陳穎

摘 要： 基于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“教學(xué)及評(píng)價(jià)建議”，從作業(yè)的內(nèi)涵、地理學(xué)科特點(diǎn)等方面初步探討綜合實(shí)踐作業(yè)的定義及設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)的必要性，并以繪圖類、調(diào)查類、活動(dòng)設(shè)計(jì)類作業(yè)為例分享部分作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 地理學(xué)科核心素養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn);綜合實(shí)踐作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.206

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“教學(xué)及評(píng)價(jià)建議”中“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會(huì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程”[1]，要求教師在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。地理教師在課堂教學(xué)中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是卻忽略了地理作業(yè)的作用，本文以綜合思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，初步探討基于核心素養(yǎng)的初中地理創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

1 綜合實(shí)踐作業(yè)的定義

地理作業(yè)是指地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、可以幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)、發(fā)展地理技能和培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的任務(wù)[2]，地理實(shí)踐活動(dòng)是指地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。把二者結(jié)合起來理解地理綜合實(shí)踐作業(yè)，即教師以作業(yè)的形式布置的幫助學(xué)生獲得地理知識(shí)、提高地理學(xué)科素養(yǎng)的一切校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)[3]。

2 設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)的必要性

2.1 傳統(tǒng)的地理作業(yè)不利于學(xué)科素養(yǎng)的提高

傳統(tǒng)的靜態(tài)作業(yè)主要存在以下三個(gè)問題：一是作業(yè)形式單一，題目主要來自書本配套練習(xí)、教輔資料、以及少量教師自命題;二是作業(yè)目標(biāo)單一，作業(yè)的功能定位在“鞏固知識(shí)”上，缺乏實(shí)踐探究類、學(xué)科思維方式培養(yǎng)類作業(yè);三是作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，在假設(shè)的場(chǎng)景中讓學(xué)生反復(fù)演練知識(shí)，缺乏實(shí)踐性與生活性。

2.2 地理學(xué)科特點(diǎn)要求設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)

地理學(xué)科最大的特點(diǎn)就是具有綜合性與實(shí)踐性，地理環(huán)境包含自然要素和人文要素兩個(gè)層面，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、分析地理問題時(shí)要將這兩方面的要素結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析，才能獲得地理現(xiàn)象的整體認(rèn)知。地理綜合思維它不僅是地理學(xué)科的主導(dǎo)思維方式，更是未來公民詮釋問題的必備品質(zhì)，因此地理學(xué)科特點(diǎn)要求必須開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.3 作業(yè)的內(nèi)涵要求設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)

《教育大辭典》認(rèn)為“作業(yè)”是為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而由學(xué)生獨(dú)立完成的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類[4]。從概念本身來看，作業(yè)不僅包括靜態(tài)的書面作業(yè)，校內(nèi)外開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)也成為作業(yè)的一種形式。

3 綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)案例

3.1 繪圖類作業(yè)

繪圖是讀圖的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用多種手段搜集繪圖信息并在頭腦中形成清晰的表象，再運(yùn)用多種工具把頭腦中的信息轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)。繪圖的過程就是理論與實(shí)踐向結(jié)合的過程，在檢驗(yàn)學(xué)生繪圖技巧的同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力和區(qū)域認(rèn)知能力。

3.2 調(diào)查類作業(yè)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊的自然環(huán)境（特殊地貌、河流、植被等）與人文地理現(xiàn)象（工業(yè)布局、交通現(xiàn)狀、特色民居等）展開調(diào)查，剖析其與周圍地理事物之間的關(guān)系，解釋其形成的原因，探討問題解決的措施。這樣的作業(yè)既可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值，又可以提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力與綜合思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

3.3 動(dòng)手設(shè)計(jì)類作業(yè)

活動(dòng)設(shè)計(jì)類作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)生活中的某一實(shí)際問題提出解決方案，例如：設(shè)計(jì)地理調(diào)查方案、旅游攻略或者研學(xué)路線等。在這一過程中要求學(xué)生學(xué)以致用，利用多種途徑搜集信息、處理信息并形成解決問題的方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐能力和綜合思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐作業(yè)不僅僅局限在上述“作業(yè)示例”，我們還可以將完成作業(yè)的時(shí)間分為短期、中期、長(zhǎng)期，組織形式分為個(gè)人、小組、集體，也可以嘗試角色扮演、活動(dòng)競(jìng)賽、調(diào)查訪談等多種形式，只要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的終生發(fā)展，就能促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定，中國(guó).義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 黃金瑩.初中地理課堂作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].2018.

[3] 黃榮.初中地理實(shí)踐性假期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，019（008）：91-92.

[4] 王煥勛.實(shí)用教育大詞典[M].北京師范大學(xué)出版社，1995.