于靜

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第八中學(xué)，新疆阿克蘇 843000）

0 引言

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，新課標(biāo)明確指出小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓展更新的、更靈活的合作探究式教學(xué)方法。英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，更重要的在于說(shuō)與聽(tīng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以小組為單位，在教師引導(dǎo)下，小組公平競(jìng)爭(zhēng)，全員參與，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可使課堂成為一個(gè)創(chuàng)發(fā)的過(guò)程，而不是教師的獨(dú)角戲。

1 小學(xué)英語(yǔ)中小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

1.1 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)英語(yǔ)中詞匯教學(xué)通常是教學(xué)重點(diǎn)，但又是難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，詞匯的學(xué)習(xí)往往是枯燥無(wú)趣的，而且又容易遺忘，通常是今天背了，明天忘，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。以往教學(xué)中，教師反復(fù)領(lǐng)讀、拼讀，學(xué)生背誦、默寫，一度讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)就是背單詞。單詞的記憶需要具體的情境和語(yǔ)境，并且在應(yīng)用中才能實(shí)現(xiàn)交際功能。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語(yǔ)境，讓學(xué)生小組中通過(guò)游戲的方式完成學(xué)習(xí)，可使學(xué)生熱情高漲[1]。

1.2 通過(guò)小組合作對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信

英語(yǔ)是交流工具，對(duì)話教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教材的始終，但是以往通過(guò)教師的范讀、領(lǐng)讀，然后學(xué)生朗讀、背誦這種方式，既不會(huì)讓學(xué)生對(duì)對(duì)話有深入的理解，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)對(duì)話的應(yīng)用有直觀體會(huì)。結(jié)果就是在背誦時(shí)滾瓜爛熟，在應(yīng)用時(shí)一片空白，失去運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的能力，失去讀說(shuō)英語(yǔ)的自信心。而采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓組內(nèi)成員扮演不同角色、互換角色問(wèn)答，讓學(xué)生在感受問(wèn)答的同時(shí)，做到組內(nèi)成員互相糾正、互相學(xué)習(xí)，無(wú)論是在臺(tái)下還是臺(tái)上，小組是其每個(gè)成員的強(qiáng)大后盾，通過(guò)這樣的方式，可消除一些后進(jìn)生的自卑感，增加了他們說(shuō)的自信心。

1.3 通過(guò)小組合作情景表演，搭建學(xué)生展示平臺(tái)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要情境，尤其是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言工具本就是從生活中來(lái)，再應(yīng)用在生活中。通過(guò)小組合作進(jìn)行情景表演在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用有深切體會(huì)，進(jìn)而自發(fā)探索生活中英語(yǔ)的應(yīng)用。事實(shí)上，教科書中的許多課文本就是情境，可以讓小組合作表演。比如，打電話、購(gòu)物、問(wèn)路等情境，讓孩子把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活，釋放學(xué)生天性，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，從而讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿生命和活力[2]。

2 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

2.1 優(yōu)化合作小組的創(chuàng)建

合作小組教學(xué)模式的應(yīng)用效果很大程度上取決于小組的創(chuàng)建。首先人數(shù)上不能過(guò)多，4 ～6 人效果最佳，其次小組成員在性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面應(yīng)該有所差別，使每個(gè)小組實(shí)力均衡，這樣競(jìng)賽才能有好勝心和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，就需要教師對(duì)每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、性格秉性、優(yōu)缺點(diǎn)等了如指掌，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格等的差異進(jìn)行合理的搭配，使他們相互學(xué)習(xí)合作、共同進(jìn)步，在合作中提高自己的英語(yǔ)能力。而且小組成員的座位應(yīng)該臨近，最好采用圍坐式，同時(shí)給成員的情景表演、游戲開(kāi)展等留有位置。最后，要確定成員角色，推選組長(zhǎng)或者組長(zhǎng)輪流制、選派監(jiān)督員、記分員、收發(fā)作業(yè)等使每個(gè)組員都有事做，而且爭(zhēng)著做，輪流做，共同為小組爭(zhēng)光。創(chuàng)建的小組保障能力平衡良性競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也要形成良好的合作機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，既能提高合作效率，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

2.2 優(yōu)化小組合作的策略

2.2.1 課前的小組合作預(yù)習(xí)

通過(guò)組織小組合作預(yù)習(xí)，既可以減少課堂上在單詞和課文教學(xué)上的時(shí)間，還可以幫助小組成員主動(dòng)掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法。英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)需要小組成員嘗試讀單詞、查單詞、讀課文，把不懂的單詞、句型、段落等進(jìn)行交流，互助學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容布置一些前置性作業(yè)，安排成員在小組內(nèi)討論，再推選成員進(jìn)行匯報(bào)。比如，教What do you usually do on Sunday? 前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生用1～2句話說(shuō)一下自己周末經(jīng)常會(huì)做些什么事情？然后請(qǐng)每個(gè)小組代表進(jìn)行匯報(bào)，尤其鼓勵(lì)膽小、成績(jī)差的學(xué)生在小組的討論、幫助下能主動(dòng)發(fā)言，并且給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這就使得后進(jìn)生有了預(yù)習(xí)的路徑，而不是自己橫沖直撞、效率低下的學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)好的組員的帶動(dòng)幫助后進(jìn)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.2.2 課堂上小組合作學(xué)習(xí)

在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)分角色朗讀、角色扮演、競(jìng)賽游戲、小組討論等等方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，并且在通過(guò)活動(dòng)緊緊抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，把英語(yǔ)課堂變成一個(gè)展示自我能力的課堂。比如，學(xué)習(xí) What day is it today? 時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容 提 問(wèn)：What’s your favourite day? 及 Why do you like……？先小組討論五分鐘，然后進(jìn)行游戲接龍比賽。同學(xué)們暢所欲言，大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，教師順著學(xué)生的表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句型并感知課文，整節(jié)英語(yǔ)課堂輕松、自在，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)交際能力。

2.2.3 課后小組合作復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)在某種程度上是重復(fù)的過(guò)程，真正掌握僅靠課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一天的學(xué)習(xí)后，及時(shí)的復(fù)習(xí)十分必要，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們不懂得如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，認(rèn)為把作業(yè)完成便萬(wàn)事大吉。通過(guò)小組合作，可以讓學(xué)生互相提問(wèn)、測(cè)試，比如單詞的復(fù)習(xí)，輪流背誦，如果通不過(guò)則需要給其它每一位成員依次背誦；對(duì)于課文的背誦可以兩兩合作，組長(zhǎng)監(jiān)督簽字。對(duì)話的練習(xí)可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式，答不上則被組員扣分，把分?jǐn)?shù)加給對(duì)方，學(xué)期結(jié)束后分?jǐn)?shù)最多的組員獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，通過(guò)“一幫一”方式由成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)教會(huì)成績(jī)差的學(xué)生，保證人人過(guò)關(guān)，組組過(guò)關(guān)。在復(fù)習(xí)課文時(shí)，主要是以分角色讀對(duì)話的方式進(jìn)行，小組長(zhǎng)要分配好組員的角色，而這對(duì)于小組中基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)就是培養(yǎng)其大膽開(kāi)口的好機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的合作復(fù)習(xí)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)。

2.3 優(yōu)化小組合作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)階段，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，小學(xué)生也為得到教師的評(píng)價(jià)而努力著，所以，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要途徑。教師利用好評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生自信，活躍課堂氣氛，促使教學(xué)順利進(jìn)行。

2.3.1 物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

現(xiàn)在學(xué)生的家庭生活條件、父母的有求必應(yīng)使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越小，盲目獎(jiǎng)勵(lì)不如“投其所好”，也就是讓學(xué)生寫下小組小心愿，然后大家一起努力，靠努力贏得獎(jiǎng)勵(lì)，比賽結(jié)果跟小組的每名成員息息相關(guān)，不能單獨(dú)依靠某幾個(gè)人，也不能放棄某個(gè)人，每個(gè)成員的努力計(jì)入小組總成績(jī)。比如背單詞，小組每個(gè)成員完成一課的單詞獎(jiǎng)勵(lì)小組5 顆小星星，累計(jì)到50 顆可以換一份小禮品，這個(gè)禮品屬于小組內(nèi)的每個(gè)成員；100 顆星小組的每名成員都可以得到一張老師手寫并且全體組員集體簽名的表?yè)P(yáng)信，最后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)交給家長(zhǎng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到成就感和榮譽(yù)感。

2.3.2 正確利用小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是小組內(nèi)成員對(duì)他人成員的評(píng)價(jià)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)反饋，可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)功能。學(xué)生通過(guò)互相幫助、互相評(píng)價(jià)可以讓他們的關(guān)系更融洽，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更大。比如作業(yè)、上課的表現(xiàn)、課堂聽(tīng)寫、測(cè)驗(yàn)等都可作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在期末時(shí)，選出每個(gè)小組進(jìn)步最大的成員、表現(xiàn)最優(yōu)異的成員、貢獻(xiàn)最大的成員等，然后設(shè)置光榮榜，讓成員互相督促、鼓勵(lì)、幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方式，可把課堂還給學(xué)生、并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力的提高幫助極大，而且給課堂注入了活力，讓學(xué)生輕松氛圍中完成學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。