（貴州正業(yè)工程技術(shù)投資有限公司，貴州 貴陽 550000）

1 項(xiàng)目背景

中學(xué)建設(shè)規(guī)模為30班，小學(xué)建設(shè)規(guī)模為36班。建設(shè)用地為多邊異形地塊，地塊中部由L型界線將地塊劃分為北部小學(xué)地塊，南部中學(xué)地塊，兩地塊形狀均較為復(fù)雜，場(chǎng)地最大相對(duì)高差23m，總用地面積8.5公頃。場(chǎng)地西側(cè)為貴陽市級(jí)文物保護(hù)單位“見龍洞”?！耙婟埗础笔且粋€(gè)天然溶洞，公歷1581年，貴州巡撫郭子章在溶洞石壁上題有"見龍洞"三字（如圖1所示）。

圖1 （圖片來源：作者自繪）

2 基地解讀

1、如何利用市級(jí)文物保護(hù)單位“見龍洞”文化遺址，傳承文化內(nèi)涵。

2、如何利用形狀不規(guī)則，高差較大的場(chǎng)地，提高土地利用率，滿足教學(xué)功能需求。

3 共生理念下的設(shè)計(jì)思路及策略

3.1 文脈延續(xù)

圖2 （圖片來源：作者自繪）

借助見龍洞城市文化展示窗口，以“文脈軸線”串聯(lián)兩個(gè)校區(qū)，形成文脈延續(xù)，塑造多層次空間序列，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，達(dá)到資源共享的目的。參照傳統(tǒng)的“學(xué)堂、書院”空間布局，重塑清新淡雅的書香氛圍，規(guī)劃融入現(xiàn)代校園空間特征，再現(xiàn)書院的韻味（如圖2所示）。

3.2 合理劃分地塊，整體規(guī)劃

將不規(guī)則用地切分為四個(gè)板塊，合理布置功能。將教學(xué)組團(tuán)集中布置，創(chuàng)造相對(duì)獨(dú)立僻靜的教學(xué)環(huán)境。最終形成相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的集約化空間形態(tài)，保證用地的完整性、統(tǒng)一性。邊角小范圍不規(guī)則區(qū)域利用景觀處理，形成局部景觀，點(diǎn)綴校園，最大化利用土地（如圖3所示）。

圖3 （圖片來源：作者自繪）

3.3 設(shè)計(jì)特點(diǎn)

圖4

傳承與演繹：以書院為構(gòu)思源泉，傳統(tǒng)空間格局賦予現(xiàn)代教學(xué)功能，營(yíng)造生態(tài)化、園林化、綠色、安全的現(xiàn)代化校園環(huán)境（如圖4所示） 。

1 遞進(jìn)與滲透：打造“中樞空間、次級(jí)中樞、教學(xué)陣列”，三個(gè)層次的空間結(jié)構(gòu)，建立一種流動(dòng)的“學(xué)習(xí)圖景”（如圖5所示）。

圖5 （圖片來源：作者自繪）

2 再現(xiàn)與發(fā)展：見龍洞作為文化緣起的核心，構(gòu)建時(shí)空線索，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的微妙過渡與對(duì)話（如圖6所示）。

圖6 （圖片來源：作者自繪）

4 總體規(guī)劃

以院落為空間結(jié)構(gòu)組織基本元素，運(yùn)用東西向“文脈軸”，從小學(xué)開端，經(jīng)初中，再到見龍洞山體文化公園，敘事性空間依次陳列，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)空間格局。以禮儀性的書院主空間為引領(lǐng)，每處空間都設(shè)置相關(guān)的文化視覺焦點(diǎn)和文化主題，融入錯(cuò)落有致的書院園林空間層層相套、開合有度，傳達(dá)出重教尚文的精神內(nèi)涵。中、小學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)分別設(shè)在南、北兩端，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜分區(qū)。

圖7 （圖片來源：作者自繪）

小學(xué)南側(cè)入口處布置行政樓。行政樓外側(cè)設(shè)景觀柱廊。主入口大門簡(jiǎn)約大氣。第一進(jìn)院落為普通教學(xué)樓與行政樓等圍合而成，院落長(zhǎng)46.2m，寬25.4m，空間尺度怡人。第二進(jìn)院落為教學(xué)區(qū)，院落布局方式采用“院中院”模式，將大院落利用建筑打碎成若干個(gè)尺度不等的院子，大院嵌小院，最大院落長(zhǎng)50m，寬25m，最小院落長(zhǎng)27m，寬27m，空間變化豐富，同時(shí)能滿足學(xué)生課間活動(dòng)需要。風(fēng)雨操場(chǎng)靠近田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，與教學(xué)區(qū)之間用風(fēng)雨廊聯(lián)系。田徑場(chǎng)利用風(fēng)雨操場(chǎng)建筑形成主席臺(tái)，加強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的整體效果。中學(xué)普通教學(xué)區(qū)、專用教室，臨近見龍洞山體文化公園布置，環(huán)境優(yōu)美，文化氛圍濃厚。行政辦公樓、食堂、風(fēng)雨操場(chǎng)等功能靠近田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)布置。普通教學(xué)區(qū)內(nèi)院長(zhǎng)81m，寬27m，空間開敞，第二進(jìn)院落為文化廣場(chǎng)，空間開敞，第三進(jìn)院落為專用教學(xué)區(qū)，入口底層架空，空間流動(dòng)性強(qiáng)，與文化廣場(chǎng)自然滲透，削弱了院落空間拘束的感官感受。校園辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)坐北朝南，采光通風(fēng)良好，滿足功能需要（如圖7所示）。

5 空間營(yíng)造

在校園規(guī)劃中交通便捷，活動(dòng)空間合理的訴求尤為重要。

小學(xué)校園前驅(qū)設(shè)置人員集散廣場(chǎng)，滿足家長(zhǎng)接送學(xué)生需要。利用不同材質(zhì)的鋪裝，局部點(diǎn)綴景觀的方式將尺度弱化。以玉之典雅為禮儀作為空間導(dǎo)向，營(yíng)造出莊重的東方儀式感（如圖8所示）。

主入口大門起到空間限定作用，以學(xué)校大門為起點(diǎn)，四重景觀門廊，強(qiáng)化了東西向文脈主軸線，同時(shí)起到景觀框景的作用。每層院落之間采用空間軟隔斷，彼此獨(dú)立而又在使用上聯(lián)系滲透，院內(nèi)實(shí)現(xiàn)一步一景。

圖8 （圖片來源：作者自繪）

一進(jìn)院落引入三字經(jīng)原文，采用活字印刷術(shù)為設(shè)計(jì)展示，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典奠定優(yōu)雅人格。二進(jìn)院中庭孔子雕像、瞻仰立德。樹陣空間為學(xué)生提供林下游樂場(chǎng)所。

院內(nèi)設(shè)置雕塑、景觀小品、休閑座椅，多重院落滿足學(xué)生課間休息和休閑活動(dòng)的需要。采用硬質(zhì)鋪地結(jié)合綠地打造內(nèi)院空間，學(xué)生運(yùn)動(dòng)路徑設(shè)計(jì)以鋪地為主，流線簡(jiǎn)潔，便捷高效。

中學(xué)入口廣場(chǎng)大氣而精致，給清晨步入校園的中學(xué)生每天的第一次文化洗禮。通過大門書卷展開的形式，開啟整個(gè)校園空間。將禮教傳統(tǒng)文化通過浮雕展現(xiàn)空間情景。以文化景墻及浮雕為重點(diǎn)景觀打造突出莊重的儀式感，強(qiáng)調(diào)禮之莊嚴(yán)。

通過庭院空間的開合變化，強(qiáng)調(diào)中學(xué)南北向文脈軸線，軸線端部以豎向“書簡(jiǎn)”雕塑收頭，形成兩個(gè)校區(qū)的豎向統(tǒng)一。

圖9 （圖片來源：作者自繪）

文化廣場(chǎng)是兩個(gè)校區(qū)軸線匯集交點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)邏輯性，整個(gè)區(qū)域簡(jiǎn)潔開闊，雕塑與中心植物強(qiáng)調(diào)軸線秩序景觀，統(tǒng)領(lǐng)校區(qū)空間。文化廣場(chǎng)是中學(xué)交通組織的核心空間，向四周分離出的活動(dòng)空間延伸、展開，聯(lián)系普通教學(xué)區(qū)及專用教學(xué)區(qū)，空間層級(jí)豐富而多樣化（如圖9所示）。

普通教學(xué)區(qū)院落以“書”為靈感，院落布置桌椅，采用書本堆積作為設(shè)計(jì)語言，搭配適宜的綠化，打造一個(gè)極富韻味的文化傳承空間。

專用教學(xué)區(qū)院落空間尺度適宜，報(bào)告廳結(jié)合專用教學(xué)設(shè)置。報(bào)告廳較大的尺度，活躍空間肌理、豐富空間尺度格局，形成視覺的焦點(diǎn)。

圖10 （圖片來源：作者自繪）

6 建筑造型

建筑立面新中式風(fēng)格，結(jié)合中式園林景觀，體現(xiàn)建筑與見龍洞文化的呼應(yīng)。建筑從立面的開窗排布形式到構(gòu)件細(xì)節(jié)的肌理都采用相同的建筑語言和母題。建筑色彩以灰白色調(diào)為主，局部點(diǎn)綴暖色調(diào)，整體端正典雅、簡(jiǎn)約活潑（如圖10所示）。