陳愛艷

（唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北唐山 063799）

0 引言

隨著現(xiàn)代分工的不斷細(xì)化，學(xué)科分類也在不斷地進行改革。在西方，文學(xué)的分級系統(tǒng)已相當(dāng)成熟，在美國，有著名的藍思評價系統(tǒng)、閱讀發(fā)展評價系統(tǒng)等，除此之外，美國的圖書館也在兒童文學(xué)分級閱讀這方面發(fā)揮了巨大的促進作用，創(chuàng)建了一系列的閱讀計劃，給每個年級的兒童都出了對應(yīng)其年齡的閱讀書目。而我國的分級閱讀這一說法是從2008 年差不多才提出來的，主要是由于“橋梁書”概念的引進，從而壯大發(fā)展起來。中國在順應(yīng)這一發(fā)展潮流的同時，也需要考慮到這一工程的浩大和復(fù)雜，進展可能會非常緩慢，在漫長的時間里可能僅僅停留在理論上，作為當(dāng)前世界的文學(xué)偉大理想。

1 新時期兒童文學(xué)分級閱讀的重要性

所謂文學(xué)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識提升自身在語言、交流及文學(xué)創(chuàng)作上的水平和思想道德素質(zhì)的提升，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟社會的發(fā)展。由此，在文學(xué)素養(yǎng)培育理念的指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮兒童文學(xué)分級閱讀的指導(dǎo)力量，通過兒童文學(xué)的分級閱讀，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的層次化遞進式發(fā)展。在國家對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革之后，我國更加重視小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)。語文源于閱讀，讓學(xué)生從兒童文學(xué)中去尋找閱讀、感悟閱讀、創(chuàng)造閱讀機會，這是實施語文課堂閱讀教學(xué)的一個出發(fā)點[1]。

對于學(xué)生來說，兒童文學(xué)的分級閱讀不僅可以系統(tǒng)全面的學(xué)到科學(xué)文化知識，還可以提升文學(xué)素養(yǎng)。而當(dāng)今兒童文學(xué)在分級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀總體來說是在不斷進步的，但在發(fā)展的過程中也走了不少的彎路。進步的具體表現(xiàn)主要在于社會各界人士以及機構(gòu)部門等對兒童文學(xué)的分級閱讀關(guān)注度大大增加了，使得兒童文學(xué)這樣的分級閱讀方式在各個地區(qū)都有覆蓋，關(guān)于兒童文學(xué)的分級閱讀研究也在不斷深入中，通過專業(yè)的教育研究者的源源不斷地理論求真和實踐創(chuàng)新，兒童文學(xué)的含義變得更加完善，相關(guān)的認(rèn)識也變得越來越清晰，取得了比較顯著的成果，尤其是依據(jù)學(xué)生實際情況下的分級閱讀情況，兒童文學(xué)取得了巨大的進步，也獲得了社會大眾更加廣泛的關(guān)注，也督促教師們迅速掌握這一新的分級閱讀指導(dǎo)方式[2]。

2 兒童文學(xué)的分級閱讀在小學(xué)語文教育中的重要作用

2.1 提高認(rèn)知能力

小學(xué)階段兒童的知識面是比較狹窄的，面對社會生活中、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，他們始終保持著強烈的求知欲，對發(fā)展著的萬物都是不清楚的，而兒童文學(xué)分級閱讀的出現(xiàn)，幫助他們可以在閱讀中找到一些問題的答案，其中兒童文學(xué)的分級閱讀中選擇的一些作品對社會、人的各類描寫，都在一定程度上為小學(xué)生認(rèn)識世界、感知世界提供一個模本。著名哲學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品[3]。這也從一個側(cè)面證明了兒童文學(xué)的分級閱讀中優(yōu)秀作品當(dāng)中涵蓋知識的豐富性。

2.2 偉大的教育功能

兒童文學(xué)的分級閱讀中的作品是對豐富多彩的現(xiàn)實世界的真實描述，在傳播知識的同時，還使小學(xué)生的心里獲得了愉悅感。而兒童文學(xué)的分級閱讀之中偉大的教育意義就展現(xiàn)在其塑造的各種正能量人物以及社會核心價值觀對小學(xué)生潛移默化的影響，不僅是增強了學(xué)生對書中描述的社會事件的見解，還豐富了兒童的感情世界，讓兒童悄無聲息的愉悅的接受了教育。比如在兒童分級閱讀題材選擇中，愛國題材中的由張光耀編撰的《小兵張嘎》，其中張嘎的人物形象和傳達的社會核心價值觀，作為一個生活在抗日時期的孩子，小兵張嘎勇敢、聰明、愛國，在閱讀完這篇文學(xué)作品后，許多兒童都以小兵張嘎為榜樣，要去報效祖國[4]。從中可以看出，兒童文學(xué)的分級閱讀作品對于兒童氣質(zhì)性格、理想意志等都有明顯強烈的促進作用。

2.3 增強了兒童的審美能力

兒童文學(xué)的分級閱讀選擇的作品描述的大部分社會以及各式插圖，都要保證描述的是正能量的社會以及考慮到構(gòu)圖的美感，對于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，并且符合社會整體的價值取向，幫助學(xué)生建立對美的感受。兒童文學(xué)的分級閱讀中的插圖作為一種圖畫，是有其直觀形象性的，插圖作為一種直接的視覺表達形式，給學(xué)生展現(xiàn)的是最為直接的信息，能讓兒童直接感受到作者描述的美麗畫面，進而不斷提高兒童的文學(xué)審美能力，對于各種文學(xué)作品有一定的鑒定能力，對于小學(xué)語文教育的開展也有一定的幫助，為兒童的后續(xù)發(fā)展具有積極的促進作用[5]。

3 兒童文學(xué)的分級閱讀的分級閱讀策略

3.1 以兒童為本位，依據(jù)兒童的年齡、性別、理解能力進行分級閱讀

在皮亞杰的智力發(fā)展階段理論中將兒童智力分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。直到現(xiàn)在，從兒童的年齡進行智力或者其他的劃分都是有其科學(xué)性的，而通過兒童的年齡、性別以及理解能力進行分級閱讀的劃分，更加具體且科學(xué)，兒童隨著年齡的變化，性別意識以及理解能力都會有很明顯的差別。比如3 ～6 歲的兒童偏好于有畫面和文字注解的繪本讀物；而9 ～10 歲的兒童喜歡閱讀故事、笑話以及猜謎語[6]。而到了11 歲左右，男生偏好于有關(guān)于戰(zhàn)爭、歷險的冒險故事或者是名人傳記、英雄故事等；而女生則是喜歡戀愛故事、動物故事、自然故事等。因此，要以兒童為本位，依據(jù)兒童的年齡特點、性別差異以及理解能力的高低進行合理的分級閱讀劃分。

3.2 制定具有彈性的分級閱讀體系

首先是在面對于分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)時，需要有一個合理的規(guī)劃區(qū)間，依據(jù)區(qū)域進行劃分，國家可以有國家的分級閱讀體系，省需要有省的分級閱讀體系，小到連鄉(xiāng)村也需要有鄉(xiāng)村的分級閱讀體系，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H發(fā)展水平，進行合理的劃分。還有就是要充分利用兒童的碎片時間，讓兒童愛上閱讀，以此作為分級閱讀的目標(biāo)，在兒童即使在淺閱讀的狀況下還可以與故事里的人物有共情能力，因此，在進行兒童文學(xué)分級閱讀的改革中，要明確童年對于兒童的意義，讓孩子對閱讀有興趣，從中能體驗到快樂。

3.3 構(gòu)建相互聯(lián)系的“觀察課堂”

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，兒童文學(xué)的分級閱讀不僅是依據(jù)學(xué)生的興趣、年齡等，還應(yīng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生在不同的閱讀情景與閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此，作為一名語文教師，應(yīng)努力構(gòu)建相互聯(lián)系的“觀察課堂”，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，學(xué)生由于天性好動，對能夠動手實踐的事物十分感興趣，教師還應(yīng)重視學(xué)生的動手實踐能力。教師可以通過小組分工合作的形式，將分級閱讀的訓(xùn)練形式轉(zhuǎn)化為探索式的自主學(xué)習(xí)，將分級閱讀的討論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主決定相結(jié)合的環(huán)節(jié)等，提升學(xué)生的觀察能力以及主動積極探究問題的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，如何讓新時期的兒童文學(xué)的分級閱讀擁有著符合社會現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r的分級閱讀評估體系，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育家的一個巨大挑戰(zhàn)。這是一個艱巨的工程，也是一個推動中國教育事業(yè)長遠(yuǎn)健康的紐帶，因此，在組織學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的分級閱讀的過程中，教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合兒童文學(xué)的分級閱讀，正確處理兒童文學(xué)的分級閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系，樹立學(xué)生正確的閱讀觀。同時，在國家對兒童文學(xué)分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)改革之后，我國更加重視學(xué)生的閱讀素質(zhì)教育，促進我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。教育部門和教師要切實加強兒童文學(xué)分級閱讀的彈性，用兒童喜歡的方式進行閱讀。