晏柳清

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404000）

0 引言

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是相對(duì)專業(yè)的，其和普通英語(yǔ)教學(xué)方式方法以及目的存在一定差異性。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)外醫(yī)學(xué)交流、引進(jìn)西方技術(shù)、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力，更可以利用專業(yè)英語(yǔ)來(lái)對(duì)外宣傳中醫(yī)思想以及理論，使得中醫(yī)可以走出國(guó)門。這也意味著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式在前期分析、目標(biāo)確定、教學(xué)策略、媒體選擇、資源利用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上都有相對(duì)獨(dú)特之處。

1 ESP 理論簡(jiǎn)介

ESP 是專門用途英語(yǔ)的英語(yǔ)單詞縮寫，其源自于韓禮德創(chuàng)建的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域理論。其和EGP即普通用途英語(yǔ)相對(duì)，具有學(xué)習(xí)者特定性、語(yǔ)言運(yùn)用的專業(yè)性職業(yè)性。在ESP 理論指引下的職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，教師都能夠站在職業(yè)化角度將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)彼此融合，最終目的是能夠使得學(xué)生交流更加職業(yè)化、規(guī)范化。而對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域來(lái)說，能夠?qū)崿F(xiàn)世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域英語(yǔ)使用的統(tǒng)一性，從而利于國(guó)際醫(yī)學(xué)交流，對(duì)世界醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義[1]。

2 ESP 理論下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

想要在ESP 理論下來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)展開模式設(shè)計(jì)，就需要抓住其最大的特點(diǎn)，那便是“專業(yè)用途”，要明白它并非是普通英語(yǔ)，而是要結(jié)合醫(yī)學(xué)具有的特點(diǎn)來(lái)完成英語(yǔ)教學(xué)。而教學(xué)模式設(shè)計(jì)都必須具有六個(gè)層面，即前期分析、目標(biāo)確定、教學(xué)策略、媒體選擇、資源利用、學(xué)習(xí)（教學(xué)）評(píng)價(jià)，這是任何一堂課都不可或缺的六個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合ESP 理論，將醫(yī)學(xué)專業(yè)性融入這六個(gè)環(huán)節(jié)，便形成了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的具體模式。

（1）前期分析。首先，分析教材目的是為了明確教材特點(diǎn)以及具有的教學(xué)作用，各章節(jié)彼此間聯(lián)系，要對(duì)其系統(tǒng)性進(jìn)行梳理。其次，課程分析主要是找到課程特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)；再次，學(xué)生分析目的是掌握每一位學(xué)生的基礎(chǔ)，包括其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、英語(yǔ)基礎(chǔ)。課程分析、學(xué)生分析對(duì)于教師采取什么樣的教學(xué)方法有著直接影響。在前期分析當(dāng)中，教師要知道ESP 英語(yǔ)教學(xué)和普通教學(xué)不同，學(xué)生普遍已經(jīng)擁有專業(yè)知識(shí)以及一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師能夠在前期分析當(dāng)中，抓住“專業(yè)用途”來(lái)對(duì)教材、課程、學(xué)生進(jìn)行綜合考量，這樣才能確保后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)工作順利展開[2]。

（2）目標(biāo)確定。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)自然是讓學(xué)生看得懂醫(yī)學(xué)資料、能夠翻譯專業(yè)文獻(xiàn)、能夠書寫專業(yè)的英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文、能夠順暢進(jìn)行專業(yè)的醫(yī)學(xué)交流等。當(dāng)然并非是一堂課就能達(dá)成這些目標(biāo)。所以有必要分解目標(biāo)，而分解目標(biāo)的合理性是以課程內(nèi)容為基準(zhǔn)的，即要結(jié)合每一堂課來(lái)確認(rèn)階段目標(biāo)。

（3）教學(xué)策略。教學(xué)策略包含了教學(xué)思想、教學(xué)方法、技術(shù)手段三方面內(nèi)容。需要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，保證策略的可實(shí)施性和有效性。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)生本位”是最基本的教學(xué)思想；項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等則是教學(xué)方法的具體代表；多媒體交互則是具體技術(shù)組成之一。不同的教學(xué)方法需要不同的教學(xué)材料、不同的教學(xué)技術(shù)手段。例如在項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，可以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生以某個(gè)手術(shù)為情境展開手術(shù)過程，將涉及到的專業(yè)英語(yǔ)融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生全程英語(yǔ)表達(dá)出患者的血壓變化、病情進(jìn)展、處理方案以及護(hù)理注意事項(xiàng)等，實(shí)現(xiàn)主刀醫(yī)生、麻醉師、第一助手、第二助手、器械護(hù)士、巡回護(hù)士之間順暢溝通。

（4）媒體選擇。在現(xiàn)代信息社會(huì)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、自媒體自然成為首選媒體，另外需要結(jié)合課堂內(nèi)容，融入掛圖（病理學(xué)掛圖、病例掛圖等）以及醫(yī)學(xué)模具等。為了使得學(xué)生記住和人體臟器、疾病等有關(guān)單詞，筆者認(rèn)為融入智能教學(xué)媒體十分關(guān)鍵，即在模具內(nèi)融入智能板塊，觸摸到某個(gè)臟器時(shí)會(huì)有對(duì)應(yīng)單詞出現(xiàn)，并會(huì)就該臟器的組成、易發(fā)疾病等展開介紹，這便于學(xué)生掌握專業(yè)單詞以及專業(yè)句式。

（5）資源利用。主要有教材、校本教材、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能系統(tǒng)、掛圖、模具等，資源利用要圍繞課程內(nèi)容以及具體的教學(xué)活動(dòng)，需要做到較高匹配性，杜絕資源亂用。例如前文所述的項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中涉及到了更多的資源，包括醫(yī)學(xué)模具、醫(yī)療器械以及一些儀器設(shè)備。

（6）學(xué)習(xí)（教學(xué)）評(píng)價(jià)。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)：具體是教師面對(duì)學(xué)生征集評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行打分。同時(shí)也有教師的自我評(píng)價(jià)。第二，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師以形成的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也進(jìn)行自評(píng)。

3 ESP 理論下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)存在的問題

（1）忽略了學(xué)生主體性。在很多此類課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)里，因?yàn)槊鎸?duì)的是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師一般都會(huì)因?yàn)樗麄兪浅扇说木壒识扇鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方法學(xué)生處在被動(dòng)地位，難以形成較高的學(xué)習(xí)興趣。這也是因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)具有的專業(yè)性決定的，其難以向普通英語(yǔ)融入生活化場(chǎng)景，導(dǎo)致教學(xué)上的僵化[3]。

（2）現(xiàn)代媒體融入不足。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要融入互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，這是因?yàn)殡S著時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)了很多新病癥新病理，例如這次新冠病毒便是如此，其具有廣泛傳染性。通過現(xiàn)代媒體學(xué)生可以提前了解醫(yī)學(xué)有關(guān)知識(shí)，并結(jié)合教材單詞、句式等可以提前預(yù)習(xí)，這樣降低課堂學(xué)習(xí)難度，也能夠顯著提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。但目前來(lái)看現(xiàn)代媒體融入并不樂觀，智慧課堂更是少見。

（3）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。主要是教師的思維難以轉(zhuǎn)變，高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師年齡偏大，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式。而存在的少部分年輕教師雖然具有創(chuàng)新精神，但是其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，創(chuàng)新思想和實(shí)際結(jié)合不嚴(yán)密。最終導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)上的整體滯后。

（4）專業(yè)教師師資不足。我國(guó)普遍缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師，或者說缺乏既精通醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)又擅長(zhǎng)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教師，可以說這類教師在醫(yī)學(xué)高校內(nèi)普遍稀缺。正是因?yàn)槿瞬艆T乏才從根本上導(dǎo)致了我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)上的不足。

4 提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)水平的策略

（1）重視學(xué)生主體地位。即在具體教學(xué)當(dāng)中可以展開系統(tǒng)學(xué)生分析，了解每一位學(xué)生具體情況，然后結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)展開具體的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為鑒于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞艱深、句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜專業(yè)，可以融入具體的“思維導(dǎo)圖”，利用思維導(dǎo)圖具有的化抽象為具象作用，傳授給學(xué)生們良好的單詞記憶方法。Dynia（痛）、cradio（心），二者結(jié)合cradioDynia 便是心痛之意。類似的單詞還有很多，都是可以拆解成為兩個(gè)獨(dú)立意義單詞。思維導(dǎo)圖作為思維工具，對(duì)應(yīng)了人類學(xué)習(xí)圖像思維特點(diǎn)，能夠快速精準(zhǔn)地記住單詞，提高單詞記憶效率。不管是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好壞，思維導(dǎo)圖都有一定的提升作用[4]。

（2）提高教學(xué)現(xiàn)代媒體水平。例如前文筆者所述的智慧課堂就是非常必要的工具，其從環(huán)境塑造、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都有積極影響，能夠使得師生、生生交流互動(dòng)更充分，提高聽說讀寫譯水平，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。最主要這樣的智慧課堂模擬了醫(yī)學(xué)場(chǎng)景，通過反復(fù)練習(xí)建立了學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的習(xí)慣。

（3）積極創(chuàng)新教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法、分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等，其都對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。需要教師融入這些教學(xué)方法的同時(shí)，能夠不斷形成自己較為創(chuàng)新的教學(xué)方法方案。其中實(shí)現(xiàn)老中青教師隊(duì)伍的教學(xué)研討是必要的，使得他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）積極培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)人才。這一點(diǎn)并非一個(gè)學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)的，是需要社會(huì)各個(gè)主體參與其中，能夠投入一定的時(shí)間和精力去篩選人才，并能夠?yàn)槠渎殬I(yè)發(fā)展提供空間。要提高此類人才的工作價(jià)值，使得其肯定自我價(jià)值，愿意投入到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，并愿意親自進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

在EPS 理念下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)必須要圍繞“專業(yè)用途”“職業(yè)素養(yǎng)”等來(lái)具體展開，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性、知識(shí)性、技術(shù)性的充分融合。能夠建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)職業(yè)化，職業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)化，最終夯實(shí)學(xué)生英文思維，能夠自然交流、書寫。