◆摘 ?要：隨著技術(shù)的進(jìn)步，線上教學(xué)逐步興起，信息化手段在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)形式迎來(lái)了革命性的變化。線上教學(xué)以地點(diǎn)靈活、形式多樣在一段時(shí)間內(nèi)頗受歡迎，但是大規(guī)模的使用信息化手段和線上教學(xué)也讓高職英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上流于形式，部分學(xué)生沉迷于玩手機(jī)，敷衍了事，學(xué)習(xí)效率下降;大量的線上教學(xué)容易讓學(xué)生疲憊并產(chǎn)生厭倦心理，加上教師遠(yuǎn)程監(jiān)管困難，教學(xué)陷入了一些困境。此外，國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜多變，新冠疫情在全球持續(xù)蔓延，加上美國(guó)的戰(zhàn)略打壓等各種因素，如何在高職英語(yǔ)課程中強(qiáng)化學(xué)生的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)變得十分迫切。如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施課程思政引起了筆者的深思。本文擬從困境和途徑兩方面分析課程思政，提出從心理層面、文化層面和時(shí)機(jī)選擇幾個(gè)角度著手探索課程思政的新思路。

◆關(guān)鍵詞：心理;時(shí)機(jī)選擇

教育乃國(guó)之大計(jì)。課程思政，關(guān)系著培養(yǎng)什么樣和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。如何有效地實(shí)施課程思政一直是教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱門話題。在眾多課程中，高職英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，開設(shè)范圍廣（全校各專業(yè)全覆蓋），開設(shè)時(shí)間早（大一開始），從客觀條件上說(shuō)，這是一個(gè)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不可多得的平臺(tái)。

但是如何思好政并不是一件容易的事。隨著信息化在高職英語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式迎來(lái)了巨大的改變。不可否認(rèn)，信息化手段的使用讓教學(xué)形式有了很多創(chuàng)新之處，也有利于更加精確地進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效反饋信息，以便于更好地教學(xué)。但是大量的線上課程和信息化手段的推行也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如：學(xué)生自控能力不夠，對(duì)手機(jī)過(guò)分依賴，長(zhǎng)期看手機(jī)容易用眼疲勞等，老師監(jiān)管困難等問(wèn)題。

隨著新冠疫情在全球范圍內(nèi)持續(xù)沖擊，以美國(guó)為首的不少西方國(guó)家對(duì)中國(guó) 進(jìn)行戰(zhàn)略打壓，中國(guó)的國(guó)際環(huán)境發(fā)生了很大的變化，而英語(yǔ)課程必然會(huì)面臨各種文化和思維的碰撞，在此背景下，如何進(jìn)行課程思政引起了筆者新的思考。

一、新形勢(shì)下高職英語(yǔ)課程思政面臨的困境

本文擬從問(wèn)題和途徑兩方面分析課程思政。當(dāng)下高職英語(yǔ)課程思政主要存在以下問(wèn)題。

（一）心理問(wèn)題

由于信息化手段的大量使用和線上課程的過(guò)度推廣，加上今年疫情原因，傳統(tǒng)的上課方式發(fā)生了巨大改變，學(xué)生很容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。而傳統(tǒng)課程思政更多把方向放在文化上，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題關(guān)注度不夠。課程思政中主要存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)。由于管控措施的實(shí)施，學(xué)生長(zhǎng)期呆在室內(nèi)，作息紊亂，加上全部課程都集中在線上進(jìn)行，上課壓力倍增，加上網(wǎng)絡(luò)暢通性、管理不便等原因，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種逆反心理和抵觸情緒，產(chǎn)生煩躁、焦慮等情緒，這種情緒極容易帶到課堂和學(xué)習(xí)中去。

2.學(xué)習(xí)意愿降低。由于信息化手段的推進(jìn)，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都需要使用手機(jī)，有部分學(xué)生自控能力不強(qiáng)，熱衷于玩手機(jī)或做其他與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。此外，有些學(xué)生時(shí)間觀念差，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到、作業(yè)完成情況和章節(jié)視頻觀看情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，遲到早退現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，知識(shí)掌握程度下降，作業(yè)完成不是太理想，拖沓現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

3.使命擔(dān)當(dāng)?shù)娜笔?。在?guó)際環(huán)境日益復(fù)雜的當(dāng)下，美國(guó)處處打壓中國(guó)企業(yè)，很多同學(xué)都有這樣的疑問(wèn)，“我們?yōu)槭裁催€要學(xué)英語(yǔ)？”“我們是不是應(yīng)該抵制蘋果手機(jī)？”面對(duì)復(fù)雜又嚴(yán)峻的國(guó)際環(huán)境，我們到底應(yīng)該怎樣突圍？學(xué)生往往感覺大學(xué)英語(yǔ)這門課程對(duì)自己用處不大，對(duì)于為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易迷失方向，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候我們更應(yīng)該教育學(xué)生既要有充分的文化自信，又要正視對(duì)手，以英語(yǔ)為窗口認(rèn)識(shí)世界，以英語(yǔ)為手段向?qū)κ謱W(xué)習(xí)。如何利用好英語(yǔ)課堂這一平臺(tái)，通過(guò)時(shí)事新聞分享與思辨討論的課堂活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)。

（二）時(shí)機(jī)不當(dāng)

中庸之道強(qiáng)調(diào)“過(guò)猶不及”，凡是皆有度。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課程思政之所以效果不好，主要原因在于為思政而思政，時(shí)機(jī)沒有把握好。當(dāng)前的大學(xué)生多是00后的一代，個(gè)性鮮明，思政教育要取得良好的效果，只有獲得了學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可，思政教育才會(huì)有事半功倍的效果。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地將思政元素融入課堂，才能夠真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。高職英語(yǔ)在課程思政方面時(shí)機(jī)選擇上主要存在以下問(wèn)題。

1.為思政而思政。很多老師在英語(yǔ)課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程思政，出現(xiàn)了整堂課大部分時(shí)間都在思政，比如講中西文化的碰撞，整堂課程90%的時(shí)間都是在用中文講中西文化對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生一堂課下來(lái)幾乎沒有學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)。筆者認(rèn)為這背離了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)。高職英語(yǔ)首先是英語(yǔ)課，不是文化課，課程思政不能脫離英語(yǔ)課程本身，而應(yīng)該選擇巧妙的點(diǎn)進(jìn)行切入，這樣才能“四兩撥千斤”，讓課程思政在高職英語(yǔ)中成為“畫龍點(diǎn)睛”之筆，讓思政成為特色，而不是讓各門課程都成為思政課。

2.對(duì)開學(xué)第一節(jié)課的課程思政重視不夠。俗話說(shuō)，好的開頭就成功了一半。第一節(jié)課往往是吸引學(xué)生的關(guān)鍵之戰(zhàn)。如果最開始沒有在課堂上獲得學(xué)生的認(rèn)可，后面的課程要進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，難度可想而知。作者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)鮮有老師對(duì)第一堂課如何課程思政進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也鮮有關(guān)開學(xué)第一課如何課程思政的文章。

對(duì)于剛踏入大學(xué)校門的大一新生而言，他們對(duì)未來(lái)充滿了無(wú)限的期望，同時(shí)對(duì)于在新的階段到底要學(xué)什么充滿困惑，學(xué)生的三觀仍然具有較強(qiáng)的可塑性。筆者通過(guò)對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生更是無(wú)法理解大學(xué)英語(yǔ)這門課程的意義所在，更不知道在這門課程中我們到底要學(xué)什么。因此，如何加強(qiáng)老師的方向引導(dǎo)意義重大。作為教師，應(yīng)該充分抓住這一機(jī)遇對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀的引導(dǎo)。這也正是在開學(xué)第一課進(jìn)行程思政的意義所在。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

那么這些問(wèn)題到底要怎么去解決呢？接下來(lái)，本文擬從以下幾個(gè)方面探討后新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)課程如何實(shí)現(xiàn)課程思政，將課程思政巧妙融入高職英語(yǔ)課程中去。

二、新形勢(shì)下高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施途徑

（一）以時(shí)事和案例分析為切入點(diǎn)，加強(qiáng)心理建設(shè)

上文提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)意愿降低、使命擔(dān)當(dāng)缺失”三大問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)該首先加強(qiáng)心理建設(shè)。針對(duì)學(xué)生普遍情緒不穩(wěn)的現(xiàn)象，可以通過(guò)講好我們身邊的故事，用真實(shí)、鮮活的案例進(jìn)行對(duì)比分析，激勵(lì)學(xué)生克服困難，專注學(xué)習(xí)。筆者所執(zhí)教的班級(jí)使用的是《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》這套教材，在第二單元第二篇閱讀課文是，“Steve Jobs，the Apple tech titan”，課堂上英語(yǔ)老師通過(guò)設(shè)置口語(yǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述疫情期間身邊的英雄。很多學(xué)生談到了木里火災(zāi)，“最美逆行者”，通過(guò)這樣的故事讓學(xué)生自己去感悟，“哪有什么歲月靜好，只因有人替我們負(fù)重前行?！贝送猓蠋熯€可以結(jié)合身邊的故事，以情動(dòng)人。筆者就給學(xué)生分享了疫情期間一位來(lái)自黔東南州的學(xué)生一邊在家學(xué)習(xí)，一邊在大山深處砍柴的故事。通過(guò)這兩個(gè)故事的分享，很多學(xué)生真正明白了我們應(yīng)該“珍惜當(dāng)下，不負(fù)韶華”，從而克服上課耍手機(jī)等學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)使命擔(dān)當(dāng)

科學(xué)技術(shù)日新月異，給傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利?，F(xiàn)在我們?cè)谶\(yùn)用這些手段的時(shí)候不要為信息化而信息化，而應(yīng)該以此為載體，充分利用好網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。疫情期間，教師充分運(yùn)用了抖音和CGTN等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資源，并寓教于樂(lè);運(yùn)用金舟錄屏、快剪輯、剪映等制作課程資源。例如：在學(xué)習(xí)Unit 3 Manufacturing，通過(guò)“大國(guó)工匠”等視頻激發(fā)學(xué)生不要單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要將自己的專業(yè)與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，學(xué)英語(yǔ)不是用來(lái)崇洋媚外，而是推動(dòng)祖國(guó)的科技的進(jìn)步，傳遞中國(guó)的聲音。通過(guò)華為的例子，教育學(xué)生要熱愛和支持民族品牌，更要推動(dòng)我們的制造業(yè)前行，推動(dòng)我國(guó)的電子和信息技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步。在講第五單元food的時(shí)候，通過(guò)播放李子柒的視頻，讓學(xué)生深入思考飲食背后的文化，用英語(yǔ)介紹自己最喜歡的一道中餐，讓學(xué)生自己當(dāng)起博物館的講解員、導(dǎo)游、服務(wù)員，將課程思政毫無(wú)違和地嵌入課堂之中。

（三）做好開學(xué)第一節(jié)課的課程思政

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)課中，最為重要的事是必須要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的所在。尤其是當(dāng)下國(guó)際環(huán)境十分復(fù)雜的情況下，我們必須弄清楚學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義所在。國(guó)家開設(shè)任何一門外語(yǔ)課程，都是服務(wù)于國(guó)家，為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)。因此我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)正是為了國(guó)家的強(qiáng)大。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有兩個(gè)目的：一是向世界優(yōu)秀的文明學(xué)習(xí)（learn from the outside world），二是傳遞中國(guó)的聲音（convey the voice of China）。那么這樣的目的我們應(yīng)該通過(guò)什么樣的形式來(lái)傳遞呢？筆者在第一節(jié)課便進(jìn)行了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有一開始并沒有直接回答學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，而是將這樣一個(gè)翻譯題拋給學(xué)生。請(qǐng)翻譯：“香港永遠(yuǎn)是中國(guó)的一部分”，同學(xué)們給出了各種各樣的回答，其中最多的是 “Hong Kong is a part of China.”老師通過(guò)講述a part of（一部分）和part of（不可分割的一部分）的區(qū)別，并引證官方的翻譯，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還讓學(xué)生明白了小知識(shí)里的大學(xué)問(wèn)，怎樣才是理智愛國(guó)，怎樣從點(diǎn)滴做起，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，收到了意想不到的效果。

此外，對(duì)于剛剛步入大學(xué)的新生來(lái)講，其實(shí)他們心里并不清楚大學(xué)應(yīng)該怎么過(guò)，怎么學(xué)。他們的思維或是停留在高中英語(yǔ)之上，只是換了一個(gè)地方記知識(shí)點(diǎn)，背單詞;或是傳說(shuō)中的60分萬(wàn)歲，從此不思進(jìn)取，渾渾噩噩過(guò)日子。因此老師在學(xué)生非常迷茫的時(shí)候一定要最開始做好引領(lǐng)工作。例如，筆者在第一節(jié)課精心準(zhǔn)備了一個(gè)英文小視頻《新學(xué)期的期待》，通過(guò)四個(gè)步驟，讓學(xué)生在看視頻、記要點(diǎn)、小組討論、分享心得的方式，同時(shí)達(dá)到了聽力、口語(yǔ)練習(xí)和課程思政的效果，讓學(xué)生初步了解了大學(xué)英語(yǔ)是什么樣子，大學(xué)生活會(huì)是什么樣子。學(xué)生明白了在英語(yǔ)課中不再是單純的記單詞、背短語(yǔ)和句型去應(yīng)試，而也應(yīng)該培養(yǎng)三種能力：自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

總之，在后疫情時(shí)代，我們會(huì)面臨越來(lái)越多挑戰(zhàn)，只有不忘初心，砥礪前行，才能在英語(yǔ)課程思政這條路上走得更好、更遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介

曾光（1987—），男，漢族，四川鄰水人，助教，翻譯碩士，單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)筆譯、英語(yǔ)教學(xué)。