李振洋

摘要：軟件應(yīng)用類教學(xué)在數(shù)字媒體藝術(shù)類學(xué)科中的設(shè)置方式，應(yīng)該將軟件的實(shí)用性與設(shè)計(jì)方案充分結(jié)合起來，讓設(shè)計(jì)類軟件能為設(shè)計(jì)更好地服務(wù)。軟件橫向整合方案打破了傳統(tǒng)軟件應(yīng)用類教學(xué)中的僵化思維，將數(shù)字媒體藝術(shù)類所涉及的軟件全部進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)，結(jié)合每一個(gè)專業(yè)軟件的應(yīng)用特征，發(fā)揮其實(shí)踐價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)對(duì)不同的設(shè)計(jì)難題。

關(guān)鍵詞：軟件教學(xué);數(shù)字藝術(shù);教學(xué)方法;橫向整合

在20世紀(jì)初的考古學(xué)實(shí)踐中，前人的考古經(jīng)驗(yàn)證明了，參與挖掘的考古工作者們必須將夾雜在恐龍的骸骨之間的石塊和泥土等沉積物清理掉，進(jìn)而獲得完整的恐龍骨骼化石。然而，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一隊(duì)英國考古科學(xué)家未經(jīng)處理便將恐龍骨骼之間的沉積物帶回了實(shí)驗(yàn)室，隨之他們意外地發(fā)現(xiàn)，帶回的所謂的泥塊沉積物竟然是恐龍的心臟，毫無疑問，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于考古學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的巨大影響。以上所述的例子，不由得促使我們?nèi)ニ伎?，我們過去所做的、正在進(jìn)行的、即將去開展的教學(xué)工作，是否也在循規(guī)蹈矩，依循著一種思維方式，而這種思維方式將我們所沒有察覺的一些至關(guān)重要的細(xì)節(jié)屏蔽掉了。

在日常的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)和前面所舉的考古發(fā)現(xiàn)的案例一樣，受限于前人傳授經(jīng)驗(yàn)的慣性，受限于課程大綱，進(jìn)而固定選擇一至兩個(gè)軟件，來講解設(shè)計(jì)方法。如此做，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的授課中，會(huì)暴露一個(gè)問題——因設(shè)計(jì)而學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用方法，對(duì)軟件的應(yīng)用方法過于看重，而輕視對(duì)于設(shè)計(jì)思路形成的理論學(xué)習(xí)，這種教學(xué)思維最后導(dǎo)致的后果是，學(xué)生最后只是應(yīng)用軟件的機(jī)械人，不具備主動(dòng)思辨的設(shè)計(jì)能力。將軟件應(yīng)用于教學(xué)，是圍繞著軟件的工具性這一性質(zhì)，我們要教會(huì)學(xué)生用軟件來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，但是指導(dǎo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是理論思路的養(yǎng)成，前者是相對(duì)容易的，可以通過時(shí)間和練習(xí)次數(shù)的積累，達(dá)成目的，后者需要教師課上的主動(dòng)引導(dǎo)，和學(xué)生的發(fā)散思維，才能共同促成這一效果。

將軟件應(yīng)用在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中的何種位置在何處，是將其作為考古發(fā)掘中的工具，還是將其作為考古方法，最后形成的結(jié)果與影響是大相徑庭的。當(dāng)今社會(huì)下，“大學(xué)無用論”的這一謬論越吵越熱，原因何在，有一部分的癥結(jié)在于對(duì)于軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，如果只是為了獲得技能而學(xué)，那么本科教育與職專教育無異，如果回歸初衷，將其形成體系，進(jìn)一步整合，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。將軟件橫向整合法應(yīng)用在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中，正是出于對(duì)本科教育初衷的一次回歸。

被應(yīng)用到數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的專業(yè)軟件有很多，依據(jù)不同的學(xué)科設(shè)置方向，有平面設(shè)計(jì)類、3D數(shù)字影像制作類、虛擬交互類等等。但如何在教學(xué)中，將這些繁雜的，功能不盡相同的軟件整合起來，是一個(gè)難題。存在于傳統(tǒng)數(shù)字媒體藝術(shù)中的軟件教學(xué)，是線性的，以軟件應(yīng)用為中心，從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)到結(jié)束點(diǎn)，如此設(shè)置教學(xué)過程，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)僵化，前修課程與現(xiàn)修課程，現(xiàn)修課程與后修課程無承接關(guān)系。

例如，數(shù)字媒體藝術(shù)課群中的攝影類課程，其涉及的軟件是平面后期軟件，諸如photoshop等等，解決的僅限于平面后期，如此做與其他方向的課程毫無聯(lián)系，但如果將平面后期軟件與3D數(shù)字影像制作類的軟件相結(jié)合，又會(huì)顯得過于牽強(qiáng)。若想解決上述的問題，通過一種方式將軟件整合起來，是一條切實(shí)可行的途徑。但在整合之前，第一，要充分理解軟件的用途;第二，要理解軟件的性質(zhì)，軟件的工具性（上文提到）證實(shí)了一款軟件的多用途性，結(jié)合專業(yè)軟件究竟要教會(huì)學(xué)生解決哪一類設(shè)計(jì)問題就變得很關(guān)鍵。例如flash軟件的兩大功能，第一個(gè)功能是動(dòng)畫制作功能，第二個(gè)是網(wǎng)頁制作功能。如果在進(jìn)行數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中，動(dòng)畫制作方向的課程涉及到了有關(guān)flash軟件的教學(xué)，那么體現(xiàn)的應(yīng)該是flash的動(dòng)畫制作功能，即教會(huì)學(xué)生應(yīng)用flash解決動(dòng)畫制作問題;相應(yīng)的，如果在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中，存在著交互設(shè)計(jì)方向的課程，那么在教學(xué)時(shí)，即教會(huì)學(xué)生應(yīng)用flash解決交互設(shè)計(jì)問題。這樣，才能一遍遍地加深學(xué)生對(duì)于軟件的認(rèn)識(shí)，充分挖掘一個(gè)軟件作為解決設(shè)計(jì)問題的工具的真實(shí)價(jià)值。

軟件橫向整合法的構(gòu)思及運(yùn)用包含四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為認(rèn)知軟件性質(zhì)，定義模塊類型，規(guī)劃軟件應(yīng)用路徑，優(yōu)化/驗(yàn)證路徑（圖1）。

在設(shè)計(jì)中，認(rèn)知軟件的多種用途/性質(zhì)，是進(jìn)行軟件模塊化教學(xué)的前提，軟件模塊化教學(xué)則是軟件橫向整合法的前半程（圖1）。對(duì)于軟件的多種用途的認(rèn)知，重點(diǎn)在于擺正軟件教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的位置，并充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值——軟件教學(xué)是手段，而并非目的。將軟件視為CG設(shè)計(jì)工具，可以將眾多軟件進(jìn)行劃分，有的軟件是主要模塊，有的軟件是鏈接模塊，有的軟件是輔助模塊。

當(dāng)我們?cè)谑┬熊浖M向整合法時(shí)，對(duì)于將軟件定義為何種模塊是整個(gè)教學(xué)方法能否順利施行的前提。主要模塊的定義范圍需具備三個(gè)條件，第一，在軟件的應(yīng)用流程中，設(shè)計(jì)產(chǎn)品是否能在從主要模塊至輔助模塊后，再次返回主要模塊，即是設(shè)計(jì)產(chǎn)品是否產(chǎn)生回流（圖2）;第二，主要模塊中的軟件應(yīng)用，是否在設(shè)計(jì)過程中承擔(dān)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)工作;第三，最后的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，必須經(jīng)由主要模塊產(chǎn)生最終的設(shè)計(jì)結(jié)果。輔助模塊的定義范圍需具備兩個(gè)個(gè)條件，第一，處于設(shè)計(jì)流程的過程位置，發(fā)揮輔助作用;第二，不處于設(shè)計(jì)流程的末端環(huán)節(jié)。鏈接模塊在設(shè)計(jì)流程中的存在性為非必要性，對(duì)于其設(shè)置的目的，主要在于是否可以對(duì)軟件應(yīng)用效果有更好的優(yōu)化作用，因此，主要模塊與輔助模塊的關(guān)聯(lián)過程，可以為直接相連，即主要模塊至輔助模塊/輔助模塊至主要模塊，也可以在特定條件下，為通過鏈接模塊進(jìn)行過渡關(guān)聯(lián)，即主要模塊經(jīng)由鏈接模塊至輔助模塊/輔助模塊經(jīng)由鏈接模塊至主要模塊。

綜上，主要模塊中的軟件主要針對(duì)于解決關(guān)鍵問題，即實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的重要組成部分，次要模塊主要起粘連作用，將兩者以上的主要模塊進(jìn)行鏈接，將設(shè)計(jì)過程變得更加簡(jiǎn)單。依據(jù)不同的設(shè)計(jì)命題，將一個(gè)專業(yè)軟件歸為哪一類型的模塊，其標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，關(guān)鍵由當(dāng)前設(shè)計(jì)環(huán)境下，軟件所發(fā)揮的作用決定。因此，一個(gè)設(shè)計(jì)命題下，處于輔助模塊中的專業(yè)軟件，在另一個(gè)設(shè)計(jì)命題下，根據(jù)其產(chǎn)生作用的不同，有可能會(huì)成為主要模塊。

通過軟件的用途方向，我們可以對(duì)其進(jìn)行模塊化的劃分，當(dāng)對(duì)于同類型軟件模塊的選擇，我們需要考慮模塊之間的兼容性，因?yàn)槲募枰谶@些模塊中轉(zhuǎn)化，如果文件無法在線性的軟件模塊流程中，從起始端走到結(jié)束端，那么這種方案是失敗的。失敗的原因共有三點(diǎn)，第一是，對(duì)于軟件用途的理解錯(cuò)誤，第二是對(duì)于軟件兼容性理解上的錯(cuò)誤，第三是對(duì)于鏈接模塊或輔助模塊的設(shè)置出現(xiàn)了問題。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，新時(shí)代下的中國社會(huì)對(duì)于人才的需求越來越高，如何在專業(yè)背景下，保持較高的工作效率，是一個(gè)高等院校在開展教學(xué)時(shí)，亟待解決的難題。在數(shù)字藝術(shù)類的軟件應(yīng)用類教學(xué)中，軟件橫向整合方案的運(yùn)用，是一個(gè)事半功倍的方法。將眾多設(shè)計(jì)類軟件在高年級(jí)課程中進(jìn)行適當(dāng)整合，可以教會(huì)學(xué)生更好，更高效地運(yùn)用數(shù)字軟件解決設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而為數(shù)字藝術(shù)類軟件應(yīng)用教學(xué)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探析[J].文永革，彭聲澤.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通.2018（10）.

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基金項(xiàng)目

滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目資助：校級(jí)教研項(xiàng)目“三維CG影像與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景合成技法在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2019jyc088）。