文_臧玥

在新課程改革理念下，為協(xié)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展，教師要加強(qiáng)美育。美育是與學(xué)生自身成長息息相關(guān)的一類教育，它能夠激發(fā)出學(xué)生的德育思想，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成更加完善的人格。美育是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)，教師在美術(shù)課程教學(xué)中要逐步激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，將課堂教學(xué)結(jié)果優(yōu)化，關(guān)注美育展開形式，做好實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過程中提高美學(xué)能力。那么，如何在小學(xué)美術(shù)教育中實(shí)施美育呢？

聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)美育

小學(xué)生生活閱歷較少，他們更關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)生活中的景象。在實(shí)施美育時(shí)，教師可聯(lián)系生活，讓學(xué)生能夠自主地在課堂上發(fā)散思維。這樣一來，通過引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提升。教師在教學(xué)過程中，可幫助學(xué)生感受美學(xué)因素，使學(xué)生形成真實(shí)情感。

例如，在教“花兒朵朵”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生外出，去附近的公園觀察公園中花的顏色以及種類。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被教師激發(fā)，他們能夠自主地去觀察花的形狀、花的顏色，并思考花的作用。教師順勢(shì)可以提出幾個(gè)問題：花兒在生活中有著怎樣的作用？你們能夠說出自己認(rèn)識(shí)的花朵嗎？如何畫出漂亮的花呢？有了生活知識(shí)的奠基，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)顯得茫然無措了，大多數(shù)學(xué)生能明確自身學(xué)習(xí)方向。

教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)所教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過現(xiàn)實(shí)生活中美的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解到美術(shù)知識(shí)教學(xué)的神奇，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美、感受生活的豐富性。教師在深入實(shí)際的過程中，可為學(xué)生積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

做好情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)美學(xué)因素

藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于小學(xué)階段的美術(shù)欣賞課程，雖然教材內(nèi)的各類教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但是受限于學(xué)生的鑒賞能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上難以了解這些藝術(shù)大家的藝術(shù)作品。教師在教學(xué)時(shí)，為更好地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的限制，在課程教學(xué)過程中可組織學(xué)生感受藝術(shù)作品，對(duì)其中的美感做出認(rèn)知。教師必須打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行探究，創(chuàng)設(shè)美學(xué)教學(xué)情境，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“春天的色彩”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：春天來了，小兔一家人又可以外出了。小兔寶寶準(zhǔn)備在外開墾一塊田地，種上胡蘿卜；小兔媽媽準(zhǔn)備將自己的房子進(jìn)行修繕；小兔爸爸給小兔媽媽準(zhǔn)備了很多的花朵……引入故事情境后，美術(shù)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)就不會(huì)單調(diào)了，教師可順勢(shì)引入該節(jié)課程，讓學(xué)生分析春天有什么特點(diǎn)，春天的色彩是怎樣的。學(xué)生通過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，春天的色彩是五彩斑斕的，春天最為突出的顏色是綠色，還有紅色、黃色、藍(lán)色等各種花朵的顏色。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，在春天里，所有的植物都冒出了嫩芽，它們等待著新一輪的生機(jī)。教師可通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，做好內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

強(qiáng)化美術(shù)實(shí)踐，創(chuàng)造美學(xué)價(jià)值

在感受美、體驗(yàn)美之后，為了更好地滲透美學(xué)教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主地感知美。立足于小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生在課堂上理解所學(xué)知識(shí)的樂趣。教師可在學(xué)生的理解范疇之內(nèi)，建立一個(gè)更為高效的鑒賞學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富內(nèi)容，強(qiáng)化美學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造美學(xué)價(jià)值。

例如，在教學(xué)“誘人的瓜果”時(shí)，在課堂上教師可以先給學(xué)生展示一幅有很多瓜果的圖片。展示此圖片后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能被調(diào)動(dòng)出來，教師可讓學(xué)生思考自己在此時(shí)聯(lián)想到了什么。學(xué)生在課堂上大膽開展想象，有的學(xué)生在此刻也許會(huì)聯(lián)想到芒果，覺得芒果的顏色是黃黃的，很像土地；有的學(xué)生則可能想到了西瓜，認(rèn)為西瓜像皮球。教師可開設(shè)一個(gè)趣味教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用生活中的水果組建畫作，有的學(xué)生可能會(huì)用橘子皮構(gòu)成趣味的山水畫；有的學(xué)生可能會(huì)用香蕉皮做成有趣的小人模型。在學(xué)生認(rèn)真思考的過程中，用實(shí)踐動(dòng)手幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。在實(shí)踐過程中，教師也要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)，發(fā)揮美育作用。

另外，教師還要注意美育教學(xué)的多樣性，要注意教學(xué)預(yù)設(shè)中的美育，同時(shí)還要在課堂或者課外根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和情境的生發(fā)，相機(jī)引導(dǎo)他們，并開展美育活動(dòng)。如在“魚的紋樣”教學(xué)中，教師可以在對(duì)稱美之外和學(xué)生探討不規(guī)則的美，聯(lián)系到學(xué)生生活中的規(guī)則認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得美育素養(yǎng)。

美育在小學(xué)美術(shù)課堂中的實(shí)施有助于學(xué)生形成形象思維。在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，通過聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)造美學(xué)情境、做好實(shí)踐應(yīng)用等策略幫助學(xué)生完成思維的突破。在將美育因子融入小學(xué)美術(shù)課堂的過程中，貼近美學(xué)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的綜合能力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造美學(xué)價(jià)值，提高美學(xué)素養(yǎng)。