范雙莉，楊 洋，任亞麗，王曉靜

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000)

為落實(shí)國家疫情防控要求，教育部倡議利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[1]。各高校大力推行網(wǎng)上教學(xué)，大量數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，如何把優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源應(yīng)用到課堂中，發(fā)揮數(shù)字化資源的作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，就顯得尤為重要。MOOC(Massive Open Online Courses，簡稱MOOC)，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC是課外學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的一種形式，教師無法控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，隨著MOOC的推廣，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的講授過程對學(xué)生學(xué)習(xí)是不可缺少的，MOOC并不適用在校學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。SPOC(Small Private Online Course，簡稱SPOC)，中文意思是“小眾私密在線課程”。SPOC是從MOOC演變而來，SPOC能夠整合數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源與校園課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。SPOC從MOOC演變而來，由美國加州大學(xué)伯克利學(xué)校Armando Fox教授于2013年首創(chuàng)提出，近幾年逐漸被國內(nèi)各高校所認(rèn)識并被接受[2]。如今，SPOC已成為越來越受歡迎的高校課堂教學(xué)用具之一。以MOOC平臺為基礎(chǔ)的SPOC教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用,既有機(jī)結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)資源,也使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大大提高。

基于SPOC的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用研究能夠?yàn)樾畔⒒尘跋陆處煈?yīng)用SPOC教學(xué)提供豐富的數(shù)字化資源，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，為高職院校信息化教學(xué)改革提供借鑒。因此，探究基于SPOC的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

一、現(xiàn)階段高職數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用中存在的主要問題

(一)教師對數(shù)字化資源的認(rèn)識不到位

在高職院校，很多教師還是習(xí)慣于采用“滿堂灌”講授的教學(xué)模式，沒有意識到數(shù)字化教學(xué)資源的作用。教師正常日常教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多的時(shí)間和精力用來研究學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)資源的使用需要，導(dǎo)致教師利用數(shù)字化資源的積極性不高。很多教師只是認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源的使用增加了額外的工作量，而沒有認(rèn)識到信息化教學(xué)手段的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升等方面的重要作用，沒有認(rèn)識到利用數(shù)字化資源對構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要意義，也沒有思考現(xiàn)代教學(xué)方法對學(xué)生走上職業(yè)崗位后適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和未來企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響[3]。而學(xué)生很大程度上還是依賴于教師在課堂上的講授。由于教師對數(shù)字化資源認(rèn)識不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考核方式?jīng)]有融入數(shù)字化資源的使用中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)態(tài)度和重視程度也不夠。

(二)資源素材的適用性不夠強(qiáng)

目前，高職院校的教學(xué)資源庫的數(shù)字化資源大多是結(jié)構(gòu)化的資源，資源的建設(shè)重點(diǎn)放在理論知識的傳遞，在資源庫知識樹中被固化分類，結(jié)構(gòu)混亂，不易檢索，在使用過程中不能方便地檢索到想要的資源，不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。各專業(yè)教學(xué)資源庫從平臺架構(gòu)、表現(xiàn)形式，到使用終端的兼容程度等，既沒形成體系也沒能統(tǒng)一管理，致使共享型專業(yè)教學(xué)資源庫難以共享，難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用[4]。其次，課程資源中的教學(xué)視頻大多是一些微視頻，在單科教學(xué)資源建設(shè)過程中一般是由某個(gè)教師單獨(dú)設(shè)計(jì)完成的，缺少整體設(shè)計(jì)思想和思路，而且數(shù)字化資源建設(shè)重復(fù)建設(shè)問題嚴(yán)重，資源庫網(wǎng)站上看上去資源數(shù)目龐大，資源豐富，但重復(fù)資源較多，真正有用的優(yōu)質(zhì)資源不易被檢索。

(三)網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)不能滿足使用需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，手機(jī)等移動通訊設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生訪問互聯(lián)網(wǎng)的重要工具。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)資源庫訪問方式單一，仍是傳統(tǒng)的網(wǎng)站訪問形式，教師和學(xué)生使用起來極不方便，對用戶的吸引力低，也就無法及時(shí)為用戶提供便捷有效的資訊和信息。其次，網(wǎng)站訪問量承載能力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)無法登錄無法訪問的情況。當(dāng)在線人數(shù)多時(shí)，訪問速度的降低極大地打擊用戶的訪問積極性[5]。

二、SPOC教學(xué)模式的建構(gòu)

針對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用過程中的問題，基于高職院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的基本趨勢、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢特征以及SPOC教學(xué)模式的個(gè)性化特點(diǎn)，探索構(gòu)建高校SPOC教學(xué)模式。SPOC的特點(diǎn)是對教師特定的學(xué)習(xí)者提供開放課程，人數(shù)在幾十到數(shù)百人，主要以校內(nèi)注冊學(xué)生為主，這種教學(xué)模式的教學(xué)互動性和完課率都較高，相對MOOC更適合高校開展用于輔助教學(xué)。

SPOC教學(xué)模式主要包含三個(gè)環(huán)節(jié)：課程前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程、課后教學(xué)評價(jià)。首先教師要完成課程的準(zhǔn)備工作，也就是備好課。然后制定教學(xué)目標(biāo)，選取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。教師根據(jù)自己課程和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動，可以添加自己個(gè)性化的資源到SPOC中，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。完成課程準(zhǔn)備后，教師選擇邀請?zhí)囟ǖ膶W(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。限制性準(zhǔn)入是SOPC區(qū)別與MOOC的重要特征，沒有教師的允許學(xué)生不能進(jìn)入SPOC進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入課程的學(xué)生在課程教學(xué)過程中同步進(jìn)行SPOC學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，課前進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行任務(wù)完全情況匯報(bào)、學(xué)習(xí)成果展示、小組互評等活動，課后在線提交作業(yè)，鞏固深化知識[6]。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)SPOC記錄的學(xué)習(xí)情況獲得相應(yīng)的成績，模式如圖1。

(一)樣本資料和研究對象

根據(jù)臨床職業(yè)崗位需求,將職業(yè)能力與課程內(nèi)容進(jìn)行整合，基于高等教育出版社的云課堂，依據(jù)建構(gòu)的SPOC教學(xué)模式，將教師個(gè)性化的教學(xué)資源與智慧職教專業(yè)教學(xué)資源庫的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源重組重構(gòu)，設(shè)計(jì)SPOC課程，在2019級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)6個(gè)班259名學(xué)生生理學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐(如圖2所示)，其中醫(yī)檢1903和1904為試點(diǎn)班級，醫(yī)檢1901、1902、1905、1906為普通教學(xué)班。

(二)SPOC課程應(yīng)用過程

以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系2019級醫(yī)檢1903和1904班學(xué)生為重點(diǎn)對象，除了常規(guī)線下面授教學(xué)外，在《生理學(xué)》中加入SPOC課程教學(xué)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

在課程開始前，教師設(shè)計(jì)SPOC課程教學(xué)資源時(shí)，充分利用資源庫中優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)來開展教學(xué)，同時(shí)教師可以根據(jù)課程需要補(bǔ)充、改進(jìn)教學(xué)資源，提前將課程信息發(fā)布在SPOC平臺。在教學(xué)活動開始前，教師對學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，以更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動目標(biāo)。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，將課程總目標(biāo)分解成若干獨(dú)立的知識點(diǎn)，將多種數(shù)字化資源、新型教學(xué)媒體融合于一體，完成在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。

課程資源建立好之后，篩選學(xué)生進(jìn)入課程開始學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生愿意選擇新穎的SPOC教學(xué)模式。

1.課前學(xué)習(xí)

前期準(zhǔn)備工作完成后，教師需將制作好的SPOC課程資源在課程開始提前2天通過云課堂提供給學(xué)生，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過建立的課程學(xué)習(xí)QQ群通知學(xué)生登錄云課堂平臺，關(guān)注課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自行登錄云課堂查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行SPOC資源學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中有疑問者可通過答疑討論區(qū)提出問題，在線的老師或班級同學(xué)可以共同討論解決問題。系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生對視頻的訪問次數(shù)和重復(fù)觀看的時(shí)間以及學(xué)生參與答疑討論的情況，教師根據(jù)SPOC平臺的反饋記錄數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中針對性解決(如圖3所示)。

2.課中實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，參考SPOC平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和記錄。首先，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入課程，可以學(xué)生主動提問或者教師發(fā)問，幫助學(xué)生回想線下云課堂中學(xué)過的內(nèi)容。其次，教師將本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成知識點(diǎn)匯報(bào)形式，然后學(xué)生進(jìn)行分組探討。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作交流自主解決問題，從而加深對知識的理解和內(nèi)化。再次，教師根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況，挑選同學(xué)進(jìn)行知識點(diǎn)匯報(bào)。匯報(bào)后，根據(jù)匯報(bào)情況為同學(xué)打分，學(xué)生得分情況可直接通過彈幕顯示在教室大屏幕上，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。其他同學(xué)可以對匯報(bào)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況及時(shí)對學(xué)生通過云課堂“送花”加分的形式進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的積極性隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并通過測驗(yàn)了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況，重難點(diǎn)問題及時(shí)總結(jié)評價(jià)，以達(dá)到SPOC線上線下混合式教學(xué)的目的。(如圖4所示)

從測驗(yàn)結(jié)果可以看出70%以上的學(xué)生成績80分以上，88%的學(xué)生成績在60分以上，教學(xué)效果較好。

3.課后反思

課程結(jié)束后，學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀成果或作品可以上傳至云課堂供其他學(xué)生和教師共享。教師針對課程的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課后測驗(yàn)與作業(yè)，學(xué)生課后登錄云課堂在線提交作業(yè)。平臺記錄學(xué)生的答題情況，如是選擇題和判斷題，平臺自動給出成績并發(fā)布給學(xué)生本人，同時(shí)提示錯題解析。課前、課中和課后各部分學(xué)習(xí)情況平臺統(tǒng)計(jì)為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績。

(三)SPOC課程教學(xué)結(jié)果及分析

通過加入SPOC課程教學(xué)，2019級醫(yī)檢1903和1904與醫(yī)檢專業(yè)其他班級生理學(xué)學(xué)習(xí)效果對比如下表：

專業(yè)班級及格率%優(yōu)秀率到課率學(xué)生評教醫(yī)檢190310076.49999.1醫(yī)檢190410073.110098.6醫(yī)檢190195.161.39895.3醫(yī)檢190297.459.19991.2醫(yī)檢190598.561.99796.7醫(yī)檢190610062.49795.8

從結(jié)果對比可以看出，試點(diǎn)班級醫(yī)檢1903和1904生理學(xué)課程的及格率、優(yōu)秀率、到課率及學(xué)生評教均高于傳統(tǒng)線下教學(xué)的同一專業(yè)其他班級。

四、結(jié)語

在當(dāng)代大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生利用云課堂進(jìn)行SPOC課程資源學(xué)習(xí)會產(chǎn)生詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，每個(gè)學(xué)生的考勤簽到、數(shù)字化資源的完成度、互動參與度、課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)及作業(yè)成績反饋等，這些數(shù)據(jù)都反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)效果。

為做好SPOC課程，教師課前搜集更多的教學(xué)資源，進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。而且，教師可以根據(jù)課程需要補(bǔ)充、改進(jìn)教學(xué)資源，提前將課程信息發(fā)布在SPOC平臺。每次課前，教師通過平臺推送提醒，讓學(xué)生提前通過進(jìn)入SPOC平臺，查看視頻資料、閱讀相關(guān)課件，與傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)相比，有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，起到更好的預(yù)習(xí)作用。SPOC課程課堂簽到實(shí)行云簽到，代替了傳統(tǒng)的點(diǎn)名、簽到表等方式，節(jié)約了課堂準(zhǔn)備時(shí)間，提高了效率。課后，教師推送作業(yè)，并制定作業(yè)提交時(shí)限。相對于MOOC的課堂作業(yè)，不可拖延和重復(fù)，也不能提前做，更具有即時(shí)性，作業(yè)效果配合課堂教學(xué)更具實(shí)用性。對于課程的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生們可以隨時(shí)登陸課堂平臺進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，視頻可以反復(fù)播放，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而作為“小眾”課堂，SPOC相比MOOC，針對性強(qiáng)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為中心，授課和資料更具有針對性，克服了MOOC不便于管理的缺陷，也有效提升了授課質(zhì)量。為增加課程生動性，教師對課程進(jìn)行了專門設(shè)計(jì)，提升課程對學(xué)生的吸引力。通過開放性的學(xué)生互動，增加了學(xué)生參與度，增加了師生交流互動，提升了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

教師通過對數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行整理分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂效率。這符合現(xiàn)在信息化教育以學(xué)生為中心的思想，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化，同時(shí)提高了教師的專業(yè)技能水平。

當(dāng)然，SPOC作為試點(diǎn)課程，在課程準(zhǔn)備、征求意見、學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)，也增加了師生的工作量，使得教師和學(xué)生在這些課程上給予了更多關(guān)注，也有效提升了這些課程的教學(xué)收效。

在教育教學(xué)信息化的大背景之下，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，充分利用信息技術(shù)，結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，有機(jī)混為一體，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生接受知識的方式，SPOC被認(rèn)為是一個(gè)有效的途徑和方式。隨著SPOC在我國各大高校的試點(diǎn)教學(xué)逐步深入，加上大量數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)，越來越多的高校意識到，通過SPOC這一新型的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生更高效便捷地學(xué)習(xí)到必須掌握的知識和技能，而且提高了學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力，更重要的是提高了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，尤其是對于高校的專業(yè)課程來講，非常值得推廣。