安徽 任 靜 祝 峰

1.試題呈現(xiàn)

(Ⅰ)求B；

(Ⅱ)若△ABC為銳角三角形，且c=1，求△ABC面積的取值范圍.

2.命題分析

試題情境熟悉，條件簡單清晰，表達言簡意賅，構(gòu)思巧妙，有效規(guī)避“題型”、“套題”.在核心素養(yǎng)導向下，樸實中重“四基”，常規(guī)中考“四能”.在三角形問題情境中，著眼于三角變換公式、三角函數(shù)的性質(zhì)、正余弦定理等知識點，考查了學生的邏輯推理、數(shù)學運算和直觀想象數(shù)學核心素養(yǎng).

3.失分點分析

(1)三角變換出錯.三角變換公式是解決三角形問題的基本工具，三角變換出錯是低級失誤，說明基礎(chǔ)知識掌握不牢.

(3)忽視挖掘題目條件.解題過程中應(yīng)深刻領(lǐng)會題目條件，B=60°，銳角三角形中僅考慮A、B均為銳角不夠，還應(yīng)兼顧A+C=120°，意識不到這一點，C的范圍求解就會出錯，導致求不準S△ABC的范圍.

(4)抽象能力不夠.三角形面積有取值范圍，則其在變化，變化的原因是什么？能否在函數(shù)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，輔以幾何直觀等手段，發(fā)現(xiàn)變化的根本原因，抽象出范圍問題的求解模型，如“函數(shù)模型”、“不等式模型”等，做不到這一點，會導致思維混亂、無路可走、望題興嘆.

4.試題探究

第(Ⅰ)問

第(Ⅱ)問

角度一：視面積為角的函數(shù)

角度二：視面積為邊的函數(shù)

【評析】視三角形形狀的不確定性由邊a的變化導致，S△ABC是a的一次函數(shù)，求出定義域即可求出函數(shù)的值域，側(cè)重于余弦定理的應(yīng)用.

角度三：借助幾何直觀

【評析】利用圖形描述和分析問題，把復(fù)雜抽象的數(shù)學問題直觀化、形象化，是直觀想象素養(yǎng)的體現(xiàn).論證求解過程需輔以必要的文字和符號說明.

角度四：坐標運算

【評析】在平面直角坐標系中，圖形的幾何特征可以“坐標化”、“方程化”，用方程、不等式的運算解決圖形的幾何特征，這是解析法的基本思想.

5.試題本源及變式

(1)問題的本源

(2)試題條件設(shè)置的變式

∠B=60°表現(xiàn)在邊的關(guān)系上是a2+c2-b2=ac，能得到這一結(jié)論的條件設(shè)置方法是多樣的，下述表達均具有同樣的效果：

(2)acosB+bcosA=2ccosB；

(6)(sinA-sinC)2=sin2B-sinAsinC.

(3)銳角三角形中∠B=60°，c=1，求△ABC面積取值范圍的變式

(1)求角C的取值范圍；

(2)求角A的取值范圍；

(3)求三角形周長的取值范圍；

(4)上述問題去掉銳角三角形的條件限制又會怎樣？

(4)更廣視角

在三角形ABC中，已知∠B=60°，和其中一個鄰邊c=1，可求S△ABC的取值范圍.若保持條件∠B=60°不變，做以下變換，同樣可求S△ABC的取值范圍.

(1)已知對邊：∠B=60°，b=2，求S△ABC的取值范圍；

(2)已知對邊的中線：∠B=60°，D為AC的中點，BD=1，求S△ABC的取值范圍.

6.教學啟示及備考建議

(1)規(guī)避題型、套題

從這道試題可見，高考試題重視基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的考查.不能把數(shù)學的學習完全定位在考試上，這樣會導致教與學都變得很功利，不能只注重“題型”、“套題”的模式化重復(fù)訓練，而忽視“四基”的落實.高考備考中，解題訓練是必要的，但一味追求大量訓練，反復(fù)總結(jié)題型，對各種問題進行“分門別類”，期待考試的時候能對號入座，不顧知識形成和發(fā)展過程、忽視問題中數(shù)學本質(zhì)的揭示，舍棄思想方法提煉的做法是低效的.比如正、余弦定理，僅強調(diào)它們的結(jié)構(gòu)形式及每個定理能解的三角形類型，不去發(fā)掘兩定理產(chǎn)生的原因，以及兩定理結(jié)構(gòu)形式所對應(yīng)的思想方法，面對具體問題時學生依然會束手無策.這要求我們在教學中不能只讓學生接受現(xiàn)成的結(jié)論，只有適時引導學生在具體的問題情境中親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析和解決問題，才有利于數(shù)學學習水平及能力的提高.

(2)注重數(shù)學知識之間的聯(lián)系

數(shù)學知識與其他學科知識是聯(lián)系的，數(shù)學學科內(nèi)部各知識點之間也有著密切的聯(lián)系，特別是素養(yǎng)導向下的高考數(shù)學解答題，基本上會綜合考查高中數(shù)學中各個分支中不同的知識.高考常在知識點的交匯處命題，本道試題的上述探究過程中，涉及三角變換的基本公式、三角函數(shù)性質(zhì)、正、余弦定理、初中平面幾何知識、平面向量、解析幾何等相關(guān)知識點.因此，在教學中，特別是高三備考復(fù)習課中，應(yīng)闡明高中數(shù)學各分支知識點之間的邏輯關(guān)系，注重各分支不同數(shù)學知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯體系，提高學生對高中數(shù)學的整體認識，比如函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系；向量工具性在相關(guān)問題中的體現(xiàn)等.

(3)把握本質(zhì)、突出思想

基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的載體，強調(diào)“四基”就是要把握數(shù)學的本質(zhì)，在高考備考的教學中，讓學生熟練掌握，感悟知識所蘊含的數(shù)學基本思想，積累數(shù)學思維和實踐經(jīng)驗，只有在這個基礎(chǔ)上才能促使學生逐步提升數(shù)學思維能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng).這就要求教師應(yīng)設(shè)計并實施合理的教學活動，引導學生自己“悟”出數(shù)學問題的本質(zhì)及思想，啟發(fā)學生主動參與數(shù)學學習的各個環(huán)節(jié).僅靠死記硬背、機械模仿無法讓學生理解問題的本質(zhì)，更無法讓學生感悟數(shù)學的基本思想，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)也就會是無源之水、無本之木，也就無法讓學生適應(yīng)素養(yǎng)導向下的高考試題.