王麗萍，覃鈺杰，白 海，鄧 娟

(1.桂林理工大學南寧分校，廣西南寧，530001；2.廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院，廣西桂林，541001)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出，高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。[1]2018年 2月 21日至 22日，全區(qū)教育大會在南寧召開。自治區(qū)黨委書記、自治區(qū)人大常委會主任鹿心社，自治區(qū)黨委副書記、自治區(qū)主席陳武出席會議并講話。[2]會上，自治區(qū)主席陳武指出：“廣西教育事業(yè)取得長足進步，但發(fā)展還很不平衡不充分，與全面建成小康社會的新要求、與國家戰(zhàn)略部署的新要求、與人民群眾對教育的新要求相比，仍然存在較大差距，必須通過改革創(chuàng)新去破解。大力發(fā)展特色職業(yè)教育，推進‘雙一流’建設(shè)，全面提升高等教育水平?！盵2]這就要求，應(yīng)用型本科學生不僅要熟練掌握專業(yè)理論知識，還能在崗位上熟練進行實踐操作，同時具備一定的創(chuàng)造或創(chuàng)新能力，推動企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備或生產(chǎn)技術(shù)的改造和更新。[3]

作為工程教育專業(yè)準則，《華盛頓協(xié)議》從學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七個方面對工程專業(yè)教育提出了具體要求。本文以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，從以上七個方面對其人才培養(yǎng)進行研究與實踐。

二、教學現(xiàn)狀

(一)學校和企業(yè)層面

首先，高職—應(yīng)用型本科院校教育模式和教學手段處在“?？婆囵B(yǎng)—本科培養(yǎng)”的過渡期。[4]由于經(jīng)驗缺失，學校大多沿用高職或采用本科的教學方案和人才培養(yǎng)方案， 缺少職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使很多畢業(yè)生就業(yè)后難以很好地勝任崗位，就業(yè)后出現(xiàn)需要在企業(yè)進行再培訓的現(xiàn)象。

其次，課程開發(fā)進程緩慢或停滯不前。原因在于：大多數(shù)教師教學任務(wù)較繁重，大部分時間花在日常教學，沒有時間和精力參與課程改革與建設(shè)，更沒有時間和機會了解企業(yè)的真實需求。

最后，學校作為主體與企業(yè)缺乏溝通。學校不能及時了解持續(xù)變化的行業(yè)崗位對勞動者能力的詳細需求，校企雙方在勞動者能力及其標準的溝通上存在障礙。

(二)專業(yè)教師層面

首先，高校教師觀念還未轉(zhuǎn)變，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。大部分高校教師將更多的時間放在了課堂講授上，沒有走入實訓室、企業(yè)車間實踐，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學生在課堂學習時難以通過實踐來理解和消化相關(guān)的專業(yè)理論知識。

其次，教師的“教”與學生的“學”缺少專業(yè)技能、崗位需求的指導(dǎo)。在高職—應(yīng)用型本科院校中，教師大多為高校畢業(yè)生，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)深深根植于教師的思想中。盡管在課程設(shè)計時，教師也力求體現(xiàn)崗位的實際需求，但由于自身缺少實踐知識，他們也很難把企業(yè)崗位和專業(yè)技能的需求聯(lián)系起來。

最后，教師難以將工匠精神融入課程。教師在教學的過程中不僅要傳授課程知識，還要進行“課程思政”，時刻注意對學生工匠精神的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段，大部分教師很難在向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識的同時，融入實踐操作需要的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識和樂于鉆研的工匠精神。

三、工程專業(yè)教育認證對教學的意義

(一)理論意義

工程專業(yè)教育認證標準規(guī)定了本科專業(yè)在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件七個方面的具體要求。[5]高職—應(yīng)用型本科院校要以此為依據(jù)，持續(xù)改進教學的方式、方法，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。

(二)實踐意義

目前，高職—應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)機制還處在不斷發(fā)展和完善的過程中，大多數(shù)學校以工程教育認證為標準來推動機械設(shè)計制造及其自動化課程的建設(shè)和教學改革，從而規(guī)范和促進有關(guān)教學的建設(shè)。

四、基于工程專業(yè)教育認證的人才培養(yǎng)的改進

(一)從學生出發(fā)，制訂和完善適應(yīng)學生發(fā)展的措施和方案

高職—應(yīng)用型本科院校要將“課程思政”的教育理念應(yīng)用到每門課程的規(guī)劃中，融入專業(yè)課的教學，與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，完善學生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施，并讓其服務(wù)于專業(yè)知識的學習。例如在通識必修課中，學校開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，使學生在大學初期便形成職業(yè)規(guī)劃的意識，同時定期開展“職業(yè)規(guī)劃大賽”，以比賽的形式促進學生職業(yè)素質(zhì)的提升。不僅如此，學校可以開展大學生心理健康教育課程和思想道德教育活動，促進學生良好品德和行為習慣的養(yǎng)成，還可以在通識選修課中設(shè)置藝術(shù)鑒賞、國學經(jīng)典與文化傳承等課程，并以學?；蛳挡繛閱挝?，定期開展藝術(shù)、文化、詩詞等相關(guān)主題的活動，在豐富學生課余生活的同時，陶冶情操，豐富內(nèi)涵。

此外，各種措施與方案的制訂和實施都離不開對學生的評價。在整個教學與學習的過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)進行多元、可行的評價，并將競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、專業(yè)認證考試、論文發(fā)表與交流、科研活動、課外實踐活動、完成素質(zhì)拓展教育任務(wù)等創(chuàng)新素質(zhì)細化為學分，納入評價標準。

(二)制訂基于工程教育專業(yè)認證標準的人才培養(yǎng)目標

工程教育認證標準明確提出專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的培養(yǎng)目標。學校要結(jié)合廣西的人才需求、自身的辦學定位和專業(yè)性質(zhì)，完善改進應(yīng)用型本科機械類人才培養(yǎng)方案，以“努力培養(yǎng)具有包容心、判斷力、責任感，服務(wù)區(qū)域與行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用者”為目標和使命，著力培養(yǎng)具有健全人格、健康體魄、較高人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，視野開闊、基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新精神和實踐能力強的現(xiàn)場工程師和一線管理者，把學校建設(shè)成為高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)基地。

機械制造及其自動化應(yīng)用型本科專業(yè)著力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識，具有機械設(shè)計、機械制造、機械系統(tǒng)自動化等機械工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本知識，熟悉機械行業(yè)技術(shù)規(guī)范及標準，具有機械設(shè)計與加工技術(shù)應(yīng)用研究和開發(fā)的初步能力，能在機械工程及相關(guān)領(lǐng)域第一線從事設(shè)計制造、技術(shù)開發(fā)、設(shè)備維護、生產(chǎn)運行管理和營銷等方面工作的高級應(yīng)用型人才。

因此，在不斷完善通識教育的基礎(chǔ)上，學校要注重學生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)理論知識扎實、創(chuàng)新創(chuàng)造能力強，并具備較強動手能力的高素質(zhì)、高技能型人才。基于工程專業(yè)認證標準，以應(yīng)用型本科機械制造及其自動化為例，高職—應(yīng)用型本科院校需要構(gòu)建圖1所示的人才培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)。

圖1 專業(yè)培養(yǎng)目標

(三)以工程教育專業(yè)認證標準確定畢業(yè)要求

以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，基于工程認證標準，該專業(yè)的畢業(yè)要求與課程體系關(guān)聯(lián)矩陣明確了工程知識、問題分析、設(shè)計(開發(fā))解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理以及終身學習12項要求。該畢業(yè)要求旨在培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力(識讀機械零件圖、裝配圖的能力；機械產(chǎn)品設(shè)計、制造及設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理的基本能力)、職業(yè)道德、團隊協(xié)作、溝通交流以及終身學習等能力的人才。

畢業(yè)要求達成情況一般依靠問卷調(diào)查和必修課對支撐畢業(yè)要求指標點達成情況兩種途徑進行統(tǒng)計。以某校2015級機制專業(yè)為例，教師針對12項畢業(yè)要求設(shè)計調(diào)查問卷，劃分為不合格、合格、良好和優(yōu)秀四個等級。在考核階段，用人單位和畢業(yè)生填寫調(diào)查問卷，教師對所有調(diào)查反饋問卷進行匯總，并依據(jù)必修課程支撐指標點的強弱、課程學分學時(權(quán)重)，以學生的期考和過程評價(作業(yè)、實驗報告、設(shè)計等)計算學生的畢業(yè)評價結(jié)果，以此作為課程對該條畢業(yè)要求指標點的達成度評價。具體評價內(nèi)容如表1所示。

表1 專業(yè)畢業(yè)要求評價內(nèi)容

(四)以持續(xù)改進為目的，進行跟蹤評價與改進

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標的制訂和達成。[6]學校和教師要基于工程專業(yè)認證標準，以持續(xù)改進為目的，進行課程教學過程質(zhì)量監(jiān)控與跟蹤，定期開展課程質(zhì)量評價，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查反饋，分析培養(yǎng)目標的達成情況。之后，教師要將分析結(jié)果反饋到現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和教學中，進行完善，達到良性循環(huán)、持續(xù)改進的目的。

1.課程教學過程質(zhì)量監(jiān)控與跟蹤

課程教學過程質(zhì)量監(jiān)控與跟蹤需要學校教學管理部和教學質(zhì)量監(jiān)控中心在制訂課程教學計劃、教學過程和課程教學考核的過程中，進行定期的質(zhì)量跟蹤和評價。教學計劃的制訂要以學生為中心，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為目標，對不足之處進行改進；教學過程需要教師明確“教知識”和“培育人”的實質(zhì)，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不斷進行反思，不斷改進適應(yīng)學生發(fā)展的教學方式方法；課程考核是最終環(huán)節(jié)，通過檢測學生的學習能力和學習需求，向教師反饋教學情況，并以此為依據(jù)進行課程教學內(nèi)容調(diào)整。[7]因此，學校要完善課程考核評價持續(xù)改進體系，使考核評價多元化?？己瞬荒芫窒抻谄谀┛荚嚦煽儯€應(yīng)注重過程性考核評價，在課程學習的過程中基于工程專業(yè)認證標準，采用多種方式、多種內(nèi)容對學生的自主學習能力、技能達成情況等進行評價。以機械制圖與CAD課程為例，本課程開展線上、線下混合式教學。線上作業(yè)、在線測試以及平臺討論等環(huán)節(jié)成績的設(shè)置，旨在激勵學生積極參與課堂、培養(yǎng)自主學習的意識。線下考核的設(shè)置旨在考核學生的空間思維和制圖方法與規(guī)律。教師批改學生作業(yè)練習后要將作業(yè)返回給學生，學生再認真更正，期末交回檢查。若學生都能準時上交且認真更正，教師需要予以一定的獎勵，激勵學生平時認真練習，培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度。此外，教師可以設(shè)置實際技能操作繪圖訓練，用以考核學生對立體的綜合表達能力、繪圖的標準性和美觀性，讓學生通過不斷地改進繪圖，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。課程考核過程的材料需整理記錄在冊，持續(xù)改進課程教學設(shè)計、教學方式方法，提升教學質(zhì)量。

2.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋

畢業(yè)生的跟蹤反饋指定期對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。該環(huán)節(jié)由調(diào)查小組制訂涉及專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系設(shè)置等的評價方案，邀請用人單位、企業(yè)專家等共同參與協(xié)作，對應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生的目標達成情況進行評價，并提出意見和建議，從而制訂調(diào)查問卷分析報告，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學質(zhì)量進行持續(xù)改進。

(五)以工程教育專業(yè)認證標準設(shè)置課程體系

學校可以邀請行業(yè)或企業(yè)專家參與課程體系的建設(shè)，設(shè)置與本專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求相適應(yīng)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、工程實踐與畢業(yè)設(shè)計、人文社會科學類通識教育課程。以機械制造及其自動化為例，高職—應(yīng)用型本科院校的核心課程應(yīng)包括：機械制圖與CAD、理論力學、材料力學、機械原理、機械設(shè)計、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造工藝學、機床夾具設(shè)計、機電傳動與控制、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床等。主要實踐性教學環(huán)節(jié)為金工實習、機械測繪實訓、機械設(shè)計實訓、液壓與氣動技術(shù)應(yīng)用實訓、機械制造工藝與夾具設(shè)計實訓、電氣控制系統(tǒng)工程實習、數(shù)控技術(shù)實訓、機械制造裝備設(shè)計課程設(shè)計。這些課程要構(gòu)成互相銜接關(guān)聯(lián)的課程體系。學校要明確每個課程在課程體系中的地位、作用及其與其他課程的關(guān)系，并制訂指導(dǎo)課程的教學大綱，以此處理好該課程與先修課、平行課和后續(xù)課的銜接關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學?？梢愿鶕?jù)該課程具體支撐的畢業(yè)要求指標，確定課程目標，編制教學計劃，合理進行教學設(shè)計。

(六)組建適應(yīng)學生發(fā)展的教師團隊

要使機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教師團隊結(jié)構(gòu)合理，就要求教師隊伍中應(yīng)有企業(yè)高技能人員作為兼職教師，將企業(yè)實際需求與學生所需能力的培養(yǎng)引入課堂。同時，專任教師需具有足夠的教學能力，并能積極提高專業(yè)水平、積攢工程經(jīng)驗，并在科研方面能夠進行或參與工程實踐問題研究。同時，學校要引導(dǎo)團隊中不會教學的兼職教師和工程實踐能力不足的專任教師進行互補互學，并開展“老帶新”模式，讓專業(yè)帶頭人指導(dǎo)青年教師，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

(七)為專業(yè)建設(shè)提供支持條件

以桂林理工大學南寧分校為例，學校與上海潤品有限公司合作構(gòu)建了先進的智能制造虛擬仿真實驗教學中心，滿足了2000多名在校師生的實踐教學和科研需要。學校擬培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品加工、 自動控制、 虛擬仿真等 4 個教學團隊，各團隊成員具備開展理實一體教學的能力。學校系部還建有完善的校內(nèi)實訓基地，包括自治區(qū)級先進制造及智能制造示范特色專業(yè)及實訓基地(智能制造工廠)、數(shù)控加工中心、五軸加工中心、金工實訓中心、工業(yè)機器人實訓室、精密測量實訓室、3D 打印實訓室、CAD/CAM實訓室等 20 多個功能實訓室。實習和實訓基地在教學過程中為學生提供了參與工程實踐的平臺，各類課程建設(shè)也有了課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生自主學習使用。

五、總結(jié)

本文基于工程專業(yè)教育專業(yè)認證標準，從適應(yīng)學生全面發(fā)展的舉措、專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、教師團隊、專業(yè)建設(shè)支持條件等方面出發(fā)，探索了高職—應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位實際需求的對接、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。