陳丹丹

【摘? 要】? 社會心理學(xué)作為近年來教育界廣泛研究的學(xué)科。對于初中英語學(xué)科來說，社會心理學(xué)理論的應(yīng)用，能夠從教師角色、課堂管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。鑒于此，本研究主要針對社會心理學(xué)理論進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，在此基礎(chǔ)上探討了將社會心理學(xué)理論應(yīng)用于初中英語教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】? 社會心理學(xué)理論;初中英語;措施

初中生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀快速發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性張揚(yáng)、追求自由、我行我素是初中生的真實(shí)寫照。近年來，社會心理學(xué)越來越受到教育界的重視，基于社會心理學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)研究逐漸成為廣大教師研究的焦點(diǎn)。對于初中英語教學(xué)來說，社會心理學(xué)理論的應(yīng)用無疑能夠真正從學(xué)生心理、社會環(huán)境層面去進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而有效調(diào)動學(xué)生能動性。

一、社會心理學(xué)概述

社會心理學(xué)（social psychology）特別重視我們該怎么對待他人，又是怎么影響他人的。初中生作為社會當(dāng)中的某個(gè)群體，其本身也必定會被各種社會心理產(chǎn)生影響。對初中英語教師來說，需要主動學(xué)習(xí)社會心理學(xué)理論，充分結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知水平等，嘗試使用社會心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變自身角色、優(yōu)化課堂管理以及激發(fā)學(xué)生興趣，最終將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的能動性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

二、社會心理學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)的途徑

1.基于認(rèn)知反應(yīng)理論優(yōu)化課堂管理

專家明確提出，針對說服信息進(jìn)行反應(yīng)的情況下，人類自身想法的影響重大。倘若一個(gè)信息本身通俗易懂，但其明確缺乏讓人信服的依據(jù)，你自然能夠針對這個(gè)信息進(jìn)行簡單的反駁，且不會被這個(gè)信息所說服。反之，倘若這個(gè)信息本身能夠提供讓人完全信服的依據(jù)，你在認(rèn)同的同時(shí)，還極為容易被該信息說服。對初中英語教學(xué)來說，要想提高教師說服力，重點(diǎn)在于交流進(jìn)程中彰顯讓學(xué)生感到信服的各種依據(jù)。而究竟哪些信息能夠讓學(xué)生信服呢？關(guān)鍵在于讓學(xué)生意識到教師這么做的出發(fā)點(diǎn)是為他們著想。

例如，教師要想說服學(xué)生更正自身存在的各種不良行為，就需要提出讓學(xué)生覺得具有說服力的依據(jù)，使得學(xué)生意識到本身的行為會導(dǎo)致周圍同學(xué)受到影響。針對課堂表現(xiàn)不積極、經(jīng)常不完成作業(yè)、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師可以告知他們：這些行為不僅僅是自身自控力差的表現(xiàn)，同時(shí)也會讓同學(xué)覺得你是一個(gè)不遵守紀(jì)律、做事不認(rèn)真的人。這些行為習(xí)慣不僅僅影響自身學(xué)習(xí)成績，生活中也難以真正結(jié)交知心朋友。教師通過有理有據(jù)的引導(dǎo)，且本身是站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，從而去主動更正自身不良行為習(xí)慣。

2.基于少數(shù)派理論加強(qiáng)英語學(xué)風(fēng)建設(shè)

群體動力學(xué)家提出，群體本身存在明顯的共同點(diǎn)，即群體成員之間存在互動?；谏鲜隼碚摚麑⑷后w定義成兩個(gè)或者更多互動并相互影響的人。與此同時(shí)，社會心理學(xué)家特納針對群體進(jìn)行深入研究之后提出，各個(gè)群體成員往往會將其余成員當(dāng)作“我們”，而并非當(dāng)作“他們”。少數(shù)派理論明確提出，在一個(gè)群體當(dāng)中，在少數(shù)派存在一致性，同時(shí)其本身能夠自信堅(jiān)持本身觀點(diǎn)的情況下，且多數(shù)派存在個(gè)人叛離的情況下，少數(shù)派本身的影響力最大。對初中英語教學(xué)來說，少數(shù)派理論在英語學(xué)風(fēng)建設(shè)方面具有重要的促進(jìn)作用。

對于少數(shù)派理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，首要任務(wù)在于針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，必須要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，一個(gè)小組通?？刂圃?～6人為最佳，通過小組樹立典型的方式，進(jìn)一步鞏固少數(shù)派理論的應(yīng)用效果，使得各個(gè)層次的學(xué)生之間的互幫互助，促進(jìn)小組整體的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引入任務(wù)型合作教學(xué)模式，讓小組成員為共同的目標(biāo)而進(jìn)行明確的分工，通過相互合作、共同探究，最終保障目標(biāo)的順利完成。

比如，在新學(xué)期開始后，筆者設(shè)計(jì)了“Where did you on vacation”的合作任務(wù)，組織學(xué)生討論自己在假期的精彩生活。由于任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生假期生活密切相關(guān)，大家都興致勃勃地參與進(jìn)來，爭先恐后地講解自己假期的生活。但因?yàn)椴捎糜⒄Z進(jìn)行描述，一些成績稍差的學(xué)生難免會面臨表達(dá)困難的問題。這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組成績優(yōu)秀的學(xué)生來做出表率，接著再讓其他學(xué)生模仿描述，而其余學(xué)生則在這個(gè)過程中仔細(xì)聆聽，給予積極的鼓勵。等到各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成之后，筆者再讓各個(gè)小組選取發(fā)言代表，在班級中講解自己小組的假期生活，最后組織小組之間的評價(jià)。通過上述任務(wù)型合作模式，基于學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，各個(gè)小組成員均能夠參與進(jìn)來，整個(gè)過程中嚴(yán)格遵循了自主思考、互動交流、合作解惑的過程，最終實(shí)現(xiàn)了小組成員合作發(fā)展的目標(biāo)。此外，教師亦可以讓學(xué)生以小組為單位，組織各種課外活動，通過小組典型帶動作用，促使各個(gè)層次的學(xué)生均能夠主動參與進(jìn)來，使得少數(shù)派理論得以淋漓盡致地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)小組、班級學(xué)生共同提升的目標(biāo)。

綜上所述，社會心理學(xué)理論應(yīng)用于初中英語課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的工程，僅僅通過某一個(gè)方面的簡單應(yīng)用是難以獲得理想效果的。作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)意識到社會心理學(xué)對初中英語教學(xué)的積極作用，綜合參考初中生心理特征、班級環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的選擇社會心理學(xué)理論，將其融入到初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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