文_顏明杰

在小學英語課程的教學中滲透德育，既能夠為語言教學帶來輔助作用，也可以讓學生通過語言的學習建立積極正面的價值觀，能夠讓學生在課堂上獲得成長。小學英語課程中的知識普遍生活化色彩濃厚，不少教學主題非常符合學生的興趣點，容易引起學生的學習探究欲望。教師可以充分利用教學內容的這些特點，給學生創(chuàng)建開放多元的課堂，并通過各種教學活動的創(chuàng)設鍛煉學生的多元學科能力，讓學生在課堂上更加積極投入，提高德育滲透效果，實現(xiàn)課程教學的多元培養(yǎng)目標。

營造良好的課堂交流氛圍

首先，教師可以在課堂上為學生營造良好的交流氛圍，讓學生在課堂上更加放松，學習投入更為充分?？紤]到課本中很多學習主題都是一些輕松有趣的話題，教師可以在創(chuàng)建教學過程時多設計一些學生之間交流討論的活動，以這樣的方式推進知識教學，讓學生快速進入學習狀態(tài)。同時，教師也可以和學生展開相應的互動，激發(fā)學生的語言表達能力，并且在問題討論的過程中能夠潛移默化地向學生傳遞積極正面的價值觀，促進德育的融入。這能夠快速提升學生的語言能力，讓學生在課堂上感受到英語學習的趣味。

比 如，在 針 對Unit 7 On the farm 這一單元展開教學時，教師可利用多媒體設備先給學生播放一段有關農場的短片。在學生觀看完后，教師可向學生提出相關問題：“Did you ever go to a farm? Which animal do you like the best?”這個話題立刻就能激起學生的討論興趣，學生會積極回答教師的提問，讓課堂氣氛變得輕松融洽。教師可以隨之展開文本教學，并結合這個主題培養(yǎng)學生環(huán)境保護的觀念和意識，這樣可以更好地發(fā)展學生的多元學科能力，加深學生對文本的理解程度。

激發(fā)學生的分享意識

小學生正處于逐漸認識外部世界的階段，在這個時期的教學中，教師不僅要加強對學生語言能力的培養(yǎng)，也要有意識地培養(yǎng)學生良好的行為方式和行為習慣，幫助學生構建積極正面的價值觀。讓學生懂得分享就是一個很好的教學出發(fā)點，教師在講到一些相關內容時，可以潛移默化地滲透這種思想，并讓學生體會到分享的樂趣。無論是和其他同學分享自己的想法和觀點，還是與同學分享自己喜愛的東西，都是一種很好的行為。教師要讓自身的教學思維更加開放，并且充分挖掘教學內容中的德育素材，這有助于打造與創(chuàng)設更加開放多元的課堂教學，會讓學生在課堂上獲得更多學習成果。

比 如，在 講 授Unit 6 At the Snack bar 這一單元時，在第二課時的fun time 教學中就有設計同伴對話活動。在該活動中，教師可以先給學生展現(xiàn)一段充滿生活趣味的視頻，給學生再現(xiàn)在餐廳點餐時的場景，讓學生一邊觀看一邊和同桌進行探討交流，并引導學生在觀看過后，模仿視頻中的人物，設計劇本，展開對話練習。在學生進行交流的過程中，教師可以給學生提出一個要求，就是在用餐時要學會分享，并且讓學生將這個情節(jié)融入對話中。這個過程讓學生對于這個學習主題有了更加深入的認識，同時，也是將積極的價值觀傳遞給學生的過程，讓德育在課堂上得到了很好的滲透。

鍛煉學生的交流合作能力

小組合作學習能夠讓學生以小組為單位完成相對復雜的學習任務，同時也能夠培養(yǎng)學生之間協(xié)調配合的能力，是對學生合作意識的激發(fā)。教師可以多在課堂上結合具體的教學主題創(chuàng)設一些合作學習的任務，讓學生懂得如何與他人一起探究問題，并通過有效的合作過程解決各種實際問題。這既是學生學習能力的一種體現(xiàn)，也是對于學生學科素養(yǎng)的有效激發(fā)。這不僅讓德育在英語課堂上得到了良好滲透，也會加深學生對于相關學習內容的理解認知，實現(xiàn)課程教學的多元目標。

比如，在教學完Unit 5 Signs 這一單元的內容后，教師就可以讓學生在課下以小組為單位，搜集各種生活中的標識，并且嘗試將各種標識進行分類整理。開展合作學習能夠促進學生之間的交流合作，全面發(fā)揮學生的主觀能動性，并且鍛煉學生的團隊意識。教師可以在尊重學生個體差異的前提下，結合實際教學內容，科學、合理地將學生劃分為若干小組，讓學生在合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過合力協(xié)作找到解決問題的措施。