文_楊建梅

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在健康的環(huán)境里成長(zhǎng)，需要將有效的學(xué)習(xí)方式提供給每一個(gè)孩子，使他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。

小學(xué)階段的學(xué)生往往存在思維能力薄弱的情況，看到什么就說什么、想什么，處于形象思維的時(shí)期。而思維導(dǎo)圖被喻為思維的“瑞士軍刀”，是一種很好的整理與發(fā)散思維的思維工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重知識(shí)的整體架構(gòu)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重知識(shí)的整體架構(gòu)，將每堂課的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，重視知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注數(shù)學(xué)能力之間的銜接和提升。學(xué)生要能夠?qū)⒘阈巧y的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行聯(lián)系，建立起概念之間的關(guān)聯(lián)，從而形成較完整的知識(shí)框架，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。具體來說，教師需要構(gòu)建單元知識(shí)構(gòu)架圖，即以“思維導(dǎo)圖”為工具，以“單元構(gòu)架圖”的教學(xué)設(shè)計(jì)為路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解、串接、建聯(lián)，在單元知識(shí)建構(gòu)過程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)要應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔提升教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生講解新的知識(shí)，通常會(huì)引入相關(guān)教學(xué)概念，采用提出概念、解釋概念的步驟。用這樣的方式為學(xué)生講解抽象的概念知識(shí)，學(xué)生很難有效理解相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效率明顯不高，同時(shí)也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生長(zhǎng)期保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展尤為不利。

為了改變這樣的情況，教師需要引入思維導(dǎo)圖工具。思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生最直觀的感受，使知識(shí)更有條理性，讓學(xué)生清晰地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，梳理知識(shí)之間的聯(lián)系。這非常有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

最后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助和促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

第一，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂備課。傳統(tǒng)的備課通常是以教案方式呈現(xiàn)的，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。教師根據(jù)教案內(nèi)容將本節(jié)課所需教學(xué)的內(nèi)容分解整理后記錄下來，其中甚至包含課堂上要說的每句話、要提的每個(gè)問題、學(xué)生可能提出的問題和解答。這種單線式的備課方式導(dǎo)致不論多么完整的教案都可能會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，并且教學(xué)過程的不可預(yù)期性可能導(dǎo)致發(fā)生的環(huán)節(jié)不在教師的準(zhǔn)備內(nèi)容中。而使用思維導(dǎo)圖備課，不僅減少了教師寫教案的工作量，還能夠讓教師在備課過程中更專注于鉆研教材、了解教學(xué)知識(shí)，同時(shí)使教師在梳理課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課的主題關(guān)聯(lián)起來，形成自己的知識(shí)體系，減少課堂上教學(xué)內(nèi)容的缺失。此外，在課堂上講授知識(shí)的過程中，可以將教師已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰直觀地呈現(xiàn)出來，關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地看到整節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生更進(jìn)一步地發(fā)展。

第二，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂創(chuàng)新。新奇的思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力，活躍課堂氣氛。以六年級(jí)上冊(cè)圓柱和圓錐的概念教學(xué)為例，圓柱和圓錐有很多相同點(diǎn)又有很多區(qū)別，怎樣幫助學(xué)生清晰理解呢？教師可以將兩個(gè)概念以思維導(dǎo)圖展示，以信息加工處理后的直觀形式展現(xiàn)出來，學(xué)生一看便了然，知曉兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，思維導(dǎo)圖確實(shí)有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單、更直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而愛上數(shù)學(xué)。因此，思維導(dǎo)圖是一種值得推廣的教學(xué)方式。