鐘學(xué)思，徐寧寧

(1.2.廣西師范大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略為推進全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作提供了戰(zhàn)略支撐。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)強調(diào)了各地區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展過程中所扮演角色的重要性，為推進各高校健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地和實踐平臺體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。教育部辦公廳印發(fā)的《促進高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動計劃》通知(教技廳函〔2016〕115號)提出“立足以人為本，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，注重加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)明確指出，要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動力、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力和科技創(chuàng)新支撐能力，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺服務(wù)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融服務(wù)。教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于成立提升高校自主創(chuàng)新能力專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》(教技廳函〔2019〕23號)強調(diào)力行加快提升高校自主創(chuàng)新能力，進一步提升高校關(guān)鍵領(lǐng)域高質(zhì)量人才培養(yǎng)能力?；诖?，全國各地高校積極響應(yīng)國家號召，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，扎實穩(wěn)步推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

民族地區(qū)主要為少數(shù)民族聚居的區(qū)域，主要分布在邊疆地區(qū)，以東北、西北和西南地區(qū)為典型區(qū)域。民族地區(qū)獨特的生態(tài)體系決定該地區(qū)自然和人文社會資源的多樣性，其復(fù)雜奇特的地貌分布及氣候的垂直變化使該地區(qū)保留了多元的自然和文化形態(tài)。長期以來，民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在民族特色的彰顯和挖掘、融合專業(yè)教育的深度和廣度、教育資源配置的效度等方面的建設(shè)仍待強化。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在特殊性也決定著民族地區(qū)高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的必要性和迫切性。

1 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)存問題研判

1.1 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的民族特色仍待持續(xù)挖掘

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有敢擔(dān)當(dāng)和善創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，植根于當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)的文化教育，以服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，這是區(qū)別于其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型特征。在此基礎(chǔ)上，民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需深入了解民族地區(qū)的創(chuàng)業(yè)制度、市場、文化和政策等環(huán)境以及少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)者的特征。然而，在當(dāng)前民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，其主要面臨著如何發(fā)揮民族文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用、如何培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力等方面的挑戰(zhàn)。

1.2 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合深度仍待加強

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于其他地區(qū)而言，存在注重開展基礎(chǔ)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、缺乏訓(xùn)練學(xué)生掌握持續(xù)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)象。此現(xiàn)象易導(dǎo)致民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性不足，致使原有專業(yè)教育資源利用效率仍待提升。因此，民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)需融入專業(yè)教育，通過堅實的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

1.3 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配置效度仍待提高

民族地區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的整體資源有限，容易使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入與需求不對稱。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入相對較為分散，呈現(xiàn)存量不足與資源限制并存的問題，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動質(zhì)量仍待提升。除此之外，由于民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐單位以及相應(yīng)職能部門相互間的教育資源共享與整合機制仍待健全和完善，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展尚缺明顯的針對性。

2 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的內(nèi)涵及特征

2.1 相關(guān)概念界定

在聯(lián)合國教科文組織于1989年11月舉辦的“面向21世紀教育國際研討會”中，創(chuàng)業(yè)教育被翻譯為“事業(yè)心和開拓技能教育”。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的精神理念、模式建構(gòu)、相關(guān)課程規(guī)劃以及創(chuàng)業(yè)活動的作用機制為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。歐美國家高校注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者自身對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的認知，預(yù)估未來社會環(huán)境中的不確定性，善于捕捉合適的機會，具備首創(chuàng)和獨立工作能力以及技術(shù)、管理和應(yīng)對風(fēng)險的能力，從事創(chuàng)業(yè)教育活動。本研究界定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)并使用其具備利用創(chuàng)造性思維開展科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的教育。

Tansley于1935年率先提出生態(tài)系統(tǒng)這一概念，生物生態(tài)系統(tǒng)由生物成分和非生物成分構(gòu)成，表明某一地區(qū)的生物與環(huán)境互相作用，從而達成能量交換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞方面的統(tǒng)一[1]。有學(xué)者認為生態(tài)系統(tǒng)具體是在一定區(qū)域中共同棲居著的所有生物與環(huán)境間由于不斷進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動而形成的整體。本研究界定的生態(tài)體系是一個相互關(guān)聯(lián)的整體體系，體系內(nèi)部與各子系統(tǒng)、母系統(tǒng)、外部環(huán)境之間不斷進行物質(zhì)交換、能量交換和信息交換。

1935年，Tansley提出生態(tài)系統(tǒng)這一概念之后，生態(tài)系統(tǒng)理論被廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域。2005年，有學(xué)者將生態(tài)系統(tǒng)理論運用于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，由此創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究如火如荼。目前，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)在內(nèi)涵界定上存在兩類劃分：第一類將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)視為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的外部環(huán)境，認為創(chuàng)業(yè)企業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)之間暫無從屬關(guān)系；第二類將創(chuàng)業(yè)企業(yè)視為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要內(nèi)部要素，強調(diào)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由創(chuàng)業(yè)主體及其所處的外部環(huán)境構(gòu)成[2]。本研究界定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系支持第二類劃分，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體和所處的外部環(huán)境所構(gòu)成的整體。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的重要組成部分，民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的形成與發(fā)展是基于高校社會角色變化而變化的。國外一些高校善于利用高校社交網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，整合校內(nèi)外課程資源、平臺，把握資金流向，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)中介組織作用，協(xié)同聯(lián)動科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)等，從而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系[3]。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系從屬于創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，但它又具有自身鮮明的特色和相對獨立性。本研究界定的民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是由關(guān)鍵行動主體、服務(wù)支持群體、環(huán)境要素所構(gòu)成的開放互聯(lián)、高效運轉(zhuǎn)、動態(tài)平衡的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)體系[4]。

2.2 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的特征

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系具有動態(tài)性、整體性、互促性等特征[5]。第一，動態(tài)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的子體系，民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜且處于動態(tài)循環(huán)之中，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中的高校師生、高校決策管理層、科研院所、社會企業(yè)、科創(chuàng)園區(qū)等關(guān)鍵行動主體均需隨外部經(jīng)濟社會制度的變遷而改變。第二，整體性。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的整體性體現(xiàn)為系統(tǒng)中各要素的子目標(biāo)與系統(tǒng)整體的總目標(biāo)一致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中的關(guān)鍵行動主體、服務(wù)支持群體以及環(huán)境要素，均服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的總目標(biāo)，三者形成動態(tài)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，彼此互動、互利共生，演化形成動態(tài)平衡的關(guān)系。第三，互促性。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的互促性體現(xiàn)在各組成要素之間互惠互利互促。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中關(guān)鍵行動主體、服務(wù)支持群體與環(huán)境要素三者之間的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵行動主體中高校教師和學(xué)生主導(dǎo)支配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程；科研院所、社會企業(yè)、科創(chuàng)園區(qū)等服務(wù)支持群體為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系內(nèi)外互動提供智力支持與服務(wù)保障；高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與制度設(shè)計所構(gòu)成的環(huán)境要素則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造出最有效能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中，關(guān)鍵行動主體、服務(wù)支持群體與環(huán)境要素相互依存、協(xié)同演進、共生共存。

3 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的結(jié)構(gòu)及功能分析

3.1 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)成要素

借鑒黃兆信和王志強[4]以及蔡莉等[6]學(xué)者的研究成果，重新梳理民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的深層邏輯以及路徑，從而進一步厘清民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)成要素(見圖1)。首先，民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的基本要素是關(guān)鍵行動主體。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的關(guān)鍵行動主體是民族地區(qū)高校教師和學(xué)生，民族地區(qū)高校教師承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責(zé)任，通過利用其自身專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識、工作經(jīng)驗進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本活動的開展和應(yīng)用研究；學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中扮演“追隨者”的角色，具備創(chuàng)業(yè)意愿強烈、極具活力、捕捉創(chuàng)業(yè)機會能力較強的特征。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展需要信息、技術(shù)、資金、平臺等各種資源的支撐，政府、企業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)、科創(chuàng)園區(qū)以及其他創(chuàng)業(yè)組織是生態(tài)體系結(jié)構(gòu)的服務(wù)支持群體要素。其中，生態(tài)環(huán)境要素中政策要素、制度要素所發(fā)揮的引導(dǎo)和支撐作用不可忽視。本研究構(gòu)建的民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是由“關(guān)鍵行動主體”(如民族地區(qū)高校教師和學(xué)生)、“服務(wù)支持群體”(如政府、民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)企業(yè)以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)組織等)以及“環(huán)境要素”中的“軟環(huán)境”(如政策、制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等)、“硬環(huán)境”(如民族地區(qū)高校的地理環(huán)境、文化資源、基礎(chǔ)設(shè)施)組成的開放互聯(lián)、內(nèi)生成長的生態(tài)體系。采用“關(guān)鍵行動主體”+“服務(wù)支持群體”+“環(huán)境要素”模式將對民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論探索和實踐應(yīng)用具有重要意義；既從內(nèi)涵上基本涵蓋民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的重要環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，又適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)的新變化[7]。

圖1 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)成要素

3.2 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中各構(gòu)成要素間的相互關(guān)系

對民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系進行研究，需要動態(tài)地理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，除了對其進行結(jié)構(gòu)劃分，還需對其進行過程劃分?？坍嬅褡宓貐^(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系各構(gòu)成要素間的相互關(guān)系，需要描述關(guān)鍵行動主體、服務(wù)支持群體以及環(huán)境要素之間的相互作用、相互影響的動態(tài)關(guān)系。

高校教師和學(xué)生作為民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中的關(guān)鍵行動主體，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，承擔(dān)高校內(nèi)部各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。一般而言，高校教師利用其相對豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和資源優(yōu)勢進行各類原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究，構(gòu)成創(chuàng)新活動中最基礎(chǔ)的部分。而學(xué)生利用其出色的學(xué)習(xí)能力、冒險精神來扮演最具活力的參與群體。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中的服務(wù)支持群體雖不直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，但為該過程提供平臺、資金、技術(shù)資訊等資源支持。服務(wù)支持群體通過結(jié)構(gòu)化的課程體系、跨越校內(nèi)外的合作機制以及快捷的資源共享機制構(gòu)建民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的基礎(chǔ)框架，從而形成以師生為行動主體、服務(wù)支持群體協(xié)同演進的創(chuàng)新體系。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中的環(huán)境要素為關(guān)鍵行動主體提供必要的能量。從宏觀層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系各要素之間相互依存、互聯(lián)互通、互導(dǎo)互引。從微觀層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系軟環(huán)境要素中政策、民族地區(qū)制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供必需的保障；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系硬環(huán)境要素中民族地區(qū)獨特的地理環(huán)境、得天獨厚的資源條件，有利于民族地區(qū)高校根據(jù)獨有的地域特色，立足于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化優(yōu)勢開展面向民族地區(qū)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

綜上所述，民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中的關(guān)鍵行動主體、服務(wù)支持群體及環(huán)境要素之間既彼此獨立又相互依存，它們圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來維持生態(tài)體系的總體平衡。

3.3 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的功能

構(gòu)建民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的著眼點致力于開展結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以及地區(qū)高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升民族地區(qū)的人力資本水平，形成自身不斷創(chuàng)新拓展的特色經(jīng)濟優(yōu)勢，建立民族地區(qū)傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合、“技術(shù)+特色創(chuàng)業(yè)教育+經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)”為一體的民族地區(qū)自然與文化生態(tài)體系，逐步實現(xiàn)民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的良性發(fā)展。

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的功能是其在與外界環(huán)境相互作用和相互影響過程中所表現(xiàn)出來的能夠維持自身平衡的能力。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系具有以下功能：第一，資源配置功能。由于資源具有稀缺性的特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體能夠獲得及可利用的資源是相對有限的。在此情況下，在民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體集聚，通過密切合作，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源在民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系內(nèi)的合理優(yōu)化配置，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源利用。第二，信息共享功能。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體相互間通過信息資源共享，幫助主體及時了解和把握市場動態(tài)及國家政策，掌握創(chuàng)業(yè)進展情況。與此同時，系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體間的交流合作，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體相互交流學(xué)習(xí)，使民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系不斷發(fā)展和完善，逐漸成長為學(xué)習(xí)型組織。第三，規(guī)模效應(yīng)功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有限性導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的規(guī)模和素質(zhì)受到限制，但是民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的長期發(fā)展。體系內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體通過識別主體的核心競爭力存在于體系價值鏈的具體環(huán)節(jié)，根據(jù)識別的結(jié)果，將自身有限的資源投入體系核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與體系其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)競爭力的互補，并釋放系統(tǒng)規(guī)模效應(yīng)。

4 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的運行機制

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的內(nèi)在因素與其環(huán)境的互聯(lián)互動，決定該生態(tài)體系是較為復(fù)雜的非線性生態(tài)體系，而生態(tài)體系各構(gòu)成要素之間縱橫交錯的關(guān)系導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的運行是相對均衡、動態(tài)發(fā)展、非線性的過程[8]。

4.1 相對均衡機制

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的發(fā)展遵循相對均衡機制，其受競爭協(xié)調(diào)以及平衡再平衡生態(tài)規(guī)律的制約，與外部環(huán)境和內(nèi)部子系統(tǒng)進行能量交換、物質(zhì)交換和信息交換。主觀因素以及外部環(huán)境變化導(dǎo)致體系內(nèi)部失衡，體系內(nèi)各要素將重新組合以便實現(xiàn)新的有序運轉(zhuǎn)，此過程是一個從平衡到不平衡再到平衡的動態(tài)過程。在此過程中，體系內(nèi)任一因素的變化均將引起體系的自我調(diào)節(jié)、自我修正，促進生態(tài)體系的動態(tài)發(fā)展。

4.2 漲落機制

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的運行遵循漲落機制。從體系的現(xiàn)有狀態(tài)看，漲落變化產(chǎn)生于體系穩(wěn)定狀態(tài)下的偏差。從體系演化的角度看，漲落變化體現(xiàn)為體系在同一發(fā)展演化過程中的差異。民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系包括體系內(nèi)部的內(nèi)漲落以及體系外部環(huán)境的外漲落。根據(jù)現(xiàn)有漲落機制的研究成果，通過研究生態(tài)體系內(nèi)部各構(gòu)成要素的漲落動態(tài)，能夠分析各要素是如何在某一臨界區(qū)域引起宏觀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大變動，據(jù)此揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展變化的運行機制以及體系的整體演化發(fā)展過程和科學(xué)規(guī)律。

4.3 非線性機制

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的穩(wěn)定發(fā)展遵循非線性機制，需體系內(nèi)各要素協(xié)同互聯(lián)、內(nèi)部系統(tǒng)與外部環(huán)境信息交換。由于體系內(nèi)各要素的復(fù)雜性以及體系的整體相關(guān)性，使得對于民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素的界定與分析的量化模型難以確立，導(dǎo)致體系內(nèi)各要素對體系的影響功能較難形成一一線性對應(yīng)，體現(xiàn)為在系統(tǒng)的運行中各要素多是以整體的方式對系統(tǒng)產(chǎn)生作用。

5 民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的實現(xiàn)路徑

5.1 開展具有民族特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，促進思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合

通過理想信念教育、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)以及先進文化導(dǎo)引，將紅色文化基因融入民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程；弘揚紅色文化中敢為人先的首創(chuàng)精神和紅色文化的當(dāng)代價值，喚起創(chuàng)業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)價值的回歸，為民族地區(qū)高校學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)客教育夢想提供精神支持；培養(yǎng)民族地區(qū)高校學(xué)生具有堅定的理想信念和百折不撓的奮斗精神，提升他們自身的創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力；圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略設(shè)立高校鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建高校支撐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

5.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合

通過整合校內(nèi)校外資源，強化高校創(chuàng)新資源與地方政府、行業(yè)企業(yè)互聯(lián)互通的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)；促進跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉融合創(chuàng)新，有效對接思政教學(xué)改革要求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求；聘請校內(nèi)外知名的企業(yè)管理專家、青年創(chuàng)業(yè)英才、創(chuàng)業(yè)成功的校友等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開展專業(yè)理論前沿專題教學(xué)科研研討；推進協(xié)同創(chuàng)新高層次人才提質(zhì)發(fā)展，完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)體系。

5.3 加快協(xié)同育人體制機制建設(shè)

通過加強產(chǎn)教融合協(xié)同育人的理念教育，建立適用于協(xié)同育人創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式；落實協(xié)同育人體制機制的激勵措施，給予民族地區(qū)高校同等參與科研項目和咨詢活動的機會；建立民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，吸引整合優(yōu)質(zhì)資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

5.4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的創(chuàng)新環(huán)境

通過完善民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的激勵性政策、引導(dǎo)性政策和協(xié)調(diào)性政策等，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的科技創(chuàng)新環(huán)境；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)與科技成果收益分享機制建設(shè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化能力建設(shè)；加大政府扶持資金的支持力度，鼓勵和吸引社會資本參與民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。