摘 要：大自然的萬事萬物都是豐富多彩的，寒來暑往的千變?nèi)f化、雨雪風(fēng)霜的奇妙景象，填充了孩子腦中的美好畫面。對于翱翔于天際的飛禽、遨游于海底的魚蝦、奔跑于大地的蟲獸、綻放于田野的花草、矗立于路邊的大樹，我們對它們都有太多的好奇和驚嘆。而小學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)，不僅需要豐富的想象力，還需要一定的景物描寫技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 景物描寫 策略

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，小學(xué)生接觸外界事物的機(jī)會和途徑越來越多。小學(xué)生不僅可以從課本上了解美麗的大自然，還可以通過電視、手機(jī)、電腦等一些網(wǎng)絡(luò)媒介領(lǐng)略大自然。奔流不息的山川河流、廣闊富饒的草原田野、一望無際的沙漠海洋都可以通過文字，讓它們呈現(xiàn)在眼前。因此，景物描寫對小學(xué)生來說非常重要，對提高他們的表達(dá)能力和想象力具有重要的作用。小學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)，可以采取以下策略。

一、仔細(xì)觀察，把握景物的主要特征

在進(jìn)行景物描寫時(shí)，我們首先要做的工作就是確定描寫對象，否則會輕重不分、邏輯混亂。確定描寫對象之后，我們要對景物進(jìn)行全面、長期、仔細(xì)的觀察。觀察的第一步是對景物建立一個(gè)整體構(gòu)架，然后抓住它的主要特征，進(jìn)行局部描寫。

另外，我們在描寫景物時(shí)，不僅要觀察它的輪回變換和生長衰老，更不能忽視它的基本特征，如顏色、形狀、大小、數(shù)量。之后我們還要對景物的特征進(jìn)行橫向或縱向的對比，通過對比分析，可以幫助小學(xué)生深刻認(rèn)識并了解被描述景物的關(guān)鍵特征。

二、確定角度，明確景物的觀察位置

確定描述景物的觀察點(diǎn)、明確景物的主要觀察角度是實(shí)現(xiàn)觀察目的的有效方式，也是進(jìn)行景物描寫的關(guān)鍵。只有正確選擇景物的觀察角度，確定景物最好的觀察位置，才能準(zhǔn)確描述景物的方位特征，正確進(jìn)行景物描寫。

需要指出的是，完整的景物描寫是不局限一個(gè)觀察點(diǎn)的，為了更加全面詳盡地觀察和描寫景物，很多時(shí)候我們都需要改變觀察的立足點(diǎn)。而立足點(diǎn)之間的變化也是有一定的空間邏輯順序的，主要包括觀察的順序和觀察的角度兩個(gè)方面。由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)到外、由外到內(nèi)、從上到下、從下到上、從右到左、從左到右，都是比較常見的觀察順序變換。另外，觀察順序的變化還包括從局部變?yōu)檎w，從整體變?yōu)榫植浚瑥闹虚g向兩邊擴(kuò)展，從兩邊向中間收縮等。而眺望、近觀、仰視、平視、俯視等也都是常見的觀察角度變化。正如詩中所說，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對景物觀察的立足點(diǎn)不同，描述出來的景物形象也不一樣。

三、有序描寫，增強(qiáng)景物的描述邏輯

雖然景物描寫沒有明確的規(guī)范，但是文章的撰寫還是有一定的順序可以遵循和參考的。目前來看，小學(xué)生對一個(gè)景物進(jìn)行描寫主要遵循以下兩個(gè)順序。

首先是空間觀察順序。它又包括兩種，第一種空間觀察順序的立足點(diǎn)是固定的，即人與景物的相對位置是不變的，改變的是我們觀察景物的視線。跟著移動(dòng)的視線，我們可以看到同一個(gè)景物的不同位置，看到不同位置上的不同景物的特點(diǎn)，然后將觀察到的各個(gè)景物記錄下來。而另一種空間觀察順序的立足點(diǎn)不是固定的，也就是說我們可以圍繞不移動(dòng)的景物進(jìn)行移動(dòng)，這也意味著景物和人的相對位置是不斷變化的。這種空間觀察順序常用于比較大型的景物，如對人民英雄紀(jì)念碑的觀察，就需要觀察者移動(dòng)自身的位置，對景物進(jìn)行全面觀察?？梢韵葟哪厦骈_始，依次移動(dòng)到東面、北面和西面，這種觀察順序有時(shí)候也被稱為游覽順序。

其次是時(shí)間觀察順序，這個(gè)比較容易理解。因?yàn)槲覀兌贾朗挛锊皇且怀刹蛔兊?，它會隨著時(shí)間的推移而慢慢發(fā)生變化，這種變化同樣適用于景物。因此，小學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)，也要觀察景物在不同時(shí)間內(nèi)的不同特征。比如樹木的生長：春天發(fā)芽，夏天茂盛，秋天落葉，冬天寂寥。在進(jìn)行景物描寫時(shí)，我們不僅可以寫不同時(shí)間段內(nèi)同一個(gè)景物的不同特征，也可以寫同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)一個(gè)景物的典型特征，進(jìn)而呈現(xiàn)一個(gè)豐富多彩、活潑有趣的大自然。尤其是對于小學(xué)生來說，一定的空間順序和時(shí)間順序能使他們對景物的描寫更加有序和自然，帶給讀者美的感受，而不會有混亂無章的感覺。

四、運(yùn)用感官，提高文章的生動(dòng)性

以上三點(diǎn)策略，可以使小學(xué)生在景物描寫時(shí)邏輯清晰、層次分明，但是如果想要給讀者留下深刻的感受，還需要豐富的文采?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”就強(qiáng)調(diào)了文采的重要性。沒有文采的文章是枯燥乏味的，是無法長久流傳下去的。而對小學(xué)生文采的培養(yǎng)主要通過多種感官的同時(shí)調(diào)用，這也是景物描寫時(shí)的一個(gè)重要技巧。

通過視覺描繪景物的形狀外觀，通過聽覺描繪景物的聲音，通過嗅覺描繪景物的氣息，通過味覺描繪景物的氣味，最后通過觸覺描繪接觸景物的感受，最后將五種感官進(jìn)行綜合，完成景物描寫。

另外，小學(xué)生還要充分利用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合排比、比喻、夸張、擬人等修辭技巧，這樣呈現(xiàn)出來的景物描寫就會活潑有趣、栩栩如生，讓人仿佛身臨其境、觸手可及，感覺自己能夠看到它、摸到它一樣。毋庸置疑，這樣的文章是優(yōu)秀的、出彩的，是“行之遠(yuǎn)”的。

五、動(dòng)靜結(jié)合，增加景物的畫面感

小學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)，并不意味著只單純地寫靜景或動(dòng)景，而是要兩者結(jié)合，增強(qiáng)文章的水平。

景物的靜態(tài)描寫可以較好地將景物的靜態(tài)特征、整體形態(tài)描繪出來，但是只進(jìn)行靜物描寫，會使文章顯得呆板無趣。動(dòng)態(tài)描寫則可以較好地將景物的變化狀態(tài)體現(xiàn)出來，但是只進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，可能會使文章喪失穩(wěn)定性。兩種描寫手法各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有將兩者結(jié)合起來，才能充分將景物的各種形態(tài)、變化完美地表達(dá)出來。

其實(shí)，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)在日常生活中的界限并不是特別明確。比較典型的就是毛主席《沁園春·雪》中描繪的“山舞銀蛇，原馳蠟象”。蜿蜒的雪山像舞動(dòng)的銀蛇，莽莽的雪域像奔馳的蠟像，這些描述就抓住了景物的主要特征、動(dòng)靜結(jié)合，給人以美的享受。雪山、高原都是千百年來不會變動(dòng)的靜物，但是詩人通過自己的想象，讓他們變成了飛舞、奔馳的動(dòng)景，這就要求在景物描寫時(shí)，一定不能只限于景物的外觀形態(tài)，而要仔細(xì)觀察景物的特征，讓景物描寫伴隨著聯(lián)想和想象。因此，小學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)，要注意以靜寫動(dòng)，以動(dòng)寫靜，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。但是也要注意，詞藻的堆積是不可取的。

六、融情于景，描寫自己的主觀感受

一篇好的景物描寫文章并不是單純寫景，或者說并不是單純?yōu)榱藢懢岸鴮懢?。在進(jìn)行景物描寫時(shí)，有一句非常有名的話“一切景語皆情語”，雖然我們描繪的景物是客觀的，是沒有思想的，但是作為描寫景物的人，是有自己的想法，有自己的感情的，而且在寫作過程中，我們要把自己的感受通過文字表達(dá)出來，進(jìn)而抒發(fā)自己的情感。因此，很多景物描寫的最終目的實(shí)際上是在抒情。沒有情感的景物描寫，就像喪失了顏色的花朵，是難以深入人心的。

小學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)，要將自己的感情與描寫的景物融為一體，將自己看到景物時(shí)的感受通過文字描述和表達(dá)出來，在字里行間體現(xiàn)出自己的喜怒哀樂、真情實(shí)感。這樣才能在情感上與讀者產(chǎn)生共鳴，優(yōu)化文章的內(nèi)容。

總之，準(zhǔn)確把握好景物描寫是寫作的重要基礎(chǔ)。為了提高景物描寫的水平，小學(xué)生需要在日常生活中認(rèn)真觀察景物的形態(tài)特征，根據(jù)寫作要求確定最佳的景物觀察角度，并按照一定的空間或時(shí)間順序，結(jié)合多種感官，將自己的感情融入景物描寫中，從而讓大自然的神奇與美麗展現(xiàn)在文章的字里行間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周清志《小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討》，《中國校外教育》2015年第34期。

[2] 潘陽《提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略研究》，《新課程學(xué)習(xí)（上）》2014年第11期。

[3] 包江紅《小學(xué)生景物描寫四部曲》，《當(dāng)代教研論叢》2020年第6期。

（姚楊，1976年生，女，漢族，吉林省長春市九臺區(qū)人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師）