何琳

【摘? 要】? 視聽教學是幼兒教育環(huán)節(jié)中一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)的教學不僅可以激發(fā)幼兒參與學習活動的興趣，更能激發(fā)孩子的視聽能力，提升孩子利用視覺和聽覺采集信息的能力，并慢慢培養(yǎng)孩子的視聽鑒賞能力，筆者以音樂節(jié)奏教學為例，一起分析在音樂視聽教學過程中的一些心得。

【關鍵詞】? 音樂;視聽;幼兒;策略

節(jié)奏是指樂曲當中的節(jié)奏性以及律動等，對于節(jié)奏的有效把握能夠讓幼兒更好地掌控樂曲中的節(jié)拍和旋律，從而有序地完成音樂知識的學習，提升綜合音樂素養(yǎng)。但是，透過目前音樂活動的實施可以看出，無論幼兒是進行唱歌的學習還是進行打擊樂的學習，都缺乏對節(jié)奏的訓練，以至于幼兒呈現(xiàn)出節(jié)奏感差的現(xiàn)象。所以，在當前幼兒音樂活動的開展中，教師應當注重節(jié)奏的講解，提高幼兒對節(jié)奏的感知力，讓幼兒看到每一個音符舞出的曼妙姿態(tài)。

一、念讀歌詞，感受簡單節(jié)奏

對處于幼兒時期的兒童來說，他們對音樂節(jié)奏的感知能力較為強烈，當在外界聽到音樂響起時，幼兒通常也會隨著音樂進行舞動，但是他們在音樂節(jié)奏的掌控上還是存在一定的不足，而由于其受年齡的限制，接觸的事物較少，所以也很難快速地掌握音樂的節(jié)奏，如果在幼兒時期沒有好的引導，那么幼兒對音樂知識的認知也會漸行漸遠。所以，教師在組織幼兒進行集體活動時，可以先引導幼兒進行歌詞的念讀，以簡化音樂節(jié)奏的難度，促使幼兒深刻感知音樂的魅力。

例如，在組織幼兒進行音樂節(jié)奏活動，讓幼兒學習《小星星》這首兒歌時，為了能夠讓幼兒對歌曲學習抱有興趣，促使幼兒在感知音樂節(jié)奏中獲得更多的快樂，在活動開始前，教師可以為幼兒準備好歌曲圖譜以及音樂。當活動開始時，教師可以利用多媒體為幼兒展示星空的圖片，并播放《小星星》的音樂。緊接著，教師向幼兒提出：“在天黑的時候，天空中會出現(xiàn)許多漂亮的小星星，大家見過嗎？”的問題，繼而引出本次活動的主題。之后，教師帶領幼兒念讀歌詞，以此方式讓幼兒熟悉歌詞，并體驗歌曲中的簡單節(jié)奏。隨后，在幼兒念讀完歌詞，對歌詞有了一定的熟悉度后，教師可以讓幼兒跟老師一起學唱對這首歌曲，并進行配樂，引導幼兒自己嘗試唱歌，以便更好地感受音樂節(jié)奏。

顯然，通過上述案例可以看出，在組織幼兒進行音樂節(jié)奏活動的過程中，讓幼兒通過念讀歌詞的方式了解歌曲，不僅能夠為幼兒今后學習歌曲打下堅實的基礎，同時還能夠促使幼兒在無形中逐漸掌握音樂節(jié)奏。

二、肢體律動，體驗歌曲節(jié)奏

愛動、愛玩是幼兒的天性，所以教師在組織幼兒進行集體活動的過程中，應當解放幼兒的天性，促使幼兒手腦并用。但是在以往的活動設定中，教師往往會忽略其發(fā)展的特點，更傾向于活動任務的完成，以此降低了活動的開展效果。尤其像在進行音樂節(jié)奏活動時，如果只是單純地讓幼兒聽歌、唱歌，那么幼兒會很難感受歌曲中的韻律。所以，肢體律動的形式就具有極大的應用價值，能夠在很大程度上幫助幼兒在身心結合中感受歌曲的旋律，了解歌曲的節(jié)奏感。

比如，在開展音樂節(jié)奏活動時，為了能夠促使幼兒更好地感知歌曲中的快樂節(jié)奏和音樂中的節(jié)拍變化，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，教師就可以組織幼兒學習《幸福拍手歌》。具體來說，首先，教師可以利用課件播放這首歌，讓幼兒對這首歌曲提前進行熟悉。緊接著，教師根據(jù)音樂中的歌詞，做出相應的動作。與此同時，教師向幼兒提出：“通過對老師動作的觀察，你都看到了哪些動作來表達幸福呢？”的問題，引導幼兒回答出：“拍拍手、跺跺腳、打打肩”等。之后，教師再給幼兒播放音樂，讓幼兒聽著音樂跟著教師一起做出相應的肢體動作，進而讓幼兒的身體也隨著音樂節(jié)奏“舞動”起來。

不難看出，教師通過將肢體動作與音樂結合的形式，帶領幼兒參與音樂活動，能夠在很大程度上幫助幼兒解放天性，促使幼兒將肢體上的記憶與自己腦海中的記憶相結合，更好地感知音樂節(jié)奏。

三、自主創(chuàng)編，提高創(chuàng)編能力

在指導幼兒進行節(jié)奏的學習時，教師也應當認識到，單純地為幼兒進行節(jié)奏的灌輸并不能取得較好的效果，只有讓幼兒自主進行節(jié)奏的創(chuàng)編，才能夠反映出幼兒對節(jié)奏的學習情況，讓教師更好地針對幼兒的不足，對幼兒進行指導，進一步地強化幼兒感知節(jié)奏的能力。所以，在當前音樂節(jié)奏集體活動的實施中，教師也應當結合樂曲指導幼兒開展創(chuàng)編活動，促使幼兒在自主進行節(jié)奏的創(chuàng)編中實現(xiàn)對節(jié)奏的內化。

例如，在以《母雞叫咯咯》這首樂曲為內容，指導幼兒開展節(jié)奏類的集體活動時，教師可以先使用媒體技術為幼兒播放這首兒歌，使得幼兒基于聆聽，初步感知其中的節(jié)奏。之后，教師向幼兒講解這一樂曲當中的節(jié)奏是“XX X X”，讓幼兒明確地認識到《母雞叫咯咯》的基本節(jié)奏類型。隨后，教師讓幼兒以本首兒歌為基礎，自主進行節(jié)奏的創(chuàng)編，如有的幼兒根據(jù)歌詞進行節(jié)奏的重新編排，有的幼兒則是在原有節(jié)奏的基礎上填詞等。而無論是上述哪種形式，都能夠讓幼兒將節(jié)奏進行內化，提高幼兒對節(jié)奏的感知力。

顯而易見，教師指導學生進行節(jié)奏的識記和創(chuàng)編，能夠有效地指導幼兒將學習的節(jié)奏進行展現(xiàn)，促使幼兒在對一首簡單的樂曲、一個簡單的旋律進行節(jié)奏的變更中，逐步摸索進行音樂節(jié)奏創(chuàng)編的方法，完成對節(jié)奏的深化學習。

總而言之，在音樂活動中進行節(jié)奏的講解，對于幼兒把握音樂規(guī)律，掌握樂曲中的節(jié)拍中具有積極的價值。所以，為了讓音樂活動更有效，教師也應當繼續(xù)優(yōu)化節(jié)奏施教的方式，讓幼兒基于多元途徑進行節(jié)奏的有效感知，逐步提高他們對節(jié)奏的掌控效果。