■薄雪婷/西安交通工程學院

一、高職院校學生口語現(xiàn)狀

(一)學習內驅性較差

大部分高職院校學生的英語高考成績差強人意，很大原因在于不愛學習，不愿學習。這樣的學習態(tài)度在進入大學以后并沒有改觀，因此教師在教授時應該特別注意激發(fā)學生的學習興趣，有針對性的進行教學。高職院校學生在學習外語的最佳時期沒有打下堅實的基礎，在理解力最佳、記憶力最強的時期荒廢了時間，導致英語基礎較差，口語能力薄弱。除自身原因外，中學時期的英語教學多為高考導向型，重語法翻譯而輕聽力口語，忽視了對學生實際交際能力的培養(yǎng)。同時，學生英語基礎知識的薄弱也會影響英語口語能力的提高。

(二)大學英語傳統(tǒng)的教學模式

大學英語的教學方式和教學方法仍然延續(xù)中學的被動式教育。一方面，傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，重讀寫，輕聽說。一方面，由于班級人數(shù)多等客觀因素，英語課堂多以教師講授為主，學生處于被動聽課的狀態(tài)。教師將詞匯作為課堂主要的講解內容，逐字逐句翻譯課文，分析語法結構，導致教學氣氛沉悶，學生的參與性不強。這對于學習動力不足、自主性較差的高職院校學生來說，就更提不起學習興趣了，學生不愿也沒有機會開口說，口語交際能力的培養(yǎng)和提高也就無從談起了。

(三)英語學習心理障礙

高職院校學生英語水平較低，口語表達能力較差，因而普遍存在自卑心理，不敢開口講英語，更不愿意用英語展示自己。在以教師為中心的課堂上，面對教師及全班學生說英語，會讓他們覺得緊張、焦慮。而這種緊張感和焦慮感又會對學生的口語表達產生負面影響，使之出現(xiàn)本可以避免的錯誤。如若教師不斷提醒糾正錯誤，就會更加加重學生的挫敗感，形成惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)在很大程度上影響了學生口語水平的提高。而口語能力的提高是需要不斷練習的，并且一個相對寬松的教學環(huán)境能讓他們能夠放松地進行口語練習。

(四)課堂口語練習缺乏

絕大多數(shù)高校沒有為非英語專業(yè)學生設置專門的口語課，口語練習在教學中的比重也相對較少。這就要求教師必須將培養(yǎng)口語交際能力和與精讀課、聽力課有機結合起來，適當?shù)奶砑涌谡Z教學內容。而且大學英語課多數(shù)為40-60人的大班授課，如何在眾多學生的班級中，盡可能的讓學生練習口語、培養(yǎng)口語實踐能力，也成為了大學英語教師需要面對的一個難題。除了課堂授課之外，教師也可以組織開展英語角、英語話劇和口語PK賽等兼具趣味性和功能性的活動，盡可能的讓學生開口練習口語，培養(yǎng)良好的口語實踐能力。

二、教師培養(yǎng)學生英語口語實踐能力應注意的問題

(一)語言教學以培養(yǎng)交際能力為最終目標

語言是交流的工具。傳統(tǒng)的語法詞匯學習，只是完成交際目的的一個步驟，而不是全部。因此，教師應當擺脫傳統(tǒng)的語法—翻譯法的束縛，不能僅局限于教授詞匯語法知識，而是要在課堂活動中創(chuàng)造具體語言情境，讓學生充分的參與其中，比如師生間，學生間互間互答、角色扮演、小組活動、主題演講等。但是需要注意的是，高職院校學生英語基礎較差，如果一味地強調語言運用，完全忽視語法基礎教學，也是不恰當?shù)?，也不可能真正達到提高口語的目的。所以教師在課堂上要處理好語法教學與口語交際培養(yǎng)之間的時間分配，靈活運用教學策略。在選擇口語訓練形式的時候，要充分考慮高職院校學生的特點，有的放矢。

(二)教學活動以學生為中心，教師為輔助

課堂上學生是中心，教師只是組織者、引導者。教師要克服教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，只起主導作用。而教師的主導作用主要體現(xiàn)在基礎知識的講授，例如語法知識，講明白后就讓學生自己多做練習。還要作為一個組織者，選擇恰當?shù)念}材和方法，幫助學生創(chuàng)造一個放松的學習環(huán)境，引導學生積極主動參加交際活動。選取的材料應該是學生有一定了解并且能夠激發(fā)學生好奇心和表達欲的。獨立院校學生雖然學習基礎較差，但是思維活躍、善于發(fā)散，只要選取能夠引起他們興趣的話題，學生就會覺得有話想說、要說，從而激發(fā)他們的交際動機，使之真正參與到交際活動中，成為教學活動的中心。

三、口語實踐能力的培養(yǎng)

(一)由淺入深，循序漸進

口語能力訓練的策略要視學生的英語水平而定。對于初級水平的學生，口語訓練主要以師生互動為主。教師不宜講的太復雜，應當結合教學任務，用祈使句和選擇性問句來調控課堂互動。祈使句的優(yōu)點是語言理解難度低，學生容易做出反應，創(chuàng)造了良性互動的條件，例如，put up your hands，give me your book，這樣的互動可以使初級水平的學習者逐漸開始用動作和單個單詞回應對話，幫助學生逐漸樹立講英語的信心。

(二)挑選材料，注重表達

當學生有了一定的口語基礎之后，教師可以采用復述課文的方法為學生提供口語技能的訓練。教師應該盡量將課文內容變成適合于口語操作的問題，引導學生利用課文相關詞匯回答。除此之外，口語練習材料盡量選用對話，盡量挑選有明確語言功能的對話片段。例如，“提出建議”“表達感謝”“描述事件”等。一個對話片段應該至少包含兩到三個功能性項目，既滿足了對話的情節(jié)性，又達到了練習口語的目的。在對話練習中，教師可以引導學生采用朗讀，表演和問答的方式，可以按對子，小組或全班集體的方式進行練習，并且要注意對話雙方眼神，體態(tài)上面的交流。

(三)操練“習慣性語句”

我們使用的語言有很大比例是建立在固定的語言格式基礎之上的，通過大量的訓練，我們可以掌握符合日常表達的“習慣性語句”。例如，在英語中,I have three brothers in my family和 Brothers in my family are three都符合語法規(guī)則，但是以英語為母語的人不會使用第二種表達方式，因為該方式不符合“習慣性語句”的結構特點。習慣性語句較為典型地代表了語言結構和文化特征的地道性，常常在語段中起“路標”作用。在口語技能訓練中，教師應向學生講清這些語句常常出現(xiàn)的情景、說話人的身份、心態(tài)等特點，鼓勵學生熟記這些語句，學會在合適的場合使用。通過掌握大量的習慣用語，學生語言結構的準確性、地道性將會大大提高，同時加以適當?shù)木毩暎瑢W生的口語流利度和恰當性將會得到較大地改善。

四、結語

大學階段的英語教學應該是在中學階段基礎知識講解基礎上，在聽、說、讀、寫方面的進一步擴展和延伸。但對高職院校學生來說，由于語言基礎較差，想要提高口語能力就需要老師和學生付出更多的努力。作為學生英語學習的指導者，教師應轉變教學觀念，將基礎語法知識與交際活動相結合，激發(fā)學生的交際潛能，實現(xiàn)交際目的，使高職院校學生的口語實踐能力能夠有所提高。