李芳

（江蘇省盱眙縣仇集鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇淮安 211711）

0 引言

教材插圖教學(xué)，這種方式其實(shí)也算是一種比較流行的教學(xué)方式，教師們可以借用它本身自帶的一種優(yōu)勢(shì)來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效率，在如今各大小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，得到逐漸廣泛，逐漸深化，逐漸靈活的運(yùn)用。從現(xiàn)今的整體教學(xué)效果以及實(shí)踐的效果來(lái)看，利用小學(xué)英語(yǔ)教材中的漫畫(huà)插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式，可以讓我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛變得輕松，不再那么被動(dòng)，也不再像以往那種學(xué)生在教師的知識(shí)重壓下學(xué)習(xí)。這樣的整體改變可以很好地引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的渴望，也能夠起到幫助學(xué)生在課下進(jìn)一步地理解復(fù)習(xí)內(nèi)容的作用，同時(shí)，對(duì)于人格養(yǎng)成的重要時(shí)期，對(duì)小學(xué)生健康人格的塑造也有重要的作用。

1 借用教材漫畫(huà)插圖，深入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們大家都知道：“興趣是一個(gè)人最好的老師。”這句話，很多人都有說(shuō)過(guò)，確實(shí)，這句話內(nèi)涵是正確的。一個(gè)人只有在自身心理興趣的強(qiáng)力推動(dòng)下，才能真正意義上，在不被迫于教師的監(jiān)督下，十分自覺(jué)性地投入到相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，并且，在最終能夠獲取極為高質(zhì)量，記憶時(shí)間久的實(shí)踐成果。由此可見(jiàn)，如何能夠從心理上讓學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，就變成了一個(gè)至關(guān)重要，極為關(guān)鍵的問(wèn)題。這其中，合理性利用教材漫畫(huà)插圖來(lái)，從側(cè)面來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，便顯得比其他普通的方式格外得有效[1]。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)“It’s a ”這一英語(yǔ)基礎(chǔ)句型的時(shí)，教師可以先不要那么急于向?qū)W生們講解具體的新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)變一種方式方法，可以先將學(xué)生們的目光吸引到我們?cè)趯W(xué)習(xí)We love animals 中Let’s learn 環(huán)節(jié)的一張漫畫(huà)插圖。漫畫(huà)里，學(xué)生們可以很容易看到，有兩個(gè)小朋友，在陽(yáng)光下，利用光線投射出來(lái)的影子，模仿著小動(dòng)物的外在形狀，同時(shí)，在模仿小動(dòng)物的同時(shí)，小朋友的嘴里還要運(yùn)用英語(yǔ)，叫出你所模仿的小動(dòng)物的名字。等到學(xué)生徹底理解了這一漫畫(huà)插圖的內(nèi)容之后，教師就可以抓緊這段時(shí)間對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“插圖中的小朋友運(yùn)用It’s a 句型說(shuō)出了，動(dòng)物的名字，那么我們又是否能運(yùn)用It’s a 句型將他們所模仿的動(dòng)物名字準(zhǔn)確得說(shuō)出來(lái)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一英語(yǔ)中的基礎(chǔ)句型……”這樣，慢慢將學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。這表明，利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣切實(shí)存在著可行性，所以我們要學(xué)會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中善于利用插圖來(lái)不斷地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效率和提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

2 巧借插圖，突破新知識(shí)點(diǎn)

在每個(gè)不同年級(jí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)板塊里面，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，并且每個(gè)學(xué)生的接受能力、接受容量不同，那么，也就一定會(huì)出現(xiàn)的情況是：某些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或者沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，積累過(guò)的單詞，或者語(yǔ)法規(guī)則，這些新出現(xiàn)的，需要學(xué)生們記憶的新知識(shí)點(diǎn)，其中一部分理解能力強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握強(qiáng)，或者腦細(xì)胞活躍的學(xué)生可以做到反復(fù)閱讀課文的上下文，努力體會(huì)語(yǔ)境中的意義來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，從而記住它，然而，對(duì)于另一部分較為普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本都是處于一個(gè)通過(guò)課文情景閱讀，可能也體會(huì)不到句中語(yǔ)法、詞匯的運(yùn)用，這時(shí)，閱讀文本的插圖就能起到很好的作用。

當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí) Read and write different ways to go to school 這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師們也做過(guò)其他方式的嘗試，這些失敗過(guò)的嘗試中，也不是不包括去掉英語(yǔ)書(shū)中的漫畫(huà)插圖，只把單獨(dú)、枯燥的文字材料，文本信息打印下來(lái)，給學(xué)生們進(jìn)行閱讀實(shí)踐[2]。

但是，效果不是特別理想，學(xué)生們閱讀過(guò)打印下來(lái)的材料后，因?yàn)榭紤]到ferry 和sled 是學(xué)生們新接觸到的、新學(xué)習(xí)的詞匯。為了能夠快速檢測(cè)出來(lái)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的單詞是否真正意義上能夠理解什么意思，理解兩個(gè)詞之間有什么樣的區(qū)別，理解怎么正確應(yīng)用，在課堂測(cè)驗(yàn)上，又會(huì)提出下面的兩個(gè)問(wèn)題。

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

肯定會(huì)出現(xiàn)，一部分學(xué)生能夠回答出來(lái)Yes，I do. 另有一部分的學(xué)生比較局促，不知用什么樣的答案來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題比較合適。如果按照現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)說(shuō)，班里學(xué)生們，正常情況下，一般是沒(méi)有誰(shuí)能夠乘坐“雪橇”和“渡船”來(lái)上學(xué)的。從這樣的班級(jí)回答效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有真正意義上理解sled 和ferry 的正確詞義，只是大致方向上知道了這兩個(gè)是交通工具類的單詞，到底是什么，沒(méi)有人搞清楚。

這個(gè)時(shí)候，就顯出了插圖的作用，教師如果能夠把書(shū)上插圖和本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的文字文本進(jìn)行結(jié)合起來(lái)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)圖文結(jié)合，并且聯(lián)系自己生活實(shí)際情況，編出一個(gè)符合情景的小故事，并讓學(xué)生在這個(gè)小故事的基礎(chǔ)上再次思考：

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

學(xué)生看了圖片后，馬上理解了這兩個(gè)單詞的意思。緊接著也就有了兩個(gè)思考題的正確答案，No， I don’t.

在我們平常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師借助圖片不僅可以省時(shí)省力，同時(shí)還可以非常有效地突破閱讀文本中的一些新知，所以說(shuō)我們?nèi)绻軌蚯〉胶锰幍乩貌鍒D開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，從而極大地發(fā)揮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

3 編寫(xiě)插圖情境，導(dǎo)入討論主題

教師能夠緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)，借助書(shū)中的漫畫(huà)插圖，寫(xiě)出一個(gè)小故事，在上課前，講給學(xué)生們聽(tīng)，更有新意進(jìn)行主題導(dǎo)入，將會(huì)讓教學(xué)流程進(jìn)行得更加流暢，為整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)這一長(zhǎng)期性工作奠定一個(gè)優(yōu)秀、牢固的基調(diào)[3]。以我們的日常教學(xué)為例：當(dāng) 我 們 在 開(kāi) 展What does he do ？ Read and write這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們就可以充分地來(lái)利用插圖情境來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入主題的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而快速進(jìn)入到情境教學(xué)中來(lái)。

4 連鎖插圖，明確故事復(fù)述

學(xué)生在結(jié)束本課文章學(xué)習(xí)之后，教師為了鞏固學(xué)生們對(duì)文章的整體性構(gòu)架的掌握情況，一定會(huì)設(shè)計(jì)出一些復(fù)述閱讀內(nèi)容的小組活動(dòng)。很多教師會(huì)選擇羅列出來(lái)重點(diǎn)的單詞，或者重點(diǎn)的句子作作為學(xué)生復(fù)述的線索依據(jù)，給學(xué)生們提供了一個(gè)比較大體性的構(gòu)建支架，降低了復(fù)述難度。但是，為什么不選擇圖片串聯(lián)的方式，教材上的插圖，一定與課文內(nèi)容有關(guān)，因此，教師們可以讓學(xué)生們用自己的話，先將插圖中的事件描述出來(lái)，之后再用連詞，將這些內(nèi)容連接起來(lái)[4]。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教材上的插圖，總體來(lái)看，通常都是具有突出形象性、人物直觀性、畫(huà)風(fēng)趣味性以及主題啟發(fā)性的特點(diǎn)，而且這些插圖都是精心挑選和設(shè)計(jì)的，所以能夠在我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出一些獨(dú)特、無(wú)法取代的視覺(jué)沖擊及敘事作用。在小學(xué)英語(yǔ)教材的讀寫(xiě)板塊教學(xué)活動(dòng)里面，教師可以借助這種方式，開(kāi)發(fā)出教材插圖的合理應(yīng)用方式。