張璐

關(guān)鍵詞：殘疾人;職業(yè)教育;發(fā)展

1我國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)中國(guó)殘聯(lián)信息顯示，我國(guó)目前有殘疾人數(shù)8500萬(wàn)，第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，具有大學(xué)文化程度的殘疾人只有94萬(wàn)人，占?xì)埣踩藬?shù)的1.11%;我國(guó)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校（班）132個(gè)，在校生12968人，畢業(yè)生3501，相比于我國(guó)龐大的殘疾人數(shù)，職業(yè)院校不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。郭文斌提出目前殘疾人職業(yè)教育的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，綜合來(lái)看四大熱點(diǎn)分別為人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)與就業(yè)與就業(yè)心理。未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有三個(gè)走向即加大殘疾人職業(yè)教育改革、完善課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展校企合作。[1]由此可見(jiàn)，殘疾人的職業(yè)教育問(wèn)題日益得到關(guān)注，關(guān)于殘疾人職業(yè)教育的熱點(diǎn)可以找出殘疾人職業(yè)教育發(fā)展的有力條件與不足，通過(guò)殘疾人職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，可以找出解決殘疾人職業(yè)教育存在問(wèn)題的發(fā)展對(duì)策。

2我國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題

發(fā)展規(guī)模較小、結(jié)構(gòu)分布不合理。在黨和政府的高度重視下，大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)，使我國(guó)殘疾人職業(yè)教育快速發(fā)展。表現(xiàn)為我國(guó)殘疾人職業(yè)院校逐漸增加，接受殘疾人職業(yè)教育的人數(shù)越來(lái)越多，我國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展體系越來(lái)越完善。但是梅剛指出殘疾人職業(yè)教育的地區(qū)分布不均，主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口分布較密集的大中城市。雖然殘疾人職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)基本齊備，但是沒(méi)有獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，中等職業(yè)教育主要在普通中等職業(yè)學(xué)校和中等特殊學(xué)校中開(kāi)展，高等職業(yè)教育主要存在于普通高等院校中與從事某種職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和高等特殊院校的高等職業(yè)教育。[2]由此可見(jiàn)，雖然我國(guó)殘疾人職業(yè)教育有了較大的發(fā)展，但是依然存在發(fā)展規(guī)模小、學(xué)校數(shù)量不足且地區(qū)分布不均衡的問(wèn)題。

課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，模式僵化。由于殘疾人這一群體的特殊性，其課程內(nèi)容的設(shè)置要符合殘疾人的發(fā)展現(xiàn)狀，目前，我國(guó)殘疾人職業(yè)教育的課程設(shè)置存在課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容不實(shí)用，課程比例不合理的問(wèn)題。要解決上述問(wèn)題，王歡提出“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，部分職業(yè)教育學(xué)校已普遍應(yīng)用，并取得了良好的效果。由此可見(jiàn)將殘疾人職業(yè)教育與“工學(xué)結(jié)合”模式有效的結(jié)合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合課程在殘疾人職業(yè)教育中的理論和現(xiàn)實(shí)意義。[3]周姊毓提出“校企合作”的發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)殘疾人課程方面遇到的問(wèn)題，主張采用“以能力為本位”的課程模式，開(kāi)發(fā)適合殘疾人高等職業(yè)教育的課程，學(xué)校與企業(yè)高度密切的合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”的教學(xué)模式。[4]課程設(shè)置單一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置狹窄，不能滿(mǎn)足殘疾人接受教育的需求，也沒(méi)有針對(duì)性。殘疾人課程設(shè)置更應(yīng)重視其實(shí)踐性，由于殘疾人本身的特殊性，其課程專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要有一定的針對(duì)性，使其在學(xué)校接受的教育能真正的在工作中發(fā)揮作用。

師資力量不足，缺乏專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。我國(guó)師資力量不足，缺乏針對(duì)殘疾人職業(yè)教育的學(xué)校、教師以及專(zhuān)業(yè)設(shè)備，雙師型人才匱乏。殘疾人職業(yè)教育雖然取得了較大的成就但是與殘疾人的需求還有一定的差距，其中師資隊(duì)伍方面，“雙師型”教師比較缺乏，教師專(zhuān)業(yè)化程度有待進(jìn)一步提高。

綜上所述，近年來(lái)在黨和國(guó)家高度重視以及社會(huì)各界大力支持下，我國(guó)殘疾人職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展十分迅速。首先特殊學(xué)校的數(shù)量增加，同時(shí)受教育的殘疾學(xué)生也逐步增加。其次殘疾人職業(yè)教育辦學(xué)層次有了明顯提高，但是師資力量、教學(xué)規(guī)模及課程設(shè)置方面仍有一些問(wèn)題。因此需要制定出新的解決方法與對(duì)策。

3我國(guó)殘疾人職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

培育師資力量。師資力量是教育事業(yè)的保障，殘疾人職業(yè)教育的教師更是殘疾人職業(yè)教育的主導(dǎo)力量，因此促進(jìn)殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，首要任務(wù)是為殘疾人教育培育師資力量。結(jié)合目前校城融合政策的背景，培育師資力量要使政府、學(xué)校以及社會(huì)等主體行動(dòng)起來(lái)。政府在殘疾人職業(yè)教育上起宏觀調(diào)控的作用，建立師資培訓(xùn)機(jī)制，為學(xué)校提供優(yōu)厚的資源;學(xué)校給教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，提升教師的教學(xué)能力，培育特殊教育和職業(yè)教育能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

鼓勵(lì)殘疾人接受教育。殘疾人是一個(gè)容易被忽視的特殊弱勢(shì)群體，隨社會(huì)的不斷進(jìn)步，改革的不斷深入，殘疾人教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，為滿(mǎn)足不斷增強(qiáng)的特殊教育需求，必須大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，提高殘疾人的職業(yè)技能和整體素質(zhì)，為其融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供教育支持。校城融合政策下更應(yīng)該使更多的殘疾人參與進(jìn)來(lái)。

優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在殘疾人職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用，其辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定殘疾人接受職業(yè)教育的效果。因此，學(xué)校要重視課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的工作，科學(xué)的制定培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，提高教育質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校與社會(huì)要形成良性互動(dòng)，學(xué)校為社會(huì)輸送人才，社會(huì)為學(xué)校提供平臺(tái)，因此人才的培養(yǎng)要滿(mǎn)足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]郭文斌，王芬萍，張琨.我國(guó)殘疾人高等職業(yè)教育研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，32（02）：111-117

[2]梅剛，趙康，宛麗.我國(guó)殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和對(duì)策研究[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：5-8

[3]王歡.工學(xué)結(jié)合視角下特殊教育職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置研究[M].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016，（05）

[4]周姊毓.校企合作視角下殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置建議[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（07）：134-136