瞿碩

摘要：中職教育是面向就業(yè)的教育，傳統(tǒng)以學(xué)科體系為中心的職業(yè)教育課程模式已無法滿足當前中職教育發(fā)展的需要。因此，文章以中職《計算機組裝與維修》課程為例，闡述了中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的概念，分析了中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合的應(yīng)用意義，并對《計算機組裝與維修》課程中課崗融合的應(yīng)用途徑進行了進一步分析。

關(guān)鍵詞：中職 計算機組裝與維修;課崗融合

《計算機組裝與維修》課程是中職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課程教學(xué)的質(zhì)量直接影響了中職生專業(yè)水平。而通過將課崗融合教學(xué)理念融入中職《計算機組裝與維修》課程中，可以保證中職生學(xué)以致用，在具體工作崗位中實現(xiàn)“零距離上崗”?；诖耍瑢χ新殹队嬎銠C組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)概述

在中職《計算機組裝與維修》課程中，教學(xué)、實踐具有緊密的聯(lián)系，“課崗融合”就是職業(yè)教育、崗位實踐經(jīng)驗相融合的發(fā)展模式。通過課崗融合式的理論課程學(xué)習(xí)，可以保證中職生直接就業(yè)上崗。在《計算機組裝與維修》課程設(shè)置方面，需要將教學(xué)融入崗位，發(fā)展與合作企業(yè)互惠互利的活動，全方位了解企業(yè)需求及崗位要求，分模塊、分項目設(shè)置《計算機組裝與維修》課程內(nèi)容，促使中職生全方位了解《計算機組裝與維修》課程的崗位細節(jié)，且可以在短時間內(nèi)上手操作。

二、中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用意義

1.激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動力

基于課崗融合的中職《計算機組裝與維修》課程可以根據(jù)日常崗位中技術(shù)人員可能遇到的工作場景，進行體驗式情境設(shè)置，激發(fā)中職生認同感，促使其真正了解計算機組裝與維修知識價值。并督促其將課程中學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，了解自身知識探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.增強中職生就業(yè)自信

由于課崗融合理念下的中職《計算機組裝與維修》課程內(nèi)容制定、校本教材開發(fā)、教學(xué)手段應(yīng)用均緊密圍繞著職業(yè)技能發(fā)展變化，較為注重課程教育前瞻性、實用性，可以促使中職生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的同時掌握現(xiàn)今時代最前沿技術(shù)，增強中職生就業(yè)自信，為中職生適應(yīng)多變的崗位工作奠定基礎(chǔ)。

3.拓展教育者實踐視野

中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用，可以讓教育者了解到最前沿的行業(yè)需求、企業(yè)需求及計算機組裝維修技術(shù)，拓展了教育者實踐視野，為今后課程開發(fā)提供了有力保障。同時讓教師深入企業(yè)，幫助教師在短時間內(nèi)了解中職《計算機組裝與維修》課程對應(yīng)崗位真實需求，接觸最新技術(shù)、產(chǎn)品，最大程度提高教師實踐指導(dǎo)能力，為中職生實踐能力提升提供依據(jù)。

三、中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合教學(xué)的應(yīng)用途徑

1.前期調(diào)研

考慮到中職《計算機組裝與維修》課程在計算機專業(yè)中處于基礎(chǔ)課程地位，為了確定課崗融合教學(xué)方向，教師可以在前期開展崗位調(diào)研。即與其他計算機教師、專業(yè)教師及合作企業(yè)溝通，對近兩年計算機專業(yè)中職生參與社會實踐學(xué)生崗位、本地人才市場近半年發(fā)布的鄰近地區(qū)有關(guān)計算機組裝與維修類人才招聘信息進行調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計，可知中職院校學(xué)生從事與《計算機組裝與維修》課程相關(guān)的崗位主要有銷售和售后服務(wù)工作、辦公室計算機操作崗位、計算機機房和微機室操作管理及維護崗位、軟件編程崗位等。根據(jù)市場崗位調(diào)查情況，教師可以將中職《計算機組裝與維修》課程中課崗融合定位調(diào)整為培養(yǎng)從事計算機應(yīng)用、管理維護及網(wǎng)站管理、多媒體程序開發(fā)能力的中等職業(yè)學(xué)歷層次的技術(shù)人才。

2.中期實踐

現(xiàn)階段，中職《計算機組裝與維修》已經(jīng)成為計算機應(yīng)用專業(yè)主干基礎(chǔ)課程，涉及了計算機硬件設(shè)備性能指標、選購策略、性能指標及計算機系統(tǒng)設(shè)置、操作系統(tǒng)安裝、組裝步驟、系統(tǒng)優(yōu)化、日常維護、故障診斷及處理等內(nèi)容，教師可以根據(jù)新形勢下職業(yè)教育對中職生可持續(xù)發(fā)展觀的要求，根據(jù)崗位過程，進行課程目標、內(nèi)容、手段的系統(tǒng)化設(shè)置。

首先，在基于課崗融合的課程目標設(shè)置時，教師可以要求中職生對計算機各部件具有感性認識并理性了解各部件功能、特點。同時在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)作業(yè)標準規(guī)范完成計算機相應(yīng)部件檢查、拆卸、診斷、常用工具軟件安裝、病毒查殺、備份文件恢復(fù)及任務(wù)記錄反饋等項目。

其次，鑒于課崗融合教學(xué)特殊性質(zhì)，教師可以面向一個完整的工作過程，進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。即將每一個崗位工作劃分為若干個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，培養(yǎng)中職生完整的崗位操作思維、獨立問題解決能力。根據(jù)高等教育出版社出版的《計算機組裝與維修》教材，結(jié)合《計算機（微機）維修工國家職業(yè)標準》，教師可以設(shè)計“硬件參數(shù)與性能檢測”、“安裝操作系統(tǒng)”、“DIY計算機硬件選購及組裝”、“計算機安全防護”、“磁盤分區(qū)及備份數(shù)據(jù)”、“設(shè)備故障及維修”等幾個崗位任務(wù)。以設(shè)備故障及維修為例，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，開展主板故障及排除、聲卡修復(fù)、顯示故障修復(fù)、CPU故障修復(fù)等故障處理實踐。

最后，以崗位內(nèi)容為導(dǎo)向，以計算機各硬件識別、裝機流程及各硬件安裝方法、裝機中存在故障檢修為重難點，準備十字形螺絲刀、熱導(dǎo)硅脂等工具及計算機維修手冊、計算機組裝教室、其他硬件配置，由教師帶領(lǐng)中職生在識別教材中關(guān)于計算機硬件組成的前提下，通過觀察對比分析、小組合作、個別輔導(dǎo)、社會實踐等方面，掌握計算機硬件安裝及故障維修技能。

3.后期考核

在實踐作業(yè)結(jié)束后，為了促使中職生了解自身實踐能力，最大限度發(fā)揮課崗融合教學(xué)優(yōu)勢，教師可以真實性評價觀為依托，系統(tǒng)化構(gòu)建課崗融合教學(xué)評價體系。即以促進中職生職業(yè)能力發(fā)展為目標，在考察中職生專業(yè)知識與技能提升程度的前提下，重點考察中職生對知識與技能的應(yīng)用能力，更加真實、全方位的評價學(xué)生。教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)真實、評價標準真實、評價信息真實、評價環(huán)境真實、評價方式真實、評價內(nèi)容真實方針，從教師評價、學(xué)生自評、小組評價三個方面，設(shè)置評價指標體系及一定權(quán)重。其中自評涉及了技能層面（自主探究能力10分、創(chuàng)新能力10分、人際交往能力10分、動手實踐能力10分）、知識獲取（知識目標達成度20分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（合作態(tài)度5分、學(xué)習(xí)準備態(tài)度5分、出勤5分、紀律5分）、學(xué)習(xí)成果（任務(wù)完成情況10分、作品展示10分）幾個方面內(nèi)容;小組評價涉及了合作情況（合作態(tài)度20分、交流15分、配合默契度15分）、作品質(zhì)量（任務(wù)完成情況25分、作品創(chuàng)新性25分）幾個方面內(nèi)容;教師評價主要為教師主觀性評價，分值為100分。在評價指標及權(quán)重確定后，教師可根據(jù)階段教學(xué)情況，不斷尋找與課崗融合教學(xué)相適應(yīng)的評價標準，為中職生終身職業(yè)能力發(fā)展提供服務(wù)。

四、總結(jié)

綜上所述，在就業(yè)形勢日益嚴峻的二十一世紀，中職學(xué)校針對企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的技能型“藍領(lǐng)”成為就業(yè)新寵，但在中職生高就業(yè)率的背后也隱藏著一些令人擔憂的現(xiàn)象，如專業(yè)完全不對口、“跳槽”頻繁等。這種情況下，教師就需要根據(jù)《計算機組裝與維修》課程內(nèi)容，切實應(yīng)用課崗融合教學(xué)模式，將課程與崗位實踐緊密結(jié)合，提高中職生職業(yè)崗位適應(yīng)能力，規(guī)避“教育性失業(yè)”問題。

參考文獻

[1]劉海陽.中職計算機組裝與維護教學(xué)改革探討[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019，000（03）：190-190.

[2]方杰.中職計算機維修實訓(xùn)課中的微課教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（17）：158-159.

[3]王珂.課程項目化在中職計算機組裝與維護中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（021）：229-229.