賀習勇

摘 要： 高中地理學科的特點在于其知識內(nèi)容多且復雜，同時涵蓋的知識面很廣，一直以來都是學生學習比較困難的學科。因此，對于其教學模式的探索和改革從未停止過，尤其在新課標和核心素養(yǎng)理念提出之后，如何提升高中地理學科的課堂教學有效性更是成為了地理教師關注的焦點問題。本文以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，探討了高中地理課堂提問的有效策略。

關鍵詞： 地理核心素養(yǎng);高中地理;教學提問

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.159

1 引言

從新課標對高中地理教學的定位可以知道，現(xiàn)代高中地理教學早已突破了知識傳授本身，而更傾向于學生綜合能力的發(fā)展、思維能力的提升、知識應用能力的培養(yǎng)、探究精神的引導以及全局觀的形成，這些也正是核心素養(yǎng)對高中地理提出的要求。作為教學中的一種常用手段，提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，通過課堂提問，能夠幫助回顧知識點，建立起新舊知識點之間的聯(lián)系，幫助學生完善知識結構，更給了學生表現(xiàn)和發(fā)揮的平臺，踐行了以生為本的教育理念，從而促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 地理核心素養(yǎng)概述

高中地理核心素養(yǎng)，簡單來說，就是讓學生具備將所學地理知識轉化為一種能夠解決實際問題、應用于實踐的能力和技能，讓知識成為武裝自己的一種工具或者手段。地理核心素養(yǎng)理念的提出是對傳統(tǒng)教學觀念的根本性顛覆，讓高中地理教學不再停留在知識學習本身，而更加注重知識轉化為能力的培養(yǎng)和解決實際問題技能的掌握。很長一段時間以來，學生都在“背”地理，背知識點、背題，為的是更好的應對考試，結果是，學生無法建立起對地理學習的正確認識，地理學習僅停留在短暫記憶的層面，不知如何建立起“知識-實踐”之間的聯(lián)系。而地理核心素養(yǎng)要求的高中地理學習是具有終身性、實踐性和全面性的特點。具體來說，就是要讓通過地理學習，引導學生將所學知識轉化為自身的一種能力，而這種能力才是決定學生未來發(fā)展的關鍵，才會伴隨學生終身。其次，就是要明確知識學習的最終目的是實踐、是應用、是解決實際問題，因此，要學習的并不是知識本身，而是技能的掌握和對知識的理解。

3 高中地理課堂教學提問開展現(xiàn)狀

課堂提問并不是一個新鮮的事物，事實上，任何學科都會根據(jù)教學進度和內(nèi)容設計相應的提問環(huán)節(jié)。但問題是，提問的效果如何，是否達到了提問的目的。對于高中地理課堂來說，提問更是必不可少的環(huán)節(jié)，是師生互動的有效途徑，是教師對學生知識點掌握情況的考察，也是促進學生能力和思維發(fā)展的關鍵。但教學實踐表明，課堂教學提問仍然存在一些問題，具體來說，有以下兩個方面。

首先是提問缺少合理性。問題設計是提問的關鍵，問題的設計既要與教學內(nèi)容相關聯(lián)，又要具有一定的難度，既要具備一定的趣味性，又能夠激發(fā)學生的思考，簡單說，就要說“既要有內(nèi)涵，又要有外延”。但很多教師的提問更多是為了提問而提問，問題缺少難度，問題的答案很容易得出，讓學生喪失了思考和探索的欲望?；蛘呤莾H停留在知識點本身，缺乏擴展性，無法讓學生的思維和眼界得到擴展。

其次，還有一些教師忽略了教學提問，為了趕進度，甚至好幾節(jié)課堂才提問一次，盲目的趕進度，導致師生之間缺乏應有的互動，也無法讓教師掌握學生的學習狀況，造成課堂教學效果低下，阻礙了學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學問題的策略

4.1 精心設計提問環(huán)節(jié)

為了讓課堂教學提問達到期望的效果，教師要對提問環(huán)節(jié)進行設計，通過提問，既實現(xiàn)了知識的回顧，有為新內(nèi)容的講授做了鋪墊，實現(xiàn)新舊知識的完美過渡語銜接，實現(xiàn)知識點之間的串聯(lián)，幫助學生查缺補漏的同時，完善知識結構。更重要的是利用問題促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

問題選擇的關鍵在于既要與知識點有關，又要讓問題的答案需要經(jīng)過思考才能找到，引導學生進行思考和探究。以人教版高中地理必修一第一章《行星地球》為例，問題的設計可以更有針對性和擴展性，比如“地球與宇宙的關系”“地球與其他星星相比的特殊性”等，這些問題既是圍繞教學內(nèi)容開展，答案又不能直接從教材中找到，考察的是學生日常的知識積累和思維能力。圍繞這些問題展開的提問教學才能激發(fā)學生的思考熱情，才能達到較好的目的。

4.2 以問題促進學生正確價值觀形成

核心素養(yǎng)理念的提出就是為了轉變傳統(tǒng)教育觀念中過分注重知識學習本身而忽略學生思維、能力、價值觀等真正決定學生未來發(fā)展因素的局面。對于地理學習也不例外，教材中所包含了很多關于能源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，而這些內(nèi)容的設計就是為了引導學生建立正確的價值觀念，提升全局意識，樹立節(jié)能環(huán)保意識。因此，教師在提問環(huán)節(jié)，可以有意識的將這些元素融入問題中，引導學生樹立正確的價值觀、環(huán)保觀，提高對可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能環(huán)保的理解和認識。

以必修一第四節(jié)《全球氣候變化》和第三節(jié)《水資源的合理利用》等內(nèi)容實際上都包含了環(huán)保、能源等因素，因此，教師可以讓學生自己來說一說對全球氣候變化和水資源利用的看法和建議。通過一些開放性強的問題設計，更有利于學生思維能力和價值觀的發(fā)展。

4.3 設計生活化問題，實現(xiàn)知識的實用價值

實現(xiàn)知識的應用價值，讓學生掌握利用所學知識解決實際問題的技能既是新課標對高中地理提出的基本要求，也是核心素養(yǎng)對高中地理提出的期望。因此，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，帶領學生尋找到開啟知識應用大門的鑰匙，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在學習到與生活相關的地理內(nèi)容的時候，教師要選擇一些生活化的問題，或者選擇一些社會熱點問題，讓學生發(fā)表自己的看法，一方面是讓學生感受到地理知識的實用性，另外也是實現(xiàn)多學科知識融合應用的表現(xiàn)。比如在人教版必修2中有關人口內(nèi)容的時候，教師就可以以社會比較關注的“二胎”和建國之初提出的“計劃生育”政策進行對比分析，以及城市中的“農(nóng)民工”和“留守兒童”問題，從本質(zhì)上講，這是社會性問題，但都與地理知識相關聯(lián)。教師可以讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，這個過程就是多學科知識關聯(lián)、知識應用以及價值觀形成的過程。

結語：總之，現(xiàn)階段，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為高中地理教學的最終也是最高目標，是決定學生未來發(fā)展的關鍵。因此，對于教師來說，要利用有限的課堂教學時間，利用教學提問環(huán)節(jié)科學合理的選擇問題，以提高和促進學生綜合能力的發(fā)展和良好價值觀的養(yǎng)成，從而促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1] 王安邦.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問方法研究[J].才智，2020，000（017）：144.