稱；其二，近兩年來主持或者主管兩項重要科研工作，其研究成果被企業(yè)成果使用，并取得了良好的效果；其三，近兩年來主管學習教學設(shè)施建設(shè)項目，參與教學設(shè)備研發(fā)工作，使本校教學設(shè)備得到了有效改善，教學技術(shù)水平得以提高。第三，“雙師型”教師有雙證，這種說法主要是指“雙師型”教師在取得教師資格證書的同時獲取了另一個中級或者高級證書，例如國家二級心理咨詢師資格證或者一級心理咨詢師資格證。第四，“雙師型”教師有雙重能力，這種說法不是非?？粗亟處煹穆毞Q，更為注重教師的能力，任務(wù)“雙師型”教師不僅具備專業(yè)課程教學能力，而且兼?zhèn)淠撤N專業(yè)技能培訓能力。第五，雙融合理論，這一說法特指雙證書和雙重能力的融合，該理論認為“雙師型”教師不僅考取了兩種資格證書，而且具備兩種專業(yè)能力。第六，特定條件理論，該理論主要是指“雙師型”教師這一概念是在特定條件與特殊背景下所提出的，大多是在改變“注重理論，忽視實踐”的背景下，加強“雙師型”教師建設(shè)的目的是推進理論實踐教學一體化，如果背景發(fā)生了變化，“雙師型”教師這一概念的提出也就失去了意義。高校應正確認知“雙師型”教師的基本定義，然后，明確“雙師型”教師標準，對所選教師進行專業(yè)培訓。對于高校心理健康教育工作來講，代課教師獲取“雙師型”教師培訓資格的標準是至少有一年的工作經(jīng)驗，工作期間有崇高的職業(yè)道德、濃厚的工作興趣與熱情，具備積極上進的心態(tài)，專業(yè)知識功底扎實，性格沉穩(wěn)，善于溝通，有良好的語言表述能力，熱衷于實踐，身心健康，樂觀自信。

其次，高校應重視量化“雙師型”職業(yè)教師選拔流程。從整體結(jié)構(gòu)來看，“雙師型”教師選拔流程主要包括發(fā)布信息、提交申請、進行篩選、開展培訓、試講和評估、確定合格受訓人員等六個環(huán)節(jié)。其中，發(fā)布信息是指根據(jù)“雙師型”教師培訓需求發(fā)生相關(guān)培訓通知，附帶選拔資格、選拔范圍和選拔標準等相關(guān)條件。提交申請這一環(huán)節(jié)需要鼓勵全體教師與培訓師或者心理咨詢師積極申報，同時也可以由學校與合作機構(gòu)推薦。進行篩選則是根據(jù)教師和培訓師或者心理咨詢師提交的資料進行篩選。開展培訓是初步實施課程設(shè)計、語言表達和現(xiàn)場控制等方面的專業(yè)知識與技能培訓活動。試講和評估則是讓全體受訓人員參加試講，并予以客觀評估和指導。確定合格受訓人員則是根據(jù)最終的培訓考核確定合格的“雙師型”職業(yè)教師。此外，全面做好“雙師型”心理健康課程教師培訓與開發(fā)工作，加強“雙師型”職業(yè)教師隊伍建設(shè)，講師應避免將培訓與開發(fā)工作割裂，結(jié)合教育改革的發(fā)展特征，制定科學的“雙師型”教師培訓與開發(fā)管理方案，量化該項工作內(nèi)容與流程，努力促進培訓與開發(fā)一體化。其次，普通高校與心理咨詢機構(gòu)應重視提高“雙師型”職業(yè)教師培訓與開發(fā)管理戰(zhàn)略，發(fā)揮該項管理工作的積極作用，通過有效培訓與開發(fā)活動全面提高“雙師型”職業(yè)教師的個人素質(zhì)，創(chuàng)新心理健康教育文化理念，增強“雙師型”職業(yè)教師培訓與開發(fā)工作的應變能力、心理素質(zhì)、適應能力和創(chuàng)造能力，優(yōu)化培訓課程資源，根據(jù)“雙師型”職業(yè)教師的實際需求調(diào)整培訓結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新培訓方法，做好高素質(zhì)教師的開發(fā)工作。再次，提升“雙師型”職業(yè)教師培訓效果，做好“雙師型”職業(yè)教師獎勵工作頗為重要，健全“雙師型”職業(yè)教師獎勵政策，給予“優(yōu)秀教師+心理咨詢師”適宜的嘉獎有助于提高全體教師的受訓積極性，激發(fā)他們的潛能。另外，普通高校與合作機構(gòu)應正確運用目標激勵法以激發(fā)教師兼心理咨詢師的受訓積極性和工作動力，引導他們將受訓知識與技能轉(zhuǎn)化到日常工作在，協(xié)同全體教師分層制定可行的培訓目標，然后，鼓勵教師努力實現(xiàn)預期目標，在最終的激勵工作中，根據(jù)目標達成效果進行相應地激勵。

三、結(jié)語

綜上所述，健全普通高校心理健康教育機制，提高大學生心理健康教育效果，塑造學生良好的心理素質(zhì)與完美人格，教師應重視協(xié)同本校構(gòu)建完善的心理育人機制，擴展心理健康教育范圍，適當增加心理健康教育課時，將心理健康教育因素充分滲透于其他課程之中，讓學生在學習中不斷提高個人心理素養(yǎng)，促進全面發(fā)展；明確心理健康教育目標，優(yōu)化心理健康教育方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的心聲，幫助學生解決心理困惑，著重提高心理健康教育課程的實用性，引導學生將所學知識應用于實踐活動中。高校應注意加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，積極培養(yǎng)“教師+心理咨詢師”的雙師型隊伍。